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摘 要： 大学英语是一门面向所有大学生的公共基础课，然而由于艺术类学生的文化课成绩在高考中要求较低，学生的英语基础也就相对较差。面对同样的大学英语教材、大班授课、学生自学能力差等问题，本文作者认为只有结合在授课过程中发现的问题，实行反思性教学，才能使学生乐学、爱学并且学有所得。
关键词： 艺术类学生 大学英语 反思性教学
一、反思性教学的定义及意义
熊川武教授在其著作《反思性教学》中讲到：“反思性教学就是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学是一个循环的或螺旋式的提高过程，其实质就是“提出问题—探讨研究—解决问题”。教学反思的意义在于科学的“扬弃”，把教师自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。
二、艺术类学生的英语水平及學习现状
1.学生英语基础普遍较薄弱，并且参差不齐。
我对伊犁师范学院奎屯校区09级艺术设计专业44名学生的英语高考成绩进行调查，全班的英语高考平均分为61分，最高分109分，最低分26分。据2009年开学后两周的调查，有6%的学生自认为英语成绩好，31%的学生自认为英语成绩一般，33%的学生自认为上英语课听课吃力，30%的学生自认为上课听不懂英文。
2.学生缺乏学习动力，畏难厌学情绪严重。
有不少学生表示他们从初中开始就已经完全放弃英语了，学英语对他们来说就像读天书，再加上四级难度与学生实际水平相差太大，部分学生连唯一的学习动机也失去了。
3.学生学习不够努力，缺乏自主学习能力。
从听写、预习、课后练习及课外阅读的情况来看，只有27%同学课后能花一定时间在英语学习上，53%的学生只有在教师要检查的情况下才被动去做，20%的学生不做或者临时抄袭。
三、教学反思的内容
1.对教学目标的反思。
国家教育部新颁布的《大学英语课程要求》将大学英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中，一般要求是对高校非英语专业的本科生毕业时所必须达到的要求：“指能听懂英语授课、能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座；能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。推荐词汇量：掌握单词4500个、词组700个。
一开始我严格按照这个统一的要求去制定教学目标、设计教学计划，然而经过两个星期的教学实践，发现这显然是超出了艺术类学生的实际水平，操作起来自然也很困难，学生只能被生拉硬拽的向前走，效果可想而知。
经过教学反思后，我及时修订了教学目标，将国家《大学英语课程要求》中的一般要求分为三个阶段，逐步让学生达到。
第一阶段的教学目标：（第一学期）
1）掌握音标、重音等基本语音知识，学会根据音标读单词、背单词，并逐渐形成正确的单词记忆策略。
2）以巩固和积累基础词汇、句型、语法为主，适当学习大学词汇。
3）使学生逐渐能听懂教学用语，并培养学生用简单的单词、句型回答问题。
第二阶段的教学目标：（第二、三学期）
1）以掌握大学英语课本的词汇为主，适当拓展词义、搭配、例句等，学习构词法
进一步提升单词记忆策略。
2）以培养阅读能力为主，同时开始发展听、说、写的能力。
第三阶段的教学目标：（第四学期）
1）除完成课内词汇学习和阅读外，加大学生课外自主学习能力的培养。
2）能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。
3）能就一主题用英语写出200字左右的文章，并且条理清楚，没有明显影响文章理解的语法错误。
2.对教学内容的反思。
我校使用的教材是《新编实用英语综合教程》，这套教材在大学英语的教材中已经属于难度偏低的了，教材的前两册取材偏向于日常实用的交际用语和生活故事，后两册偏向于商务英语。然而对于相当一部分没有词汇和语法基础的艺术类学生来说，学起来仍然比较困难，尤其是阅读和听力；与此同时对少数有一定基础的学生来讲，又稍显简单。如何才能帮助大部分学生在短时间内奠定一定的语言基础，又能衔接好现在教材上的知识，使学生对大学英语学习更有自信而不是望而却步呢？在经过反思之后，我对教学内容作出以下调控。
1）第一学期，在完成课本教学的同时，以补充基础语法为重点，从课外搜集一些基础词汇及语法较集中的文章、练习题，以帮助基础差的学生树立信心，重打基础；于此同时，在布置任务时，对于基础好的学生提出更高的要求，如让基础好的学生讲解语法规则，用所学语法分析课文等。
