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为了尽快理解新课程改革的核心理念，以积极的心态迎接即将在我省全面展开的新课程改革，结合教育教学实践经验和我校实际，我们开展了中学化学情境化教学的研究。本文试图对中学化学情境化教学的理论背景的学习研究、尝试开展的情境化教学实践和模式构建的一些体会做些归纳。
一、中学化学情境化教学的提出和理论的发展
建构主义学习理论是化学新课程赖以构建的理论基础之一，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。为此承担化学新课程改革的具体实施者教师的教学观念必须转变。要从注重具体的化学学科知识点的严谨性深刻性转变为进行化学教育的大教育，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，并能形成持续的化学学习兴趣。不能只注重化学学科本身的知识结构而要帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染，合理开发和利用化学资源，传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。
而“情景”是引发学生自主进行化学学习的一个重要因素。同以往的化学教学相比，化学新课程更加强调教学情景对于促进学生科学素养进一步主动、全面发展的作用。在《课标》的五条“教学建议”中，有三条提出了这方面的建议：“创设能促使学生主动学习的教学情景、 “创设生动的学习情景”、 “创设生动活泼的教学情景”。
二、中学化学情境化教学的模式构建
基于建构主义学习理论的科学探究，强调创设真实、具体的探究情景；注重通过学生自主参与的探究活动，来达到促进学生科学素养全面发展的目的；倡导学生在活动中合作，在合作中交流，在探究中反思。萨奇曼提出，创设“探究情景”，形成“探究氛围”是实施科学探究教学的首要条件。因为情景是激起学生探究欲望的前提，也是促进学生形成和发展科学探究能力的必要措施。他主张学生应对自己的探究活动进行总结和反思，以调整自己的探究学习策略，构建适合自己的探究模式。根据这一思想，他提出了“提供产生疑惑的情景——收集释疑的资料—设计实验——形成解释——反思探究”的探究策略与模式。
在教学中，我们也多次尝试开展了情境化教学的实践，并逐步构建了“情境导入，激发探究——情境分析，探究新知——形成技能，情境反思”的初步模式，即：以现实生活中发生的有关科技进步、环境保护、资源利用或相关事故的视频、图像等材料为情景，导入新课，激发学生的学习兴趣和探究欲望；适时提出问题，切入情景问题，展开化学相关的分析和实验探究；归纳提升实验探究的成果，形成化学学科的知识和技能。
三、中学化学情境化教学的反思和情境资源的开发利用
通过反复的教学实践，我们认为，情境化教学在教学中具有如下优势，能够很好地弥补传统教学的不足，能有效地推动新课程改革的进一步进行。
情景化教学能够帮助学生理解和掌握化学知识和技能。在教学过程中，如果教师从学生已有的知识经验出发，利用合适的情景素材创设教学情景，为学生提供知识存在的真实背景、相关的上下文联系及与知识相关的各种因素等，那么将有利于学生在认识、理解知识存在与发展背景的基础上，真正把握知识的实质。
情景化教学使学生经历科学探究的过程和方法。提高科学探究能力通过探究活动培养学生的探究意识，提高学生的探究能力，是高中化学教学的一个重要任务。教师应充分调动学生主动参与探究活动的积极性和主动性，而创设良好的探究教学情景是激起学生探究欲的重要手段。
情景化教学能够帮助学生形成正确的情感态度与价值观。培养学生正确的价值观是新的高中化学课程的重要目标之一。在高中化学课程内容的选择上“力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念”。化学提供知识，技术提供应用知识的方法和途径，社会则要求价值观指导如何对待化学与技术。如《化学与生活》模块内容选择的原则是以学生的生活经验为基础，力求使课程内容能够贴近学生，贴近生活。
那么，在教学中如何开发和利用情境资源呢？主要有两点：一是切实做好探究实验，引领同学感受化学学科的研究方法，进一步归纳升华得出化学学科相关结论。其次是善于利用和开发现实生活中与化学学科相关联的素材。化学提供了人类生活所需要的各种各样的物质，我们的衣、食、住、行等都离不开化学，但同时带来了许多社会问题，如环境恶化、资源缺乏、粮食短缺等。在多种媒体高度集成的网络平台中，以上涉及化学学科的各种情景素材非常丰富，视频素材更是我们教学中既高效有实用的。
以上，仅仅是对化学情境化教学的理论背景、教学实践和模式构建很初浅的认识，更多更全面的问题，有待于在以后的教育教学实践和课题研究中进一步加以完善。
参考文献：
1.陈旭远·《中小学教师视野中的基础教育课程改革》·东北师范大学出版社
2.中华人民共和国教育部制订.化学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社
