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摘要：数学是小学阶段发展学生核心素养的主要学科。数学应用意识是指人们在数学学习和应用过程中逐渐形成的见解，当前小学数学教学指导中，学生从知识学习到实践应用还存在一定距离，为此，教师可以从以下几点出发，强化培养学生的数学应用意识。
关键词：小学数学;数学意识;应用;
引言
新课标明确指出，在现阶段，小学教师在数学教学开展的过程当中一定要不断地锻炼学生的应用意识和能力，主要就是让学生能够借助数学的思维和眼光来对生活当中的数学信息和数据进行捕捉，并能够加强对于知识的有效运用，达到理想当中的内化效果。至此，目前，教师一定要基于课程实践不断强调学以致用，让学生对知识加大语用，带动学生的数学方面的能力和素养得到持续的提升。
一、小学数学教学中培养学生数学应用意识的重要性
（一）有利于促进学生的全面发展
对于处在小学时期的学生而言，健康成长与全面发展十分关键。在当前的数学课程具体教育的时候，教师要强调培育小学生的数学应用意识和认知，指引他们参与到具体的课程活动中，这对他们的整体发展而言十分关键。
（二）实现学以致用
新课标指出，在应试教育的背景下，学生在获取知识时只是以简单机械模仿的方式，学生的学习体验是比较浅层次的，对于学生兴趣和探究欲望的激发也产生非常不利的影响。而对于数学知识来说，知识本身就源自生活、应用生活。至此，借助在课程当中加强对学生知识运用意识及能力的培养，在课程教学中就有助于学生本身的知识学习实现学以致用，让学生可以走出课堂，加强对知识的掌握和夯实，进一步的提高学生的数学能力和素养，达到理想当中的人才培养效果。
二、小学数学应用意识和应用能力培养的对策
（一）创设生活情境，培养学生的应用数学意识
华罗庚先生说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。”针对此，如果我们为抽象枯燥的数学知识创设一个看得见、摸得着、听得到的现实背景，并结合日常生活需要加以运用，学生不仅能更加容易接受知识，更能体会数学应用价值，提升数学应用意识。在小学阶段，学生主要依赖形象思维观察分析问题，同时对生活中的数学现象也存在一定的疑问。因此，教师可以从小学生已经具备的数学经验出发，创设生活化情境，让学生在体验生活的过程中逐渐理解数学概念和数学理论生成的来龙去脉，理解数学知识的应用方法和应用范圍，从而潜移默化地提升学生的数学应用意识。
（二）鼓励动手实践，培养应用意识和能力
对于小学阶段的学生来说，学生的动手动脑能力是比较强的，并且在探索新奇事物时有着较强的表现欲望。因此，在日常教学开展的过程当中，为了更好地提高学生的应用意识和能力，教师也可以结合学生实际特点，积极引入操作，促使教学得以开展。譬如，在讲授“统计”这部分知识时，教师在实践课程当中就可以播放一段十字路口一分钟之内车辆行驶的视频，这样的场景是学生在实际生活当中比较常见的。接着再引导学生对统计当中的图表绘制及统计技巧进行掌握。在这之后，教师就应该注重环境及氛围的构建，使得学生贴合实际选取统计主题，获取数据、绘制图表。通过这样的方式让学生的数据分析以及数学应用能力都得到不断的提高，为学生后续深刻的数学学习打下良好的基础。
（三）加强数学知识探索，培育学生的应用认知
数学知识内容主要来源于实际生活，其需要在现实当中形成和发展。然而，在具体授课的时候，某些教师没有针对数学知识展开教学与讲解，造成他们的理解并不全面与不深入。也就是，针对处在小学时期的学生而言，他们需要了解与掌握数学知识的“来龙去脉”，需要他们理解数学知识的实际来源，并且把其运用在何处。因此，在当前的新课标背景下，要求教师使用合理高效的教学手段，指引小学生投入具体的课程知识学习活动中，实现小学生的全面升华，让他们理解与掌握更多的知识点。例如，教师在“多边形的面积”展开实际授课的时候，需要引导小学生深入探究与挖掘知识点，并且在课堂当中让他们自己动手制作多边形。通过此方法，让他们深入探究与挖掘数学知识，并且学会自主归纳与探究，有效提升他们的应用认知和能力。
