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摘 要：随着新课改的深入国家推行素质教育大背景下，高中地理在有限的课时内如何完成《课程标准》规定的模块教学任务。这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改变原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式。本文作者结合山东省金乡第一中学在高效课堂这一活动逐步推动的过程中，通过观摩、交流研讨、总结，谈谈自己的感悟。
关键词：高中地理；高效课堂；感悟
随着新课改的深入国家推行素质教育大背景下，高中地理在有限的课时内如何完成《课程标准》规定的模块教学任务。这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改变原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式。为了进一步优化高中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念。结合我校在高效课堂这一活动逐步推动的过程中，通过观摩、交流研讨、总结，自己深深感到高效的魔力，使自己教学观念在改变，教学方法在改进，收获与体会如下：
一、高效课堂的成果
1.高效的理念渐入人心。在立标课的课堂教学活动中，执教者均能充分调动学生自主学习的积极性，将每一节课教学内容的提炼、基础的构建、问题的探究转化为学生自觉的思维实践活动。
2.高效的程序渐趋清晰。初步形成了以教材为母体，以学案为探究线路图，以媒体课件为辅助手段，以教师相机解疑点评为调控，以精典习题检测学习成果为手段的“五味一体”的教学程序。
3.高效的方法渐趋科学。遵循高中学生的认知规律，初步形成了围绕每节课的主题，分层次设疑，相机点拨，各个击破，步步为营的调控方法，使教师导课进程逻辑缜密，似行云流水自然流畅。
4.分层次教学的模式初步确定。一是形成了以基础学科为主的高一年级地理课堂教学模式。其策略是以课本为素材，以课标为准绳，以培养学生综合的地理素养为目的，弱化难点，淡化应试教学，突出达标教育。二是形成了以高考升学为主的高二、高三文科地理教学模式。其策略是素质教育与应试教育密切结合，教学的设计与教学实践应课标，考标兼顾，突出重点，突破难点，着力考点，强化训练，倾力提升应试能力和水平，为学生升学做出学科贡献，为学校持续发展尽智尽力。
二、实施过程中存在的问题
1.教学常规素养整体不高。如组织教学欠激情，语言表达欠规范、节奏感不强；板书、板图能力欠标准等。这些软肋看似小节，实则削弱教师权威，制约学生学习兴趣的张扬，影响课堂的有效、高效。
2.课本、课标、考标欠明确。如对高初中地理教材缺乏整体观，全局观、逻辑观；课标考标的理解孤立化、表面化等。这势必导致课堂教学难以做到高屋建瓴，只能是“只见树木，不见森林”，就知识论知识，枯燥呆板。
3.备课欠坐功，方法欠“品味”。备课是对课本内容的的重组和优化，是高效课堂的基础。备课要提炼内容，谋划思路，了解学情，这要有足够的时间作为保证，这就是坐功。一些课堂教学的仓促实践显然暴露出坐功欠禅意。学案的落实要靠科学的方法，方法不是机械泊来的，而是学习、借鉴、实践并经品味内化才能形成富有自身特色行之有效的方法。这些方面的功力仍需休养。
4.重形式轻效果的现象时有表现。如盲目否定传统教学，出于哗众取宠之心态，善于猎奇刺激挑动学生神经，图一时哗然，看似气氛活跃，实则热得快，冷得亦快，效率低下。
5.学生“动”的不够和“动”的无序并存。讲的多，讲的滥的现象仍然存在，如自问自答，包办代替仍很普遍，学生自主活动的权利和时间被恣意剥夺。另外学生自主探究活动应是教师调控下有序的动，严肃的动，要（下转第128页）（上接第122页）做到寓静于动，动静结合。但教学中无序的、无目的的“大轰隆”现象时有发生。全员动与个别动处理的欠佳，以点带面做的不好，被遗忘的一族积极性明显受挫。