2）第二学期，在大部分学生打下一定英语基础的情况下，除有选择的完成课本知识学习外，增加一些体现语言的交际性、趣味性的学习材料，如奇闻趣事、社会焦点、人生哲理、谚语、寓言故事等文章，扩大学生的词汇量及知识面，同时提升学生们的学习兴趣。
3）第三、四学期，适当删减商务专业词汇过于集中的阅读、听力，以及应用写作练习，增加难度接近大学英语四级考试的阅读、听力、写作材料，并增加更多的口语训练内容，使学生的听、说、读、写能力都得到一个新的提升。
3.对教学方法的反思。
1）反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，对接受能力较强的学生设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。
2）反思课堂活动是否以学生为中心，能否多设计目的明确的小组互助性活动，让更多学生在宽松的学习氛围中参与课堂活动。
3）反思语法教学是否枯燥而抽象，是否一次性讲解过多，让学生产生烦躁、厌倦。
给艺术类学生讲授英语语法，一定要把握交际原则和适量性原则。著名应用语言学家Brumfit结合语法教学和交际法教学的特点，提出交际法语法教学模式，即交际—呈现语言点—句型操练—再交际。这种模式可以让课堂情境化，增强学习的趣味性，调动学生的积极性，并能有效地巩固所学内容。其实，学英语就像学骑单车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。给艺术类学生讲授语法时，一次讲授的语法点要适量，但务必让学生应用这一语法点，让他们明确这一语法点是有用的，并且自己通过应用尝到了甜头。
4）反思是否应该多把重要的语言点板书到黑板上，以防学生在记笔记时不会拼写单词或者拼写错误，同时也满足视觉学习者的要求。
四、反思后的调控
1.反思以后如何再上好这节课。
例如，自己在完成Same Language，Different Meanings这篇阅读文章后进行的反思。从整体而言，学生较成功地完成了学习的任务。通过学习，学生掌握了新的词汇及用法，并且能够在老师的引导下用语法知识分析复杂句；通过阅读课文学生们能够获取信息，了解到英式英语和美式英语不仅在拼写、发音上有区别，更重要的是不同的语言团体赋予同样的语言不同的含义。但本节课也存在不足之处。首先是教学重点不够突出，通篇讲解课文，时间冗长，控制力不够强的学生容易在后期注意力涣散。以后再上这节课，让学生分组阅读讨论简单的段落，并自己提出疑问。这样，老师就能有重点地解决疑难问题。其次，是几乎没有写板书，在遇到词汇表里没有的生词和短语时，往往急于解释分析，让学生自己记笔记，殊不知，一部分学生还没有跟上，就讲过去了。
2.反思下一节课怎么做。
下一节课教师首先要检查学生对上节课所学单词、短语的掌握情况并且回顾所学文章的主要意思；接着创设情景，过度到下一篇同一主题的阅读材料中去。
3.反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高。
（1）课堂活动不够多样化；（2）各教学环节的时间分配还需更加合理化；（3）对学生的表扬和鼓励不够，课堂上夸奖学生的用语单一；（4）板书的设计还不够美观。
五、结语
面对艺术类学生这个特殊的群体，仅仅埋怨学生基础差，上课辛苦却没有成效显然是没有用的。只有在英语教学的过程中，遵循语言本身的规律，及时有效地进行反思性教学，才能使大学英语教学顺利、出色地开展下去。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学方法，使教学内容更迎合实际需要。这不仅有助于提高教学质量，培养学生的良好综合素质，而且能帮助教师提高个人的教学专业水平和教学专业技能。但愿本文能起到抛砖引玉的作用，希望在今后能与更多的同仁志士们就艺术类大学英语的教学工作进行反思，不断提高认识，为提高艺术类学生的英语水平作出自己的贡献。
参考文献：
［1］熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社，1999-10-1.
［2］大学英语课程教学要求.中华人民共和国教育部公报，2007-11-28.
［3］张梦雅.高校艺术类专业大学英语教学策略初探.安庆师范学院学报（社会科学版），Journal of Anqing Teachers College（Social Science Edition），2010，（06）.
