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摘 要：在当前初中阶段，数学学科是初中教学整体的关键组成部分，数学能力也是新课改要求学生必备的基础能力。因此在数学教学中，为了培养学生良好的逻辑思维和理论基础，促使初中数学复习课堂效率持续增长和数学教学效率的不断提升，教师应将思维导图模式与课堂进行有效整合，并通过此种模式提高数学课堂氛围，在一定程度上增添教学的生机与活力，为学生日后物理、化学的学习打下坚实的基础。本文就初中数学复习课堂的效率提升进行探究，并结合我近年实际经验，提出几点思维导图模式的优化措施。
关键词：思维导图教学；初中数学；复习课；应对措施
数学学科的理论知识抽象性较强，对于学生逻辑思维要求也在不断提高，因此复习课堂能否高效化开展则影响了学生对于理论知识的掌握，以及实践应用能力的培养。为了提升数学复习效率，教师应引入思维导学教学模式，明确思维导图教学理念，并以此模式引导学生解决课堂中的疑难问题，培养其创新思维，切实提升学生初中数学复习课堂的质量。此外，教师应通过善用思维导图模式，满足数学课堂目标、突破教学重难点内容、引导学生高效复习，进而真正显现出思维导图模式的价值。
一、巧用思维导图法，满足数学复习课堂的目标
在初中数学中，教材所涵盖的知识点繁多杂乱，且各个章节中的相关性与综合性较高，导致学生往往会出现上一节内容还未掌握就开始接受新知识的状况。因此，为了克服初中数学教学的此种缺陷，满足数学课堂的大纲目标并贴合学生学习需求，教师应利用思维导图模式在每一章节学习完后进行整理和分析，开展有效的初中数学复习课堂。在实际课堂中，由于各个学生之间的数学基础以及思维逻辑能力不甚相同，掌握知识的速度与程度也有一定差异，所以教师应尊重学生的个性发展并包容其能力差异，将大纲所要求的教学目标作为首要教学任务，并将每一章节的学习任务和重点趋于系统化发展，引导所有学生均能掌握基礎内容，初步形成正确的数学理论知识体系。同时思维导图模式也可以帮助学生形成一定的数学网，加深其对各知识点相关性的认识与了解，进而加深对数学知识的理解程度。
二、巧用思维导图法，突破教学的重点、难点
为了贴合新课程改革对于学生的要求，改善素质教育环境，教师要培养学生在课堂中的自主性与积极性，在实践中提升其自主学习与创新思维能力，以耐心、积极的教学态度与学生进行平等交流，引导其突破教学重点与难点。同时教师在课堂中利用思维导学模式，应将教材中深层次的理论知识进行挖掘，并以图形模式将知识点有联系的展示给学生，将抽象的理论体系简单化，促使学生在深入浅出的知识体系中理清难点内容，强化自身的分辨能力。此外，教师也应充分发挥学生主体性令其自主绘制思维导学，教师可以给学生提供自己所绘制的图形，引导学生以此为参考并绘制出更具实用性和工具性的思维导图，长期以往提高学生的绘图能力，也使课堂效率能够有效增长。而且在绘制图形后根据参考图形学生也可以取长补短、查漏补缺，进而对自身所作图形进行优化和整理。
三、巧用思维导图法，促使教学内容丰富化、充实化
在实践课堂中，教师应引导学生对每一章节知识点均进行自主性的分析和整理，促使学生对教学任务有更为深入的认知。首先教师应以各个单元题目为重心，教授给学生绘制思维导图的方法，并将教材小标题作为所作图形的分支，随后进行更为细致的划分。随后学生应将各个章节的知识点进行整体性融合，进而构造出一定的数学理论体系，充分性锻炼自身的数学逻辑思维，提高知识的归纳能力与理解技巧。教师也应在实践课堂中应加深习题训练与思维导图的联系，引导学生利用思维导学法切实提高自身对于理论知识的掌握，加强实践应用能力。此外，教师应帮助学生理清各个知识点之间的联系，在循序渐进中锻炼其形成正确的数学知识网络，并有效清除数学课堂中的知识盲区，调动学生自主学习的热情。
四、巧用思维导图法，提升课后复习效率
教师不应将思维导图法局限于在数学课堂中，还应提高此模式在课后的应用率，引导学生主动运用思维导图进行更为高效的课后复习，并指导学生将课堂中所做笔记与思维导图相结合，不断提高课堂复习效率。在传统课堂中，学生在学习新知识时往往会将以前所学内容在一定程度上遗忘，而引入思维导图法则有效弥补了此种不足，将各个章节内容均进行有效整合，促使学生在学习新知识的同时，也复习和回顾了已往内容。例如在教学“三角形”内容时，教师首先将三角形按照定义与概念进行划分，分别为按角划分和按边划分两种，随后进行细分即“锐角三角形、直角三角学、钝角三角形”和“等边三角形、等腰三角形、普通三角形”。随后教师引导学生将三角形与几何知识进行整合，促使学生回顾几何教学内容中角和线的相关知识点，在长期的教学中，实现数学课堂的高效化开展。
五、结语
综上所述，思维导图教学模式对于学生数学水平的提升起着重要作用，同时也为数学课堂效率带来了持续性增长。因此，为了更为有效的整合思维导学模式，教师应明确学生的主体地位，在数学课堂中立足于思维导图理念并由此展开教学、突破课堂中的重难点，并促使课堂内容更具充实性和工具性，进而引导学生清晰化的理解理论本质，提高其在数学方面的逻辑思维和认知，最终实现初中数学整体的优化。
参考文献
[1]陆春瑛.学海无涯“图”做舟——思维导图在初中数学教学中的实践研究[J].数学教学通讯，2016（2）：6-9.
