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在科学技术日益发展的今天，正处于数字化的时代，数学是无处不在、无时不有的。这也是我们谁都不否认数学在现实生活中重要性的原因所在。作为幼儿教师的我们必须做个有心人，以灵活、丰富的方式对幼儿进行数学教育。
一、幼儿园数学教育的含义
陶行知先生曾说过：“生活即教育”，即“用生活来教育幼儿，教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。幼儿教育指导《纲要》中关于数学领域的目标定义为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等特征感兴趣和有好奇心，建构初步的数概念，并鼓励幼儿运用正在发展的数学概念和方法解决生活和游戏中的某些问题。”从这一表述中，我们可以获得这样的信息：数学教育的价值取向已不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童情感态度和儿童探究解决问题能力的培养，注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并尝试应用数学的观点和方法去发现和解答身边生动的实际问题。
二、幼儿的思维特点
幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，这说明幼儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的，而且必须经过长期训练才能达到目标。这就要求我们教师不但要重视集中教育活动，更要注重在生活中引导幼儿学习数学并运用到生活中，解决生活中的实际问题。
三、幼儿园数学教育生活化的途径
1.教育目标生活化
在设计数学活动时，我们要从数学教育的目标出发，不要一味的考虑到把某项技能教给孩子，真正的生活化要首先了解幼儿的需要，因此，要从实际出发、从孩子的兴趣和需要出发确定教育目标、设计活动。在对一些实际问题的探索时，我们应该鼓励幼儿主动建构学习的过程，激发幼儿的认知兴趣和探究愿望，引导幼儿运用观察、推理、验证等方法去发现和解决身边的实际数学问题。
2.教育形式生活化
生活即教育，教师要善于利用日常生活中的一切教育机会。
第一，在幼儿早来园后，请幼儿数一数自己是第几个来到幼儿园的，并选择相应数字的值日内容，也可让幼儿点数全班幼儿的人数，这样既让幼儿练习了点数对应比较又使教师了解了幼儿对数学知识的掌握情况，便于有针对性的指导。
第二，让幼儿在集体站队时通过让幼儿不从不同方向报数，让幼儿亲身体验到报时的方向不一致，报的数也不相同，如果两次都相同，就是中间数。
第三，为每位幼儿编上学号，并在接送卡袋的位置写上幼儿的学号，这样幼儿在入园为家长拿接送卡时，就能对数字产生兴趣而且轻松的认识了数字，时间长了，还可向幼儿渗透相邻数的有关知识。
第四，让幼儿做教师的小助手，请小朋友帮助老师分发学习用品。例如：分画纸或分发餐具，在生活中感受物与数的一一对应关系。
四、教学材料生活化
原始的现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中习得了数学经验。
原始材料加工而成的教具：幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具。如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，所以对幼儿的学习来说就显得格外生动而有意义。
五、教学设计“生活化”
《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过 “小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。
由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。
六、教育过程生活化
学习用简单的数学知识解决实际问题。我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。例如，我们可以给幼儿提供管理班级出勤的机会，今天班里一共来了多少小朋友 ；爸爸妈妈送来的是多少；爷爷奶奶送来的是多少；坐自行车来的小朋友是多少，坐汽车来的是多少 ，没来的小朋友是多少等等。孩子过集体生日时，我们可以启发幼儿思考蛋糕应怎么切才能每人一份，怎样才能等分，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。
总之，数学来源于生活，又将服务于生活。社会是一个大课堂，它蕴涵着丰富的知识，各种鲜活的情景可激发幼儿探索的欲望。数学无处不在，在数学教学中以生活实践为基础，从封闭的书本知識积累过程转变为开放的、活生生的与生活实践紧密相联的自我发展过程，从而实现数学知识生活化、生活问题数学化的理想境界。
一、幼儿园数学教育的含义
陶行知先生曾说过：“生活即教育”，即“用生活来教育幼儿，教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。幼儿教育指导《纲要》中关于数学领域的目标定义为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等特征感兴趣和有好奇心，建构初步的数概念，并鼓励幼儿运用正在发展的数学概念和方法解决生活和游戏中的某些问题。”从这一表述中，我们可以获得这样的信息：数学教育的价值取向已不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童情感态度和儿童探究解决问题能力的培养，注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并尝试应用数学的观点和方法去发现和解答身边生动的实际问题。
二、幼儿的思维特点
幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，这说明幼儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的，而且必须经过长期训练才能达到目标。这就要求我们教师不但要重视集中教育活动，更要注重在生活中引导幼儿学习数学并运用到生活中，解决生活中的实际问题。
三、幼儿园数学教育生活化的途径
1.教育目标生活化
在设计数学活动时，我们要从数学教育的目标出发，不要一味的考虑到把某项技能教给孩子，真正的生活化要首先了解幼儿的需要，因此，要从实际出发、从孩子的兴趣和需要出发确定教育目标、设计活动。在对一些实际问题的探索时，我们应该鼓励幼儿主动建构学习的过程，激发幼儿的认知兴趣和探究愿望，引导幼儿运用观察、推理、验证等方法去发现和解决身边的实际数学问题。
2.教育形式生活化
生活即教育，教师要善于利用日常生活中的一切教育机会。
第一，在幼儿早来园后，请幼儿数一数自己是第几个来到幼儿园的，并选择相应数字的值日内容，也可让幼儿点数全班幼儿的人数，这样既让幼儿练习了点数对应比较又使教师了解了幼儿对数学知识的掌握情况，便于有针对性的指导。
第二，让幼儿在集体站队时通过让幼儿不从不同方向报数，让幼儿亲身体验到报时的方向不一致，报的数也不相同，如果两次都相同，就是中间数。
第三，为每位幼儿编上学号，并在接送卡袋的位置写上幼儿的学号，这样幼儿在入园为家长拿接送卡时，就能对数字产生兴趣而且轻松的认识了数字，时间长了，还可向幼儿渗透相邻数的有关知识。
第四，让幼儿做教师的小助手，请小朋友帮助老师分发学习用品。例如：分画纸或分发餐具，在生活中感受物与数的一一对应关系。
四、教学材料生活化
原始的现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中习得了数学经验。
原始材料加工而成的教具：幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具。如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，所以对幼儿的学习来说就显得格外生动而有意义。
五、教学设计“生活化”
《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过 “小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。
由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。
六、教育过程生活化
学习用简单的数学知识解决实际问题。我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。例如，我们可以给幼儿提供管理班级出勤的机会，今天班里一共来了多少小朋友 ；爸爸妈妈送来的是多少；爷爷奶奶送来的是多少；坐自行车来的小朋友是多少，坐汽车来的是多少 ，没来的小朋友是多少等等。孩子过集体生日时，我们可以启发幼儿思考蛋糕应怎么切才能每人一份，怎样才能等分，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。
总之，数学来源于生活，又将服务于生活。社会是一个大课堂，它蕴涵着丰富的知识，各种鲜活的情景可激发幼儿探索的欲望。数学无处不在，在数学教学中以生活实践为基础，从封闭的书本知識积累过程转变为开放的、活生生的与生活实践紧密相联的自我发展过程，从而实现数学知识生活化、生活问题数学化的理想境界。