（四）优化作业设计，培养学生的应用数学意识
作业是课堂教学的延续和补充，是学生夯实知识，形成应用技巧，获得深层次发展的重要学习活动。随着课程改革的推进，改进学生的训练方式，构建学生的训练体系，丰富作业类型，设计多型交互的作业内容，促进学生多元发展。则成为教师的共识。数学是一门应用型学科，学生学习数学的最终目的是将其应用于实际生活之中，而数学在社会生产和日常生活的各个方面都有广泛应用。基于此，为培养学生的数学应用意识，教师可以设计实践运用型作业，带领学生走出教室的局限，跳出课本的框架，让学生通过观察、思考、实践，让所学知识得到拓展和延伸。感悟数学价值的同时发展数学应用的意识，并为学生学习数学、学好数学、用好数学奠定基础。例如在学习“圆”的相关知识时，教师设计了如下作业：“生活中的圆是怎样画出来的？生活中的哪些现象是在画圆？”学生在做作业的过程中回归生活，并结合知识经验发现用圆规画的圆最方便，没有圆规可以用圆形物体，例如杯子、瓶盖等进行描边。在生活中钟面上的指针运动、喷水装置往四周喷洒水、风车转动等等都是在“画圆”。这样的作业形式更加灵活，内容更加开放，学生可以自主选择探究。
结束语
总之，在小学数学课程教学中，教师应注重学生数学应用意识的培养，而在实践中，教师通过创设生活情境、加强应用题教学、优化作业设计、组织综合实践活动等方式，让学生认识到数学知识应用的重要性，提高他们对数学应用价值的认可，进而培养其应用数学意识。
参考文献
[1]刘红悦.探讨如何在小学数学教学中有效培养应用数学意识[J].家长，2021（21）：26-27.
[2]张克斌.浅析小学数学教学，培养学生应用数学的意识[J].内蒙古教育，2020（09）：78-79.
[3]马新民.小学数学教学中应用数学意识的培养[J].试题与研究，2019（06）：67.
关键词：小学数学;数学意识;应用;
引言
新课标明确指出，在现阶段，小学教师在数学教学开展的过程当中一定要不断地锻炼学生的应用意识和能力，主要就是让学生能够借助数学的思维和眼光来对生活当中的数学信息和数据进行捕捉，并能够加强对于知识的有效运用，达到理想当中的内化效果。至此，目前，教师一定要基于课程实践不断强调学以致用，让学生对知识加大语用，带动学生的数学方面的能力和素养得到持续的提升。
一、小学数学教学中培养学生数学应用意识的重要性
（一）有利于促进学生的全面发展
对于处在小学时期的学生而言，健康成长与全面发展十分关键。在当前的数学课程具体教育的时候，教师要强调培育小学生的数学应用意识和认知，指引他们参与到具体的课程活动中，这对他们的整体发展而言十分关键。
（二）实现学以致用
新课标指出，在应试教育的背景下，学生在获取知识时只是以简单机械模仿的方式，学生的学习体验是比较浅层次的，对于学生兴趣和探究欲望的激发也产生非常不利的影响。而对于数学知识来说，知识本身就源自生活、应用生活。至此，借助在课程当中加强对学生知识运用意识及能力的培养，在课程教学中就有助于学生本身的知识学习实现学以致用，让学生可以走出课堂，加强对知识的掌握和夯实，进一步的提高学生的数学能力和素养，达到理想当中的人才培养效果。
二、小学数学应用意识和应用能力培养的对策
（一）创设生活情境，培养学生的应用数学意识
