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摘 要：小班化教学这种教育模式与大班化教学模式相比，有明显的优点，它可以让教师充分照顾到每一个学生，对学生的学习情况有更清楚的了解，因此能根据学生特点做到因材施教，同时也能使每个学生都能更好的学习，提高其学习兴趣。
关键词：小班化教学 ；实践成效； 问题
一、概述
小班化教学并不是班级人数的减少，也不是教学活动形式的精简，而是一种基于现代教学理论的教学形式。是基于特定教学价值开展的教学系统，有着较为显著的优势与特点。我国的小班化教学尚未成熟，在实践中有着诸多问题与弊端，对此要不断地探究解决方式，完善教学，提高教学效果。
二、小班化教学的核心理念
关注、发展每一个学生是小班化教学的核心理念，小班化教学以实现每一个学生快乐、健康、自主、优质地发展为价值取向。因此，在教学中要充分关注学生的个体差异，适应每一个学生的发展需求，努力追求“个别化”的教育理想。
在关注、发展每一个学生的理念引领下，小班化课堂教学应倡行“五个百分百”：①师生互动百分百。教师要创设师生、生生多元互动情境，让每一个学生都能积极地参与课堂互动。②课堂展示百分百。每堂课教师都要给学生提供展示的平台和时机，让每个学生都有发言、表演、展示作业、展示才能的机会，课堂展示使每个学生都能获得成功的体验。③课堂激励百分百。课堂上教师要以各种各样的方式激励学生，使每个学生都受到来自教师、同学的激励。④作业面批百分百。作业面批是进行个别化教学的一种有效手段，它不仅可以及时反馈课堂教学效果，还可以对学生进行一对一个别化辅导。⑤目标达成百分百。每堂课每个学生都有发展，都有收获，都会在不同程度上达到教学的目标，实现自己的成长。
三、小班化教学存在的问题
（一）师资队伍问题。小班化教学对于教师的数量有着庞大的需求。小班化教学相对传统的教学模式来说，师生比例较高。现有的教师队伍是无法满足这种庞大的需求的。同时，小班化教学对于教师的素质能力也有着较为严格的要求，对于教师自身的知识储备、归纳以及教学理念等方面有着一定的实际需求，但是现阶段的教学师资传统观念根深蒂固，无法适应小班化教学需求。
（二）座位安排单一，教室设置不合理
通过调查发现，学生桌椅的摆放模式是影响学生和老师交流的直接因素，同时同学之间的人际交往关系也会受到一定的影响。因此学生的学习动机和学习态度就会有一定的改变，最终就会使得整体的教育效果不明显。但是对于桌位编排这一问题在农村教学中并没有得到改善，仍然在他们的座位上采用传统的排位方式，虽然现在已经有了很大的空间可以很好地编排座位。实际上的教学中，尽管学生的座位经常会换，但基本上属于前后互换，基本的模式并没有改变什么，大量的空间还是浪费了。其实老师应该根据教学内容的需要合理的调整孩子的座位，以方便教学，这样不仅可以增加学生的兴趣，还能够方便学生讨论，更有利于教学。除此之外，教学房间里的空置空间还没有充分利用。只有少数鼓舞人心的口号在课堂上对学生没有什么激励作用，老师可以对教室墙壁进行布置。不仅布置了教室的墙壁，也布置了独特的气氛，以增强教室的活泼性。在这样的氛围中，学生也会增加学习兴趣。
（三）评价制度不合理。
小班化教育评价制度方面的探索是可持续发展的瓶颈问题。“小班化教育”教学评价的根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展。“小班化教育”教学评价应具有主体性、多元性、激励性、形象性、形成性和个性化等特点。对教师的评价以课堂效果为出发点，注重教师在课堂上对学生学习兴趣的激发、对学生学习习惯的养成、对学生学习意识的构建、对学生学习能力的培养等方面。但目前学校对学生、教师评价的唯一方法是对学习成绩、教学实绩的评价。评价方法的单一严重制约了教师工作、学生学习的积极性。
四、小班化教学实践成效
小班化教育宗旨是因材施教，因为小班比较容易实施。另外就是班级管理应详细制订，给的知识可以相对多一点，细致一些。班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化为课程改革创造了极为有利的条件。