［4］周新令.反思性教学在大学英语教学中的运用时代教育（教育教学版）.Time Education，2008，（08）.
关键词： 艺术类学生 大学英语 反思性教学
一、反思性教学的定义及意义
熊川武教授在其著作《反思性教学》中讲到：“反思性教学就是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学是一个循环的或螺旋式的提高过程，其实质就是“提出问题—探讨研究—解决问题”。教学反思的意义在于科学的“扬弃”，把教师自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。
二、艺术类学生的英语水平及學习现状
1.学生英语基础普遍较薄弱，并且参差不齐。
我对伊犁师范学院奎屯校区09级艺术设计专业44名学生的英语高考成绩进行调查，全班的英语高考平均分为61分，最高分109分，最低分26分。据2009年开学后两周的调查，有6%的学生自认为英语成绩好，31%的学生自认为英语成绩一般，33%的学生自认为上英语课听课吃力，30%的学生自认为上课听不懂英文。
2.学生缺乏学习动力，畏难厌学情绪严重。
有不少学生表示他们从初中开始就已经完全放弃英语了，学英语对他们来说就像读天书，再加上四级难度与学生实际水平相差太大，部分学生连唯一的学习动机也失去了。
3.学生学习不够努力，缺乏自主学习能力。
从听写、预习、课后练习及课外阅读的情况来看，只有27%同学课后能花一定时间在英语学习上，53%的学生只有在教师要检查的情况下才被动去做，20%的学生不做或者临时抄袭。
三、教学反思的内容
1.对教学目标的反思。
国家教育部新颁布的《大学英语课程要求》将大学英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中，一般要求是对高校非英语专业的本科生毕业时所必须达到的要求：“指能听懂英语授课、能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座；能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。推荐词汇量：掌握单词4500个、词组700个。
一开始我严格按照这个统一的要求去制定教学目标、设计教学计划，然而经过两个星期的教学实践，发现这显然是超出了艺术类学生的实际水平，操作起来自然也很困难，学生只能被生拉硬拽的向前走，效果可想而知。
经过教学反思后，我及时修订了教学目标，将国家《大学英语课程要求》中的一般要求分为三个阶段，逐步让学生达到。
第一阶段的教学目标：（第一学期）
1）掌握音标、重音等基本语音知识，学会根据音标读单词、背单词，并逐渐形成正确的单词记忆策略。
2）以巩固和积累基础词汇、句型、语法为主，适当学习大学词汇。
3）使学生逐渐能听懂教学用语，并培养学生用简单的单词、句型回答问题。
第二阶段的教学目标：（第二、三学期）
1）以掌握大学英语课本的词汇为主，适当拓展词义、搭配、例句等，学习构词法
进一步提升单词记忆策略。
2）以培养阅读能力为主，同时开始发展听、说、写的能力。
第三阶段的教学目标：（第四学期）
1）除完成课内词汇学习和阅读外，加大学生课外自主学习能力的培养。
2）能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。
3）能就一主题用英语写出200字左右的文章，并且条理清楚，没有明显影响文章理解的语法错误。
2.对教学内容的反思。
我校使用的教材是《新编实用英语综合教程》，这套教材在大学英语的教材中已经属于难度偏低的了，教材的前两册取材偏向于日常实用的交际用语和生活故事，后两册偏向于商务英语。然而对于相当一部分没有词汇和语法基础的艺术类学生来说，学起来仍然比较困难，尤其是阅读和听力；与此同时对少数有一定基础的学生来讲，又稍显简单。如何才能帮助大部分学生在短时间内奠定一定的语言基础，又能衔接好现在教材上的知识，使学生对大学英语学习更有自信而不是望而却步呢？在经过反思之后，我对教学内容作出以下调控。
1）第一学期，在完成课本教学的同时，以补充基础语法为重点，从课外搜集一些基础词汇及语法较集中的文章、练习题，以帮助基础差的学生树立信心，重打基础；于此同时，在布置任务时，对于基础好的学生提出更高的要求，如让基础好的学生讲解语法规则，用所学语法分析课文等。
