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高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生语文素养会在不知不觉中得到全面提高。新课程改革的新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂走向了自主、人文、活跃、开放。但热闹语文课堂的背后我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。
1阅读课要有语文味
学习和运用祖国的语言文字，这是语文课的根本任务。叶圣陶先生说得很明白：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”教学资源应拓展，教学方式应多样，但殊途必须同归，偏离了“学科教育”，就迷失了语文的个性。“语文课应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定课程目标。”目的是要“全面提高学生的语文素养。”由此推论，一堂语文阅读课好坏的根本原则就应该体现在教师是否为了一个目地，从三个维度入手去设计、规划自己本堂课的具体教学目标，是否完成了本堂课要完成的具体任务。
那么三个维度如何体现在课堂教学之中呢？
11 应该是老师大胆传授语文知识，进而培养语文能力，而大不必“谈知识色变”，因为没有了自己的知识体系何谈“学科”，不培养能力又何谈学生素质的提高。语文新课标虽然明确提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，但并没有否定语文知识在语文学习中的作用。
12 应该是优化的“语文”课程资源，以教师为主导，以学生为主体，在探讨乃至争论的过程中使学生掌握终生受益的学习方法，在这个过程中，教师的指导地位没人可以替代。受过专业教育的教师毕竟有着更丰富的专业知识和人生阅历，对学生的种种认识、理解，更容易结合实际高屋建瓴地做出全面、深刻的判断，在学习过程与方法的指导上也会更具科学性。所以这就要求教师不能为了追求所谓的师生“平等”而忽视了自己的职责，甚至成了课堂上的陪客。
13 应该是激发学生学习“语文”的兴趣和热情，使学生在“母语及其文化”的熏陶感染中去明辨是非，形成正确的情感态度和审美观、价值观，而不是无限制地去扩展教学内容乃至忽视了学科特点，把语文当成无所不包、无所不能的大杂烩。因为这毕竟是在“语文”课堂上体现人文教育，而不是思想政治课。没有“情感态度与价值观”的教育是不行的，但把“情感态度与价值观”的教育扩大化显然是错误地理解了新课标的要求。
只有体现了这个总体要求，语文课才会上出“语文味”。
2阅读课要有激情
初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学习每一篇文本前都要设计一些精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，如：猜谜语、讲故事、实物演示等，还可以用电教手段来导入新课，激发学生学习的兴趣，点燃他们头脑中的那盏探究之灯。我们不能放弃这一有生命力的东西。由于他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”用真挚的感情，精妙的语言，和谐的音韵节奏，深刻的思想内容激发学生的激情。语文教师应该像艺术家那样拥有一颗充满激情的心灵，用激情触动语文教育的真谛。学生不可能天生激情，不可能面对所有的文字都产生激烈的情感；但我们都明白，学生的激情是需要培养的。每册教材、每篇课文都有让感兴趣的地方，学生的兴趣点就是教师进行阅读教学最好的切入点。每学期新课本一发下来，求知欲和好奇心促使学生先睹为快，教师可趁机要求学生列出自己喜欢和不喜欢的课文题目及感兴趣的地方。对不感兴趣的课文内容，教师可以把它和学生感兴趣的东西结合起来，通过一定手段，把兴趣从彼物迁移到彼物上来，使阅读教学饶有趣味。
3阅读教学要关注学生的情感体验
中学生都已涉及或参与了社会实际生活，并对生活中的酸甜苦辣、真善美丑有了不同程度的感知，这就为他们的阅读理解创造了条件。
首先他们可以凭自己感知的生活和情感去感知文中的人、事、景，有时也可以将自己设为文中人进入角色去感知。学生既是读书人，又是书中人，感受真切，阅读能力会得到加强。学生在学习中逐渐掌握这种阅读方法，老师加以精心引导，多方面训练，就可以达到“食之其味”的效果。
其次是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。