3.全国中小学教师继续教育东北师范大学研究中心编写·《中学化学教学设计的理论与实践》
（河北唐山市丰南区大新庄高级中学063304）
一、中学化学情境化教学的提出和理论的发展
建构主义学习理论是化学新课程赖以构建的理论基础之一，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。为此承担化学新课程改革的具体实施者教师的教学观念必须转变。要从注重具体的化学学科知识点的严谨性深刻性转变为进行化学教育的大教育，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，并能形成持续的化学学习兴趣。不能只注重化学学科本身的知识结构而要帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染，合理开发和利用化学资源，传授给学生的不仅仅是一个个具体的化学知识点，而是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。
而“情景”是引发学生自主进行化学学习的一个重要因素。同以往的化学教学相比，化学新课程更加强调教学情景对于促进学生科学素养进一步主动、全面发展的作用。在《课标》的五条“教学建议”中，有三条提出了这方面的建议：“创设能促使学生主动学习的教学情景、 “创设生动的学习情景”、 “创设生动活泼的教学情景”。
二、中学化学情境化教学的模式构建
基于建构主义学习理论的科学探究，强调创设真实、具体的探究情景；注重通过学生自主参与的探究活动，来达到促进学生科学素养全面发展的目的；倡导学生在活动中合作，在合作中交流，在探究中反思。萨奇曼提出，创设“探究情景”，形成“探究氛围”是实施科学探究教学的首要条件。因为情景是激起学生探究欲望的前提，也是促进学生形成和发展科学探究能力的必要措施。他主张学生应对自己的探究活动进行总结和反思，以调整自己的探究学习策略，构建适合自己的探究模式。根据这一思想，他提出了“提供产生疑惑的情景——收集释疑的资料—设计实验——形成解释——反思探究”的探究策略与模式。
在教学中，我们也多次尝试开展了情境化教学的实践，并逐步构建了“情境导入，激发探究——情境分析，探究新知——形成技能，情境反思”的初步模式，即：以现实生活中发生的有关科技进步、环境保护、资源利用或相关事故的视频、图像等材料为情景，导入新课，激发学生的学习兴趣和探究欲望；适时提出问题，切入情景问题，展开化学相关的分析和实验探究；归纳提升实验探究的成果，形成化学学科的知识和技能。
三、中学化学情境化教学的反思和情境资源的开发利用
通过反复的教学实践，我们认为，情境化教学在教学中具有如下优势，能够很好地弥补传统教学的不足，能有效地推动新课程改革的进一步进行。
情景化教学能够帮助学生理解和掌握化学知识和技能。在教学过程中，如果教师从学生已有的知识经验出发，利用合适的情景素材创设教学情景，为学生提供知识存在的真实背景、相关的上下文联系及与知识相关的各种因素等，那么将有利于学生在认识、理解知识存在与发展背景的基础上，真正把握知识的实质。
情景化教学使学生经历科学探究的过程和方法。提高科学探究能力通过探究活动培养学生的探究意识，提高学生的探究能力，是高中化学教学的一个重要任务。教师应充分调动学生主动参与探究活动的积极性和主动性，而创设良好的探究教学情景是激起学生探究欲的重要手段。
情景化教学能够帮助学生形成正确的情感态度与价值观。培养学生正确的价值观是新的高中化学课程的重要目标之一。在高中化学课程内容的选择上“力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念”。化学提供知识，技术提供应用知识的方法和途径，社会则要求价值观指导如何对待化学与技术。如《化学与生活》模块内容选择的原则是以学生的生活经验为基础，力求使课程内容能够贴近学生，贴近生活。
那么，在教学中如何开发和利用情境资源呢？主要有两点：一是切实做好探究实验，引领同学感受化学学科的研究方法，进一步归纳升华得出化学学科相关结论。其次是善于利用和开发现实生活中与化学学科相关联的素材。化学提供了人类生活所需要的各种各样的物质，我们的衣、食、住、行等都离不开化学，但同时带来了许多社会问题，如环境恶化、资源缺乏、粮食短缺等。在多种媒体高度集成的网络平台中，以上涉及化学学科的各种情景素材非常丰富，视频素材更是我们教学中既高效有实用的。
以上，仅仅是对化学情境化教学的理论背景、教学实践和模式构建很初浅的认识，更多更全面的问题，有待于在以后的教育教学实践和课题研究中进一步加以完善。
参考文献：
1.陈旭远·《中小学教师视野中的基础教育课程改革》·东北师范大学出版社
2.中华人民共和国教育部制订.化学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社
3.全国中小学教师继续教育东北师范大学研究中心编写·《中学化学教学设计的理论与实践》
（河北唐山市丰南区大新庄高级中学063304）