2）第二学期，在大部分学生打下一定英语基础的情况下，除有选择的完成课本知识学习外，增加一些体现语言的交际性、趣味性的学习材料，如奇闻趣事、社会焦点、人生哲理、谚语、寓言故事等文章，扩大学生的词汇量及知识面，同时提升学生们的学习兴趣。
3）第三、四学期，适当删减商务专业词汇过于集中的阅读、听力，以及应用写作练习，增加难度接近大学英语四级考试的阅读、听力、写作材料，并增加更多的口语训练内容，使学生的听、说、读、写能力都得到一个新的提升。
3.对教学方法的反思。
1）反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，对接受能力较强的学生设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。
2）反思课堂活动是否以学生为中心，能否多设计目的明确的小组互助性活动，让更多学生在宽松的学习氛围中参与课堂活动。
3）反思语法教学是否枯燥而抽象，是否一次性讲解过多，让学生产生烦躁、厌倦。
给艺术类学生讲授英语语法，一定要把握交际原则和适量性原则。著名应用语言学家Brumfit结合语法教学和交际法教学的特点，提出交际法语法教学模式，即交际—呈现语言点—句型操练—再交际。这种模式可以让课堂情境化，增强学习的趣味性，调动学生的积极性，并能有效地巩固所学内容。其实，学英语就像学骑单车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。给艺术类学生讲授语法时，一次讲授的语法点要适量，但务必让学生应用这一语法点，让他们明确这一语法点是有用的，并且自己通过应用尝到了甜头。
4）反思是否应该多把重要的语言点板书到黑板上，以防学生在记笔记时不会拼写单词或者拼写错误，同时也满足视觉学习者的要求。
四、反思后的调控
1.反思以后如何再上好这节课。
例如，自己在完成Same Language，Different Meanings这篇阅读文章后进行的反思。从整体而言，学生较成功地完成了学习的任务。通过学习，学生掌握了新的词汇及用法，并且能够在老师的引导下用语法知识分析复杂句；通过阅读课文学生们能够获取信息，了解到英式英语和美式英语不仅在拼写、发音上有区别，更重要的是不同的语言团体赋予同样的语言不同的含义。但本节课也存在不足之处。首先是教学重点不够突出，通篇讲解课文，时间冗长，控制力不够强的学生容易在后期注意力涣散。以后再上这节课，让学生分组阅读讨论简单的段落，并自己提出疑问。这样，老师就能有重点地解决疑难问题。其次，是几乎没有写板书，在遇到词汇表里没有的生词和短语时，往往急于解释分析，让学生自己记笔记，殊不知，一部分学生还没有跟上，就讲过去了。
2.反思下一节课怎么做。
下一节课教师首先要检查学生对上节课所学单词、短语的掌握情况并且回顾所学文章的主要意思；接着创设情景，过度到下一篇同一主题的阅读材料中去。
3.反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高。
（1）课堂活动不够多样化；（2）各教学环节的时间分配还需更加合理化；（3）对学生的表扬和鼓励不够，课堂上夸奖学生的用语单一；（4）板书的设计还不够美观。
五、结语
面对艺术类学生这个特殊的群体，仅仅埋怨学生基础差，上课辛苦却没有成效显然是没有用的。只有在英语教学的过程中，遵循语言本身的规律，及时有效地进行反思性教学，才能使大学英语教学顺利、出色地开展下去。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学方法，使教学内容更迎合实际需要。这不仅有助于提高教学质量，培养学生的良好综合素质，而且能帮助教师提高个人的教学专业水平和教学专业技能。但愿本文能起到抛砖引玉的作用，希望在今后能与更多的同仁志士们就艺术类大学英语的教学工作进行反思，不断提高认识，为提高艺术类学生的英语水平作出自己的贡献。
参考文献：
［1］熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社，1999-10-1.
［2］大学英语课程教学要求.中华人民共和国教育部公报，2007-11-28.
［3］张梦雅.高校艺术类专业大学英语教学策略初探.安庆师范学院学报（社会科学版），Journal of Anqing Teachers College（Social Science Edition），2010，（06）.
［4］周新令.反思性教学在大学英语教学中的运用时代教育（教育教学版）.Time Education，2008，（08）.