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摘 要：现代的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，若在古诗教学中采用电化媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐为学生创设优美的诗境，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。
关键词：多媒体；古诗教学；应用
一、创设意境，感知整体美
1.画面展示意境法
诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会起到事半功倍的效果。如教学《鹅》这首诗，包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。由于课堂有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，因此根据诗意笔者绘制了一幅活动的幻灯投影片，画面上：亭台楼阁，杨柳依依，岸边一位老翁嘻嘻地持着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。图中白鹅的颈部、红掌部均可活动的。教学时诗画对照，相映成趣，為学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中，受到美的熏陶。
2.音乐感受意境法
音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的韵音律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与故人的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如吟其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨、黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间。又如教学《泊船瓜洲》时，可放一段江南丝竹《春江花月夜》，让学生微微闭眼，凝神细听，遐想江南的明山秀水，这样学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的境界中。
二、品词析句，体味语言美
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会，而录像地恰当运用就解决了这一难题。画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩，加深了对词语的理解。
三、指导朗读，体会情感美
古代诗歌具有对仗工整、平仄押韵、琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像、旋律优美的音乐、韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗语言文字的理解，提高学生的阅读能力。如在指导朗读《望庐山瀑布》时，笔者先请同学观看录像，让学生形象感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。紧接着教师再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读重、读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候可以适当拖长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。接着再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读出了韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。声像手段的运用有利于学生展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情，而提高朗读效果。
四、启发想象，训练表达美
诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美感提供了天地。在教学中运用电教手段，让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美。如教古诗《望庐山瀑布》，教学第一句时，播放配有优美音乐的录像。学生生边听、边看、边想。教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？”学生们纷纷举手，有的说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境之中。”又如在让学生领会三、四两行诗境时，关掉录像声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，提问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”……这样利用电教手段在教学中展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美、表达美，营造出一幅美的景象。
在古诗教学中，充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美、领悟美、表达美，很大程度地提高了古诗教学效果。
关键词：多媒体；古诗教学；应用
一、创设意境，感知整体美
1.画面展示意境法
诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会起到事半功倍的效果。如教学《鹅》这首诗，包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。由于课堂有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，因此根据诗意笔者绘制了一幅活动的幻灯投影片，画面上：亭台楼阁，杨柳依依，岸边一位老翁嘻嘻地持着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。图中白鹅的颈部、红掌部均可活动的。教学时诗画对照，相映成趣，為学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中，受到美的熏陶。
2.音乐感受意境法
音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的韵音律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与故人的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如吟其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨、黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间。又如教学《泊船瓜洲》时，可放一段江南丝竹《春江花月夜》，让学生微微闭眼，凝神细听，遐想江南的明山秀水，这样学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的境界中。
二、品词析句，体味语言美
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会，而录像地恰当运用就解决了这一难题。画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩，加深了对词语的理解。
三、指导朗读，体会情感美
古代诗歌具有对仗工整、平仄押韵、琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像、旋律优美的音乐、韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗语言文字的理解，提高学生的阅读能力。如在指导朗读《望庐山瀑布》时，笔者先请同学观看录像，让学生形象感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。紧接着教师再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读重、读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候可以适当拖长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。接着再让他们跟录音试着读，孩子们很快就读出了韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。声像手段的运用有利于学生展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情，而提高朗读效果。
四、启发想象，训练表达美
诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美感提供了天地。在教学中运用电教手段，让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美。如教古诗《望庐山瀑布》，教学第一句时，播放配有优美音乐的录像。学生生边听、边看、边想。教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？”学生们纷纷举手，有的说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境之中。”又如在让学生领会三、四两行诗境时，关掉录像声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，提问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”……这样利用电教手段在教学中展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美、表达美，营造出一幅美的景象。
在古诗教学中，充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美、领悟美、表达美，很大程度地提高了古诗教学效果。