6.调控课堂的功力欠佳。如调控的随意性、目的不明确，火候欠佳普遍存在，这必然影响学生思维的连续性，让学生无所适从。急功近利，学案内容铺设太宽，重点不突出，完不成课堂教学任务的现象也很严重。
三、提升的措施
高效课堂的打造是一项战略性，长远性的艰巨工程，也是教师职业生涯贯穿始终的追求目标。为此，我们应该针对不足，着力在以下方面加强修养：
1.加强学习，行知统一。学习是提升的重要手段，学习首先要做的专，即围绕专业成长而学习，为精湛业务能力而学习。包括教学常规，专业知识，课标，考标，教育观念等。其次学习要广泛涉猎，致力于做的博。这是做到教学个性具有魅力，教学艺术具有美感的润滑剂，另外知行统一，注重实践。如争当立标人，争当评论人，在评论别人教学得失中提升自己。要积极参加教研活动多听课，多思考，他山之石，可以攻玉，汲取经验，完善自我。
2.务实备课，品味方法。要坐下来，坐得住，坐的久，多思考，善交流，多调查，察学情，悟要领，品方法，提高备课质量。
3.优化课堂教学结构，提升调控课堂水平。课堂教学的设计要科学、实用，易于操作。线路图的设计要逻辑严谨，流畅朴实。调控语言要言简意赅具有启发性，介入要自然，联系实际要生动亲切，要有时间观，绝不拖堂。
4.加强协作，善于积累。在校内学习他人之长弥补自己不足，用专业的知识和全新的理念来提升自己。多研读涉猎专业书籍提高学识与修养，达到老师要给学生一滴水必须有一桶水的水平与技能。最终实现老师要授生以“渔”的目的。
最后，愿自己的课堂在高效的指引下，逐步从讲多到讲少，从老师讲到学生讲，从低效走进高效。使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变新了，我们也变快乐了，学习地理已不再是我们的负担，而是一种向往和乐趣。”
参考文献：
[1]郑勇.地理课堂有效性教学的探讨[J].中学教学参考，2011，（27）.
[2]曹惠平.浅谈高中地理课堂教学的有效性[J].现代阅读（教育版），2011，（12）.
[3]王军英.浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性[J].学周刊，2012，（02）.
[4]魏东辉.新课程背景下如何提高地理课堂教学效益.教育科学论坛，2007，（2）
关键词：高中地理；高效课堂；感悟
随着新课改的深入国家推行素质教育大背景下，高中地理在有限的课时内如何完成《课程标准》规定的模块教学任务。这就要求教师必须更新教学理念，创新教学手段，改变原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式。为了进一步优化高中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念。结合我校在高效课堂这一活动逐步推动的过程中，通过观摩、交流研讨、总结，自己深深感到高效的魔力，使自己教学观念在改变，教学方法在改进，收获与体会如下：
一、高效课堂的成果
1.高效的理念渐入人心。在立标课的课堂教学活动中，执教者均能充分调动学生自主学习的积极性，将每一节课教学内容的提炼、基础的构建、问题的探究转化为学生自觉的思维实践活动。
2.高效的程序渐趋清晰。初步形成了以教材为母体，以学案为探究线路图，以媒体课件为辅助手段，以教师相机解疑点评为调控，以精典习题检测学习成果为手段的“五味一体”的教学程序。
3.高效的方法渐趋科学。遵循高中学生的认知规律，初步形成了围绕每节课的主题，分层次设疑，相机点拨，各个击破，步步为营的调控方法，使教师导课进程逻辑缜密，似行云流水自然流畅。
4.分层次教学的模式初步确定。一是形成了以基础学科为主的高一年级地理课堂教学模式。其策略是以课本为素材，以课标为准绳，以培养学生综合的地理素养为目的，弱化难点，淡化应试教学，突出达标教育。二是形成了以高考升学为主的高二、高三文科地理教学模式。其策略是素质教育与应试教育密切结合，教学的设计与教学实践应课标，考标兼顾，突出重点，突破难点，着力考点，强化训练，倾力提升应试能力和水平，为学生升学做出学科贡献，为学校持续发展尽智尽力。
