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不断思考物理学科真正存在的价值，是一位从事物理教学的教育者必须具备的素养。我们所谓的初中物理的真正价值，其实应该在于培养学生的关键能力与核心素养。作为一名教授物理的教师，我们要学会在整个教学的进程之中，通过一些不同的方式培养学生的核心素养，帮助学生在今后的学习与发展中做出最完整的规划，打下最完善的基础。可以说，目前很多学生的学习方式其实是存在极大的问题的。造成这种不当的学习方法的原因恰恰在于学生对大量的知识其实仍然处于一知半解的模糊状态，相当于只是被机械地“灌输”到脑子里。尤其针对毕业班同学的教学，就目前来看，仍然存在着大量通过机械“刷题”作为学习手段的现象。其实，在物理学习之中，学习速度的重要性远远不及思维的深度，目前物理课程改革聚焦的重点就应该放在培养学生的核心素养上。
一、设置探究实验是为了养成高阶思维
物理作为一门实验科学，是需要大量的实验例证的。但是，现在很多教师教学的手段都偏离了实验科学的本质，秉持少做实验甚至不做实验的原则。将物理教学回归到实验室本身是现代物质教学回归的必由之路，正确的回归方式就是让现今已经被扭曲的物理教学重新回到正确的轨道上。以下提供三种具体策略：
（一）课前小实验是能提升课堂教学质量的一个有力的保障
生活之中随处都可以找到让孩子们进行小实验的实践场所，部分小实验甚至可以通过学生利用自己身边的器材提前在课程开始前就顺利操作完成，为课堂的理论知识学习做好充分的课前准备以及场景演练。
案例：如何能够使用空的矿泉水瓶完成热学实验？
教师在和学生一起学习“内能以及其改变”这一节课时，我们在学习“做功改变物体内能”这一知识点的学习内容时，为了做到使学生充分地“动”起来，能够调动孩子们对物理学习的更多热情，我们要特别注意引导他们在上课之前利用空矿泉水瓶完成以下实验：
1.获取一个底部可以留有一些水的空瓶子;2.把瓶子打开一点点，把里面存留的一些空气全都挤压出去;3.认真注意瓶子本身正在发生的变化，并且能够做到细细分析其中的重要原因。
如此让学生在课前能够利用身边的物品做实验，这样既能够激发学生的动手操作热情，又可以把一些枯燥的知识通过游戏的方式使学生轻松快速地掌握。
（二）我们在课堂教学之中一定要试着创造所有条件使学生完成科学探究
关于学生的实验，我们在“科学内容”的相关主题的学习之中已经提出了相对应的要求。应该充分利用现在已经具备的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽量让学生能够自己多动手做实验，让学生亲身体验实验探究的过程。
案例：“小”试管的“大”作用。
在教授《大气压强》这一课时，我们为了让学生能更好地理解这一内容，并为学生创造更多动手的机会，我们计划了对应的4个教学片段，试图让小小的试管验证大气压的客观存在以及它的特点，具体的教学流程包括以下几点：
1.用“上升的小試管”这一小道具充分激发学生的求知欲。在课堂导入环节，我们就采用“在大试管中上升的小试管”的这一分组实验帮助学生有一个比较好的初步认知，在学生亲自动手操作以之后，他们看到小试管的上升是异常兴奋的，导致局面曾经一度有些混乱。学生们从一开始就已经被这个充满着魔力的小型实验吸引，他们是带着强大的好奇心去为接下来的“大气压强”学习进行铺垫的。
2.通过“成功取出小试管”使学生体验到成功的快乐。当学生发现小试管一旦达到大试管的顶部便无法取出时，我们趁机使学生设法取出小试管，进一步激发学生学习的兴趣。有两个女同学采用了“将两个试管一起放到水里，然后向下放置，小试管由于重力作用就会慢慢从大试管中滑出来”的方法，通过这一方法将小试管成功从中取出。这个环节在大气压的作用的证明上发挥了很强的示范作用。
3.“神奇的小试管”让学生们过目难忘。为了证明大气压的存在，我们特意设置了这样一个环节，这样不仅能够验证书本上所罗列的大气压的几个特点，而且在此基础上能够继续引导学生利用同样的实验设置原则为学生进行进一步的压强实验。随着学生的动作在前面练习的训练下愈发熟练，他们就很快总结出了“大气向各个方向都有压强”的特点。在后面探究“大气压的大小”的这一个环节之中，我仍然让同学之间尝试利用大小不同的两个试管进行不同的对比实验，从而引出“大气压可以支持约10米高水柱”的教学视频。
二、教师自身要做好示范作用
上述一切的论述是在教师自身建设的基础之上发展起来的。我们如果立志成为一名优秀的物理学科教师，就必须具备我们所强调的物理核心素养，只有自身首先具备了这样的素质，才能在课堂上将这些传达给学生们，从而进一步提升学生的科学素养。物理学习，这个过程离不开教师对学生的引导以及示范，这是学生探索世界的前提和基础。因此，只有教师自身能够做好相应的示范作用，才能给予孩子正确的引导。举个例子，我们在讲解物体在不受力的情况下是如何进行运动的这一内容时，学生在准备进行实验阶段，不可避免地会出现或多或少的量的误差。在这种意外时刻，教师不仅不能去敷衍学生，甚至要在学生陷入迷茫之时，给孩子进行深层次的探讨机会。我们要做的，不仅要找出误差产生所潜藏的各种各样的原因，同时更要注意找出减小误差的各种新颖的方法。因为这样，学生才能够继承那份严谨科学态度，为日后的学习打下扎实的基础。
三、结语