[2]胡少华.探究怎样巧用思维导图教学提升初中数学复习课效率[J].文理导航（中旬），2017（10）：26-28.
关键词：思维导图教学；初中数学；复习课；应对措施
数学学科的理论知识抽象性较强，对于学生逻辑思维要求也在不断提高，因此复习课堂能否高效化开展则影响了学生对于理论知识的掌握，以及实践应用能力的培养。为了提升数学复习效率，教师应引入思维导学教学模式，明确思维导图教学理念，并以此模式引导学生解决课堂中的疑难问题，培养其创新思维，切实提升学生初中数学复习课堂的质量。此外，教师应通过善用思维导图模式，满足数学课堂目标、突破教学重难点内容、引导学生高效复习，进而真正显现出思维导图模式的价值。
一、巧用思维导图法，满足数学复习课堂的目标
在初中数学中，教材所涵盖的知识点繁多杂乱，且各个章节中的相关性与综合性较高，导致学生往往会出现上一节内容还未掌握就开始接受新知识的状况。因此，为了克服初中数学教学的此种缺陷，满足数学课堂的大纲目标并贴合学生学习需求，教师应利用思维导图模式在每一章节学习完后进行整理和分析，开展有效的初中数学复习课堂。在实际课堂中，由于各个学生之间的数学基础以及思维逻辑能力不甚相同，掌握知识的速度与程度也有一定差异，所以教师应尊重学生的个性发展并包容其能力差异，将大纲所要求的教学目标作为首要教学任务，并将每一章节的学习任务和重点趋于系统化发展，引导所有学生均能掌握基礎内容，初步形成正确的数学理论知识体系。同时思维导图模式也可以帮助学生形成一定的数学网，加深其对各知识点相关性的认识与了解，进而加深对数学知识的理解程度。
二、巧用思维导图法，突破教学的重点、难点
为了贴合新课程改革对于学生的要求，改善素质教育环境，教师要培养学生在课堂中的自主性与积极性，在实践中提升其自主学习与创新思维能力，以耐心、积极的教学态度与学生进行平等交流，引导其突破教学重点与难点。同时教师在课堂中利用思维导学模式，应将教材中深层次的理论知识进行挖掘，并以图形模式将知识点有联系的展示给学生，将抽象的理论体系简单化，促使学生在深入浅出的知识体系中理清难点内容，强化自身的分辨能力。此外，教师也应充分发挥学生主体性令其自主绘制思维导学，教师可以给学生提供自己所绘制的图形，引导学生以此为参考并绘制出更具实用性和工具性的思维导图，长期以往提高学生的绘图能力，也使课堂效率能够有效增长。而且在绘制图形后根据参考图形学生也可以取长补短、查漏补缺，进而对自身所作图形进行优化和整理。
三、巧用思维导图法，促使教学内容丰富化、充实化
在实践课堂中，教师应引导学生对每一章节知识点均进行自主性的分析和整理，促使学生对教学任务有更为深入的认知。首先教师应以各个单元题目为重心，教授给学生绘制思维导图的方法，并将教材小标题作为所作图形的分支，随后进行更为细致的划分。随后学生应将各个章节的知识点进行整体性融合，进而构造出一定的数学理论体系，充分性锻炼自身的数学逻辑思维，提高知识的归纳能力与理解技巧。教师也应在实践课堂中应加深习题训练与思维导图的联系，引导学生利用思维导学法切实提高自身对于理论知识的掌握，加强实践应用能力。此外，教师应帮助学生理清各个知识点之间的联系，在循序渐进中锻炼其形成正确的数学知识网络，并有效清除数学课堂中的知识盲区，调动学生自主学习的热情。
四、巧用思维导图法，提升课后复习效率
教师不应将思维导图法局限于在数学课堂中，还应提高此模式在课后的应用率，引导学生主动运用思维导图进行更为高效的课后复习，并指导学生将课堂中所做笔记与思维导图相结合，不断提高课堂复习效率。在传统课堂中，学生在学习新知识时往往会将以前所学内容在一定程度上遗忘，而引入思维导图法则有效弥补了此种不足，将各个章节内容均进行有效整合，促使学生在学习新知识的同时，也复习和回顾了已往内容。例如在教学“三角形”内容时，教师首先将三角形按照定义与概念进行划分，分别为按角划分和按边划分两种，随后进行细分即“锐角三角形、直角三角学、钝角三角形”和“等边三角形、等腰三角形、普通三角形”。随后教师引导学生将三角形与几何知识进行整合，促使学生回顾几何教学内容中角和线的相关知识点，在长期的教学中，实现数学课堂的高效化开展。
五、结语
综上所述，思维导图教学模式对于学生数学水平的提升起着重要作用，同时也为数学课堂效率带来了持续性增长。因此，为了更为有效的整合思维导学模式，教师应明确学生的主体地位，在数学课堂中立足于思维导图理念并由此展开教学、突破课堂中的重难点，并促使课堂内容更具充实性和工具性，进而引导学生清晰化的理解理论本质，提高其在数学方面的逻辑思维和认知，最终实现初中数学整体的优化。
参考文献
[1]陆春瑛.学海无涯“图”做舟——思维导图在初中数学教学中的实践研究[J].数学教学通讯，2016（2）：6-9.
[2]胡少华.探究怎样巧用思维导图教学提升初中数学复习课效率[J].文理导航（中旬），2017（10）：26-28.