二、实施过程中存在的问题
1.教学常规素养整体不高。如组织教学欠激情，语言表达欠规范、节奏感不强；板书、板图能力欠标准等。这些软肋看似小节，实则削弱教师权威，制约学生学习兴趣的张扬，影响课堂的有效、高效。
2.课本、课标、考标欠明确。如对高初中地理教材缺乏整体观，全局观、逻辑观；课标考标的理解孤立化、表面化等。这势必导致课堂教学难以做到高屋建瓴，只能是“只见树木，不见森林”，就知识论知识，枯燥呆板。
3.备课欠坐功，方法欠“品味”。备课是对课本内容的的重组和优化，是高效课堂的基础。备课要提炼内容，谋划思路，了解学情，这要有足够的时间作为保证，这就是坐功。一些课堂教学的仓促实践显然暴露出坐功欠禅意。学案的落实要靠科学的方法，方法不是机械泊来的，而是学习、借鉴、实践并经品味内化才能形成富有自身特色行之有效的方法。这些方面的功力仍需休养。
4.重形式轻效果的现象时有表现。如盲目否定传统教学，出于哗众取宠之心态，善于猎奇刺激挑动学生神经，图一时哗然，看似气氛活跃，实则热得快，冷得亦快，效率低下。
5.学生“动”的不够和“动”的无序并存。讲的多，讲的滥的现象仍然存在，如自问自答，包办代替仍很普遍，学生自主活动的权利和时间被恣意剥夺。另外学生自主探究活动应是教师调控下有序的动，严肃的动，要（下转第128页）（上接第122页）做到寓静于动，动静结合。但教学中无序的、无目的的“大轰隆”现象时有发生。全员动与个别动处理的欠佳，以点带面做的不好，被遗忘的一族积极性明显受挫。
6.调控课堂的功力欠佳。如调控的随意性、目的不明确，火候欠佳普遍存在，这必然影响学生思维的连续性，让学生无所适从。急功近利，学案内容铺设太宽，重点不突出，完不成课堂教学任务的现象也很严重。
三、提升的措施
高效课堂的打造是一项战略性，长远性的艰巨工程，也是教师职业生涯贯穿始终的追求目标。为此，我们应该针对不足，着力在以下方面加强修养：
1.加强学习，行知统一。学习是提升的重要手段，学习首先要做的专，即围绕专业成长而学习，为精湛业务能力而学习。包括教学常规，专业知识，课标，考标，教育观念等。其次学习要广泛涉猎，致力于做的博。这是做到教学个性具有魅力，教学艺术具有美感的润滑剂，另外知行统一，注重实践。如争当立标人，争当评论人，在评论别人教学得失中提升自己。要积极参加教研活动多听课，多思考，他山之石，可以攻玉，汲取经验，完善自我。
2.务实备课，品味方法。要坐下来，坐得住，坐的久，多思考，善交流，多调查，察学情，悟要领，品方法，提高备课质量。
3.优化课堂教学结构，提升调控课堂水平。课堂教学的设计要科学、实用，易于操作。线路图的设计要逻辑严谨，流畅朴实。调控语言要言简意赅具有启发性，介入要自然，联系实际要生动亲切，要有时间观，绝不拖堂。
4.加强协作，善于积累。在校内学习他人之长弥补自己不足，用专业的知识和全新的理念来提升自己。多研读涉猎专业书籍提高学识与修养，达到老师要给学生一滴水必须有一桶水的水平与技能。最终实现老师要授生以“渔”的目的。
最后，愿自己的课堂在高效的指引下，逐步从讲多到讲少，从老师讲到学生讲，从低效走进高效。使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变新了，我们也变快乐了，学习地理已不再是我们的负担，而是一种向往和乐趣。”
参考文献：
[1]郑勇.地理课堂有效性教学的探讨[J].中学教学参考，2011，（27）.
[2]曹惠平.浅谈高中地理课堂教学的有效性[J].现代阅读（教育版），2011，（12）.
[3]王军英.浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性[J].学周刊，2012，（02）.
[4]魏东辉.新课程背景下如何提高地理课堂教学效益.教育科学论坛，2007，（2）