华罗庚先生说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。”针对此，如果我们为抽象枯燥的数学知识创设一个看得见、摸得着、听得到的现实背景，并结合日常生活需要加以运用，学生不仅能更加容易接受知识，更能体会数学应用价值，提升数学应用意识。在小学阶段，学生主要依赖形象思维观察分析问题，同时对生活中的数学现象也存在一定的疑问。因此，教师可以从小学生已经具备的数学经验出发，创设生活化情境，让学生在体验生活的过程中逐渐理解数学概念和数学理论生成的来龙去脉，理解数学知识的应用方法和应用范圍，从而潜移默化地提升学生的数学应用意识。
（二）鼓励动手实践，培养应用意识和能力
对于小学阶段的学生来说，学生的动手动脑能力是比较强的，并且在探索新奇事物时有着较强的表现欲望。因此，在日常教学开展的过程当中，为了更好地提高学生的应用意识和能力，教师也可以结合学生实际特点，积极引入操作，促使教学得以开展。譬如，在讲授“统计”这部分知识时，教师在实践课程当中就可以播放一段十字路口一分钟之内车辆行驶的视频，这样的场景是学生在实际生活当中比较常见的。接着再引导学生对统计当中的图表绘制及统计技巧进行掌握。在这之后，教师就应该注重环境及氛围的构建，使得学生贴合实际选取统计主题，获取数据、绘制图表。通过这样的方式让学生的数据分析以及数学应用能力都得到不断的提高，为学生后续深刻的数学学习打下良好的基础。
（三）加强数学知识探索，培育学生的应用认知
数学知识内容主要来源于实际生活，其需要在现实当中形成和发展。然而，在具体授课的时候，某些教师没有针对数学知识展开教学与讲解，造成他们的理解并不全面与不深入。也就是，针对处在小学时期的学生而言，他们需要了解与掌握数学知识的“来龙去脉”，需要他们理解数学知识的实际来源，并且把其运用在何处。因此，在当前的新课标背景下，要求教师使用合理高效的教学手段，指引小学生投入具体的课程知识学习活动中，实现小学生的全面升华，让他们理解与掌握更多的知识点。例如，教师在“多边形的面积”展开实际授课的时候，需要引导小学生深入探究与挖掘知识点，并且在课堂当中让他们自己动手制作多边形。通过此方法，让他们深入探究与挖掘数学知识，并且学会自主归纳与探究，有效提升他们的应用认知和能力。
（四）优化作业设计，培养学生的应用数学意识
作业是课堂教学的延续和补充，是学生夯实知识，形成应用技巧，获得深层次发展的重要学习活动。随着课程改革的推进，改进学生的训练方式，构建学生的训练体系，丰富作业类型，设计多型交互的作业内容，促进学生多元发展。则成为教师的共识。数学是一门应用型学科，学生学习数学的最终目的是将其应用于实际生活之中，而数学在社会生产和日常生活的各个方面都有广泛应用。基于此，为培养学生的数学应用意识，教师可以设计实践运用型作业，带领学生走出教室的局限，跳出课本的框架，让学生通过观察、思考、实践，让所学知识得到拓展和延伸。感悟数学价值的同时发展数学应用的意识，并为学生学习数学、学好数学、用好数学奠定基础。例如在学习“圆”的相关知识时，教师设计了如下作业：“生活中的圆是怎样画出来的？生活中的哪些现象是在画圆？”学生在做作业的过程中回归生活，并结合知识经验发现用圆规画的圆最方便，没有圆规可以用圆形物体，例如杯子、瓶盖等进行描边。在生活中钟面上的指针运动、喷水装置往四周喷洒水、风车转动等等都是在“画圆”。这样的作业形式更加灵活，内容更加开放，学生可以自主选择探究。
结束语
总之，在小学数学课程教学中，教师应注重学生数学应用意识的培养，而在实践中，教师通过创设生活情境、加强应用题教学、优化作业设计、组织综合实践活动等方式，让学生认识到数学知识应用的重要性，提高他们对数学应用价值的认可，进而培养其应用数学意识。
参考文献
[1]刘红悦.探讨如何在小学数学教学中有效培养应用数学意识[J].家长，2021（21）：26-27.
[2]张克斌.浅析小学数学教学，培养学生应用数学的意识[J].内蒙古教育，2020（09）：78-79.
[3]马新民.小学数学教学中应用数学意识的培养[J].试题与研究，2019（06）：67.