（一）小班化教学，大大提高了老师和学生的互动性，学生的团队意识。老师根据每个学生的学习情况，可以相应的因材施教，照顾到每个学生。此外，"小班化"教育还有利于培养学生各方面的能力。老师在教知识的同时，更注重学生各方面能力的培养：学生交往能力的提高、团队合作精神增强、课堂上发言次数增多、动手操作机会的增加都是小班化的优势。
（二）小班化教学有利于师生的身心健康。大班化教学给教师带来很大的压力，他们带着沉重的压力走进课堂，容易发怒和处罚学生，对学生的心理发展会造成负面影响。而小班化教师不用花大量的时间来管理学生，使其从繁重的日常琐事中解放出来，更能集中精力做好教书育人的工作。小班化教学增加了师生、生生交往的频率和交流的密度，师生、生生的关系融洽，心境会很放松，学生有较强的归属感，更利于学生的心理健康成长。
（三）小班化教学有利于形成良好的教学氛围，大班化教学由于学生多，师生、生生之间交流少，易导致情感的冷漠，而冷漠是课堂低效的直接原因。小班化教学由于学生少，师生、生生之间交流增多，感情更加密切，教学中可根据需要对课桌椅进行多样性的布置，空间距离的拉近缩小了师生的心理距离，便于形成愉快、民主、和谐的教学氛围。能解放学生的身心，使学生精神饱满地投入学习中，思维更加活跃，兴趣更加浓厚。
五、总结
小班化教学的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。小班化教学中，教育者能既充分地以自己的人格、个性影响每个学生，又能充分考虑到每个成员的兴趣、爱好、特长，给个性差异的学生提供更多的选择和实现自我价值的机会，使其个性得到最充分的发展。
参考文献：
[1]教学反思在初中地理教学中的应用[J]. 朱俊强.考试周刊. 2018（17）
[2]横看成岭侧成峰，多元评价促提升——初中地理教学中的评价方式多元化[J]. 王炳辉.中学地理教学参考. 2017（08）
[3]以学生为主体的体验式教学模式探索——从知识到智慧[J]. 邢以群，鲁柏祥，施杰，陈随军，戚振江.高等工程教育研究. 2016（05）
[4]基于小班化教学的数控高级工培养的探索和实践[J]. 宣国强.课程教育研究. 2017（16）
[5]高职院校专业课程实施小班化教学的研究初探[J]. 胡贤民.浙江交通职业技術学院学报. 2012（02）
关键词：小班化教学 ；实践成效； 问题
一、概述
小班化教学并不是班级人数的减少，也不是教学活动形式的精简，而是一种基于现代教学理论的教学形式。是基于特定教学价值开展的教学系统，有着较为显著的优势与特点。我国的小班化教学尚未成熟，在实践中有着诸多问题与弊端，对此要不断地探究解决方式，完善教学，提高教学效果。
二、小班化教学的核心理念
关注、发展每一个学生是小班化教学的核心理念，小班化教学以实现每一个学生快乐、健康、自主、优质地发展为价值取向。因此，在教学中要充分关注学生的个体差异，适应每一个学生的发展需求，努力追求“个别化”的教育理想。
在关注、发展每一个学生的理念引领下，小班化课堂教学应倡行“五个百分百”：①师生互动百分百。教师要创设师生、生生多元互动情境，让每一个学生都能积极地参与课堂互动。②课堂展示百分百。每堂课教师都要给学生提供展示的平台和时机，让每个学生都有发言、表演、展示作业、展示才能的机会，课堂展示使每个学生都能获得成功的体验。③课堂激励百分百。课堂上教师要以各种各样的方式激励学生，使每个学生都受到来自教师、同学的激励。④作业面批百分百。作业面批是进行个别化教学的一种有效手段，它不仅可以及时反馈课堂教学效果，还可以对学生进行一对一个别化辅导。⑤目标达成百分百。每堂课每个学生都有发展，都有收获，都会在不同程度上达到教学的目标，实现自己的成长。
三、小班化教学存在的问题
（一）师资队伍问题。小班化教学对于教师的数量有着庞大的需求。小班化教学相对传统的教学模式来说，师生比例较高。现有的教师队伍是无法满足这种庞大的需求的。同时，小班化教学对于教师的素质能力也有着较为严格的要求，对于教师自身的知识储备、归纳以及教学理念等方面有着一定的实际需求，但是现阶段的教学师资传统观念根深蒂固，无法适应小班化教学需求。
（二）座位安排单一，教室设置不合理