再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，即使有偏颇，也只能引导，不能轻易否认。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景……我对这些答案给了肯定、鼓励、也给予了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！阅读课教学就这样在蹒跚和回眸中蜿蜒前行。期盼有一天，我们真的可以说：在学生最美丽的一段时间里，语文为他们的生命留下过一抹儒雅的绚丽。
1阅读课要有语文味
学习和运用祖国的语言文字，这是语文课的根本任务。叶圣陶先生说得很明白：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”教学资源应拓展，教学方式应多样，但殊途必须同归，偏离了“学科教育”，就迷失了语文的个性。“语文课应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定课程目标。”目的是要“全面提高学生的语文素养。”由此推论，一堂语文阅读课好坏的根本原则就应该体现在教师是否为了一个目地，从三个维度入手去设计、规划自己本堂课的具体教学目标，是否完成了本堂课要完成的具体任务。
那么三个维度如何体现在课堂教学之中呢？
11 应该是老师大胆传授语文知识，进而培养语文能力，而大不必“谈知识色变”，因为没有了自己的知识体系何谈“学科”，不培养能力又何谈学生素质的提高。语文新课标虽然明确提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，但并没有否定语文知识在语文学习中的作用。
12 应该是优化的“语文”课程资源，以教师为主导，以学生为主体，在探讨乃至争论的过程中使学生掌握终生受益的学习方法，在这个过程中，教师的指导地位没人可以替代。受过专业教育的教师毕竟有着更丰富的专业知识和人生阅历，对学生的种种认识、理解，更容易结合实际高屋建瓴地做出全面、深刻的判断，在学习过程与方法的指导上也会更具科学性。所以这就要求教师不能为了追求所谓的师生“平等”而忽视了自己的职责，甚至成了课堂上的陪客。
13 应该是激发学生学习“语文”的兴趣和热情，使学生在“母语及其文化”的熏陶感染中去明辨是非，形成正确的情感态度和审美观、价值观，而不是无限制地去扩展教学内容乃至忽视了学科特点，把语文当成无所不包、无所不能的大杂烩。因为这毕竟是在“语文”课堂上体现人文教育，而不是思想政治课。没有“情感态度与价值观”的教育是不行的，但把“情感态度与价值观”的教育扩大化显然是错误地理解了新课标的要求。
只有体现了这个总体要求，语文课才会上出“语文味”。
2阅读课要有激情
初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学习每一篇文本前都要设计一些精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，如：猜谜语、讲故事、实物演示等，还可以用电教手段来导入新课，激发学生学习的兴趣，点燃他们头脑中的那盏探究之灯。我们不能放弃这一有生命力的东西。由于他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”用真挚的感情，精妙的语言，和谐的音韵节奏，深刻的思想内容激发学生的激情。语文教师应该像艺术家那样拥有一颗充满激情的心灵，用激情触动语文教育的真谛。学生不可能天生激情，不可能面对所有的文字都产生激烈的情感；但我们都明白，学生的激情是需要培养的。每册教材、每篇课文都有让感兴趣的地方，学生的兴趣点就是教师进行阅读教学最好的切入点。每学期新课本一发下来，求知欲和好奇心促使学生先睹为快，教师可趁机要求学生列出自己喜欢和不喜欢的课文题目及感兴趣的地方。对不感兴趣的课文内容，教师可以把它和学生感兴趣的东西结合起来，通过一定手段，把兴趣从彼物迁移到彼物上来，使阅读教学饶有趣味。
3阅读教学要关注学生的情感体验
中学生都已涉及或参与了社会实际生活，并对生活中的酸甜苦辣、真善美丑有了不同程度的感知，这就为他们的阅读理解创造了条件。
首先他们可以凭自己感知的生活和情感去感知文中的人、事、景，有时也可以将自己设为文中人进入角色去感知。学生既是读书人，又是书中人，感受真切，阅读能力会得到加强。学生在学习中逐渐掌握这种阅读方法，老师加以精心引导，多方面训练，就可以达到“食之其味”的效果。
其次是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。
再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，即使有偏颇，也只能引导，不能轻易否认。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景……我对这些答案给了肯定、鼓励、也给予了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！阅读课教学就这样在蹒跚和回眸中蜿蜒前行。期盼有一天，我们真的可以说：在学生最美丽的一段时间里，语文为他们的生命留下过一抹儒雅的绚丽。