在实际的教学过程中，物理教师们一定要注意将物理核心素养的培养放在物理教学的核心位置，这样，我们才能把物理学科的课程价值真正体现出来。作为教师，我们还要注意转变传统的教学观念。以提升学生的物理核心素养为主要发展路径，不断改革创新教学方式，重视学生知识和应用知识系统建构的同时，把真实情境为学生创建出来，为学生核心素养的构建创立坚实的先导基础。
（责编
一、设置探究实验是为了养成高阶思维
物理作为一门实验科学，是需要大量的实验例证的。但是，现在很多教师教学的手段都偏离了实验科学的本质，秉持少做实验甚至不做实验的原则。将物理教学回归到实验室本身是现代物质教学回归的必由之路，正确的回归方式就是让现今已经被扭曲的物理教学重新回到正确的轨道上。以下提供三种具体策略：
（一）课前小实验是能提升课堂教学质量的一个有力的保障
生活之中随处都可以找到让孩子们进行小实验的实践场所，部分小实验甚至可以通过学生利用自己身边的器材提前在课程开始前就顺利操作完成，为课堂的理论知识学习做好充分的课前准备以及场景演练。
案例：如何能够使用空的矿泉水瓶完成热学实验？
教师在和学生一起学习“内能以及其改变”这一节课时，我们在学习“做功改变物体内能”这一知识点的学习内容时，为了做到使学生充分地“动”起来，能够调动孩子们对物理学习的更多热情，我们要特别注意引导他们在上课之前利用空矿泉水瓶完成以下实验：
1.获取一个底部可以留有一些水的空瓶子;2.把瓶子打开一点点，把里面存留的一些空气全都挤压出去;3.认真注意瓶子本身正在发生的变化，并且能够做到细细分析其中的重要原因。
如此让学生在课前能够利用身边的物品做实验，这样既能够激发学生的动手操作热情，又可以把一些枯燥的知识通过游戏的方式使学生轻松快速地掌握。
（二）我们在课堂教学之中一定要试着创造所有条件使学生完成科学探究
关于学生的实验，我们在“科学内容”的相关主题的学习之中已经提出了相对应的要求。应该充分利用现在已经具备的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽量让学生能够自己多动手做实验，让学生亲身体验实验探究的过程。
案例：“小”试管的“大”作用。
在教授《大气压强》这一课时，我们为了让学生能更好地理解这一内容，并为学生创造更多动手的机会，我们计划了对应的4个教学片段，试图让小小的试管验证大气压的客观存在以及它的特点，具体的教学流程包括以下几点：
1.用“上升的小試管”这一小道具充分激发学生的求知欲。在课堂导入环节，我们就采用“在大试管中上升的小试管”的这一分组实验帮助学生有一个比较好的初步认知，在学生亲自动手操作以之后，他们看到小试管的上升是异常兴奋的，导致局面曾经一度有些混乱。学生们从一开始就已经被这个充满着魔力的小型实验吸引，他们是带着强大的好奇心去为接下来的“大气压强”学习进行铺垫的。
2.通过“成功取出小试管”使学生体验到成功的快乐。当学生发现小试管一旦达到大试管的顶部便无法取出时，我们趁机使学生设法取出小试管，进一步激发学生学习的兴趣。有两个女同学采用了“将两个试管一起放到水里，然后向下放置，小试管由于重力作用就会慢慢从大试管中滑出来”的方法，通过这一方法将小试管成功从中取出。这个环节在大气压的作用的证明上发挥了很强的示范作用。
3.“神奇的小试管”让学生们过目难忘。为了证明大气压的存在，我们特意设置了这样一个环节，这样不仅能够验证书本上所罗列的大气压的几个特点，而且在此基础上能够继续引导学生利用同样的实验设置原则为学生进行进一步的压强实验。随着学生的动作在前面练习的训练下愈发熟练，他们就很快总结出了“大气向各个方向都有压强”的特点。在后面探究“大气压的大小”的这一个环节之中，我仍然让同学之间尝试利用大小不同的两个试管进行不同的对比实验，从而引出“大气压可以支持约10米高水柱”的教学视频。
二、教师自身要做好示范作用
上述一切的论述是在教师自身建设的基础之上发展起来的。我们如果立志成为一名优秀的物理学科教师，就必须具备我们所强调的物理核心素养，只有自身首先具备了这样的素质，才能在课堂上将这些传达给学生们，从而进一步提升学生的科学素养。物理学习，这个过程离不开教师对学生的引导以及示范，这是学生探索世界的前提和基础。因此，只有教师自身能够做好相应的示范作用，才能给予孩子正确的引导。举个例子，我们在讲解物体在不受力的情况下是如何进行运动的这一内容时，学生在准备进行实验阶段，不可避免地会出现或多或少的量的误差。在这种意外时刻，教师不仅不能去敷衍学生，甚至要在学生陷入迷茫之时，给孩子进行深层次的探讨机会。我们要做的，不仅要找出误差产生所潜藏的各种各样的原因，同时更要注意找出减小误差的各种新颖的方法。因为这样，学生才能够继承那份严谨科学态度，为日后的学习打下扎实的基础。
三、结语
在实际的教学过程中，物理教师们一定要注意将物理核心素养的培养放在物理教学的核心位置，这样，我们才能把物理学科的课程价值真正体现出来。作为教师，我们还要注意转变传统的教学观念。以提升学生的物理核心素养为主要发展路径，不断改革创新教学方式，重视学生知识和应用知识系统建构的同时，把真实情境为学生创建出来，为学生核心素养的构建创立坚实的先导基础。
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