通过调查发现，学生桌椅的摆放模式是影响学生和老师交流的直接因素，同时同学之间的人际交往关系也会受到一定的影响。因此学生的学习动机和学习态度就会有一定的改变，最终就会使得整体的教育效果不明显。但是对于桌位编排这一问题在农村教学中并没有得到改善，仍然在他们的座位上采用传统的排位方式，虽然现在已经有了很大的空间可以很好地编排座位。实际上的教学中，尽管学生的座位经常会换，但基本上属于前后互换，基本的模式并没有改变什么，大量的空间还是浪费了。其实老师应该根据教学内容的需要合理的调整孩子的座位，以方便教学，这样不仅可以增加学生的兴趣，还能够方便学生讨论，更有利于教学。除此之外，教学房间里的空置空间还没有充分利用。只有少数鼓舞人心的口号在课堂上对学生没有什么激励作用，老师可以对教室墙壁进行布置。不仅布置了教室的墙壁，也布置了独特的气氛，以增强教室的活泼性。在这样的氛围中，学生也会增加学习兴趣。
（三）评价制度不合理。
小班化教育评价制度方面的探索是可持续发展的瓶颈问题。“小班化教育”教学评价的根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展。“小班化教育”教学评价应具有主体性、多元性、激励性、形象性、形成性和个性化等特点。对教师的评价以课堂效果为出发点，注重教师在课堂上对学生学习兴趣的激发、对学生学习习惯的养成、对学生学习意识的构建、对学生学习能力的培养等方面。但目前学校对学生、教师评价的唯一方法是对学习成绩、教学实绩的评价。评价方法的单一严重制约了教师工作、学生学习的积极性。
四、小班化教学实践成效
小班化教育宗旨是因材施教，因为小班比较容易实施。另外就是班级管理应详细制订，给的知识可以相对多一点，细致一些。班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化为课程改革创造了极为有利的条件。
（一）小班化教学，大大提高了老师和学生的互动性，学生的团队意识。老师根据每个学生的学习情况，可以相应的因材施教，照顾到每个学生。此外，"小班化"教育还有利于培养学生各方面的能力。老师在教知识的同时，更注重学生各方面能力的培养：学生交往能力的提高、团队合作精神增强、课堂上发言次数增多、动手操作机会的增加都是小班化的优势。
（二）小班化教学有利于师生的身心健康。大班化教学给教师带来很大的压力，他们带着沉重的压力走进课堂，容易发怒和处罚学生，对学生的心理发展会造成负面影响。而小班化教师不用花大量的时间来管理学生，使其从繁重的日常琐事中解放出来，更能集中精力做好教书育人的工作。小班化教学增加了师生、生生交往的频率和交流的密度，师生、生生的关系融洽，心境会很放松，学生有较强的归属感，更利于学生的心理健康成长。
（三）小班化教学有利于形成良好的教学氛围，大班化教学由于学生多，师生、生生之间交流少，易导致情感的冷漠，而冷漠是课堂低效的直接原因。小班化教学由于学生少，师生、生生之间交流增多，感情更加密切，教学中可根据需要对课桌椅进行多样性的布置，空间距离的拉近缩小了师生的心理距离，便于形成愉快、民主、和谐的教学氛围。能解放学生的身心，使学生精神饱满地投入学习中，思维更加活跃，兴趣更加浓厚。
五、总结
小班化教学的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。小班化教学中，教育者能既充分地以自己的人格、个性影响每个学生，又能充分考虑到每个成员的兴趣、爱好、特长，给个性差异的学生提供更多的选择和实现自我价值的机会，使其个性得到最充分的发展。
参考文献：
[1]教学反思在初中地理教学中的应用[J]. 朱俊强.考试周刊. 2018（17）
[2]横看成岭侧成峰，多元评价促提升——初中地理教学中的评价方式多元化[J]. 王炳辉.中学地理教学参考. 2017（08）
[3]以学生为主体的体验式教学模式探索——从知识到智慧[J]. 邢以群，鲁柏祥，施杰，陈随军，戚振江.高等工程教育研究. 2016（05）
[4]基于小班化教学的数控高级工培养的探索和实践[J]. 宣国强.课程教育研究. 2017（16）
[5]高职院校专业课程实施小班化教学的研究初探[J]. 胡贤民.浙江交通职业技術学院学报. 2012（02）