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【摘 要】初中信息技术课程的教学，应该充分利用好多媒体教学手段，创设贴近生活、贴近实际的情境，激发学生兴趣，实施开放性教学，发挥学生的创新和实践能力，实现信息素养提高的教学目的。
【关键词】信息技术 培养 创新能力
在社会进入现代化，以信息技术推动教育现代化的形势下，国家把信息技术纳入了中小学必修课。初中信息技术课的主旨在于培养学生的信息素养以适应信息时代的需要，使学生成为未来社会合格的建设者和接班人。本门课程的设立也标志着基础教育的新发展，昭示着由应试教育向素质教育的转变，使素质教育又上一个新台阶。由于是新设课程，在教材、教法、理论支持等方面还没有定型的情况下，信息技术教师，就更应该高度重视，努力探索，大胆创新，树立新理念，研究新方法，确保信息技术教学落到实处，取得实效。
一、激发兴趣，培养创新意识
兴趣是学生学习的内动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分。只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。
信息技术课程是门灵活性、实践性、综合设计性较强的课程。在教学中，教师应结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新意识。如教师可以让学生尝试制作作品；可以从网络下载一些优秀作品，让学生鉴赏美、体验美，从而激发、提高他们的创作热情；同时让学生体验到在创作计算机作品时的喜悦感和成就感，让学生把信息技术课看成一门必修课，为学习、生活服务，为自己的终身发展奠基。要调动学生的学习兴趣和爱好，还要注意落实因材施教的原则。我们总不能让领悟强、消化知识快、步步领先的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间；也不能让相对落后的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。
我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。处于教学“主导”地位的信息课教师，不仅要使学生认识到学习信息技术对社会、对自己的重要意义，而且要使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验，激发学习信息技术的兴趣，培养创新意识。
二、大胆开放，培养创新精神
新课程改革的重点就是要体现课堂的开放性，体现学生的主体地位。培养学生的创新精神就要大胆放开课堂，放开学生的脑，放开学生的口，放开学生的手。让学生在教学情境中尽情驰骋。
教师是学生学习的帮助者和指导者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
为提高教学效果，在信息技术教学中，笔者经常采用“任务教学法”，即每一章节均有一个具体的任务，能用计算机解决一个实际问题，使学生能在解决实际问题的过程中获得知识、掌握技能、提高学习积极性。“任务教学法”使学生明确了学习目标，一个任务完成了，一个目标达到了，就会产生新的任务，新的目标。
三、适当留白，发展创新思维
信息技术课不要讲得过细，面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。学生只有自己动脑思考，才会生发创新思维。学生从课上获得的知识是轻轻松松听来的，不是经过动脑筋下功夫学来的，理解不深刻，掌握不牢固，对提高学生能力不会有很大帮助。这种替学生想，“搀”学生走的教学方法，剥夺了学生自己发现问题、思考问题、解决问题的权利，使学生体会不到学习的真正乐趣，久而久之，学生会觉得学习既无味又无用，更无从谈创新精神的培养了。
因此，在教学中，笔者选择一些相对简单的操作，在课上不一一列举操作方法，而是留有一定的时间让学生动脑思考，相互讨论，自己得出结论，描述操作步骤，叙述操作结果。这不仅是一种有效的教学法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即学生是教学过程的主体，应该鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题——思考——想办法解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立解决问题的能力，培养创新精神。无数实践证明：由学习者自己不断探索，甚至经历过失败而获得的知识经验最不容易忘记。教师应该彻底撇弃以往满堂灌、填鸭子式的教学传统，在讲授知识点时切忌大包大揽，越俎代庖，这样势必扼杀学生的探究学习能力和思考能力。在课堂内要留给学生足够的思考空间，培养学生独立思考的创新思维能力。
（河北乐亭县胡家坨初级中学；063607）
【关键词】信息技术 培养 创新能力
在社会进入现代化，以信息技术推动教育现代化的形势下，国家把信息技术纳入了中小学必修课。初中信息技术课的主旨在于培养学生的信息素养以适应信息时代的需要，使学生成为未来社会合格的建设者和接班人。本门课程的设立也标志着基础教育的新发展，昭示着由应试教育向素质教育的转变，使素质教育又上一个新台阶。由于是新设课程，在教材、教法、理论支持等方面还没有定型的情况下，信息技术教师，就更应该高度重视，努力探索，大胆创新，树立新理念，研究新方法，确保信息技术教学落到实处，取得实效。
一、激发兴趣，培养创新意识
兴趣是学生学习的内动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分。只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。
信息技术课程是门灵活性、实践性、综合设计性较强的课程。在教学中，教师应结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新意识。如教师可以让学生尝试制作作品；可以从网络下载一些优秀作品，让学生鉴赏美、体验美，从而激发、提高他们的创作热情；同时让学生体验到在创作计算机作品时的喜悦感和成就感，让学生把信息技术课看成一门必修课，为学习、生活服务，为自己的终身发展奠基。要调动学生的学习兴趣和爱好，还要注意落实因材施教的原则。我们总不能让领悟强、消化知识快、步步领先的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间；也不能让相对落后的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。
我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这生动地说明了兴趣在认知过程中的作用。处于教学“主导”地位的信息课教师，不仅要使学生认识到学习信息技术对社会、对自己的重要意义，而且要使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验，激发学习信息技术的兴趣，培养创新意识。
二、大胆开放，培养创新精神
新课程改革的重点就是要体现课堂的开放性，体现学生的主体地位。培养学生的创新精神就要大胆放开课堂，放开学生的脑，放开学生的口，放开学生的手。让学生在教学情境中尽情驰骋。
教师是学生学习的帮助者和指导者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
为提高教学效果，在信息技术教学中，笔者经常采用“任务教学法”，即每一章节均有一个具体的任务，能用计算机解决一个实际问题，使学生能在解决实际问题的过程中获得知识、掌握技能、提高学习积极性。“任务教学法”使学生明确了学习目标，一个任务完成了，一个目标达到了，就会产生新的任务，新的目标。
三、适当留白，发展创新思维
信息技术课不要讲得过细，面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。学生只有自己动脑思考，才会生发创新思维。学生从课上获得的知识是轻轻松松听来的，不是经过动脑筋下功夫学来的，理解不深刻，掌握不牢固，对提高学生能力不会有很大帮助。这种替学生想，“搀”学生走的教学方法，剥夺了学生自己发现问题、思考问题、解决问题的权利，使学生体会不到学习的真正乐趣，久而久之，学生会觉得学习既无味又无用，更无从谈创新精神的培养了。
因此，在教学中，笔者选择一些相对简单的操作，在课上不一一列举操作方法，而是留有一定的时间让学生动脑思考，相互讨论，自己得出结论，描述操作步骤，叙述操作结果。这不仅是一种有效的教学法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即学生是教学过程的主体，应该鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题——思考——想办法解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立解决问题的能力，培养创新精神。无数实践证明：由学习者自己不断探索，甚至经历过失败而获得的知识经验最不容易忘记。教师应该彻底撇弃以往满堂灌、填鸭子式的教学传统，在讲授知识点时切忌大包大揽，越俎代庖，这样势必扼杀学生的探究学习能力和思考能力。在课堂内要留给学生足够的思考空间，培养学生独立思考的创新思维能力。
（河北乐亭县胡家坨初级中学；063607）