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【摘要】切实有效的课堂提问应是从教学的实际目的出发，根据教学的知识与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生的实际出发，根据学生的总体知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，让提问真正成为学生学习的源头。
【关键词】语文教学；提问；艺术
一、 抓住契机，设置矛盾，激活思维
教师应当深入探讨教材，抓住教学的突破口，有意识地给学生设置问题的切入点，造成他们心理上的一种“悬念”。当学生迫切需要解开这些“悬念”（问题）时，也就意味着他们思维的大门正在打开，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如我在教《皇帝的新装》时曾这样问：《皇帝的新装》文中哪一句话让皇帝特别感兴趣？引导学生答出：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
问：这句话是谁的逻辑？引导学生答出：两个骗子。
问：两个骗子为何要说出这种看似正确的结论？引导学生答出：抓住了皇帝爱漂亮的衣服这个特性，这既是投其所好，又是抓住皇帝致命的弱点。
问：大臣与大臣之间存在什么关系？引导学生答出：骗。
问：大臣与皇帝之间又存在什么关系？引导学生答出：骗。
问：老百姓与皇帝间是什么关系？引导学生答出：骗。
问：“这种互相之间的骗是在谁的领导下开展的？”引导学生答出：皇帝。
问：这些群体各自骗的目的相同吗？引导学生答出：不同，大臣的骗是为了保住官位，老百姓的骗是为了免杀头，皇帝的骗是为了保住皇位。
老师再问：“一个国度到处存在着‘骗’，大家想一想这是个什么样的国度？”引导学生答出：腐朽。
老师还可以问：“‘骗’与‘腐朽’存在着什么必然联系？”引导学生答出：“骗”导致“腐朽”。……
这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
二、千折百回，“追问”到底，拓展思维
课堂的提问如果没有启发性，只是一味地直来直去，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“追问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，回答出他们在思维上“跳一跳”就能想到问题。如我在教《散步》时，我这样设问：
问：文中的“我”如不约母亲外出散步，是否可以？引导学生回答：可以，因为“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。”
问：可文中的我约母亲外出散步又说明了什么？（这是较关键的一问）引导学生回答：对母亲的“孝心”
问：当我说走大路时，儿子并没有反对，这说明了什么？引导学生回答：听爸爸的话（乖），文中的我教子有方，或父子关系融洽等。
问：当母亲决定走小路时，作者特意交待去小路的一句景物描写“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”，这除了表现春天之外，还有别的内容吗？引导学生回答：体现了文中我的儿子（小朋友）要走小路的原因，说明他早就观察到了，这证明他有敏锐的观察力。
这时老师紧接着问：你们有他这样的观察力吗？（讨论）
问：当母亲决定走小路时有一个动作非常传神，这个字是哪个？引导学生回答：摸
问：你们从小有过类似的经历吗？（讨论）从这个动作“摸”字，你还有别的理解吗？引导学生回答：爱小孙子
问：仅仅是爱小孙子吗？引导学生回答：一家关系和睦
问：当我说走大路时，妻子也没有反对，这说明了什么？引导学生回答：我与妻子关系相当好，
问：仅仅是这吗？引导学生回答：婆媳关系也很好。
问：文中我背母亲，妻子背儿子，你如何理解这两个背？引导学生回答：尊老爱幼，中年人（我与妻子）肩负着继往开来的重担。（家庭和睦美满幸福）
三、分层设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如我在教《变色龙》一文，采用这种分层设问的方式进行教学。
问：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？引导学生回答：“善变”；
问：他“善变”的特征有哪些？引导学生回答：“变得特快”、“反复无常”、“狡猾”、“愚蠢”等；
问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？引导学生回答：看风使舵。
问：“看风使舵”体现了他的什么性格？引导学生回答：狡猾、媚上欺下。
最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？引导学生回答：媚上欺下。（讨论）
问：作者为什么要塑造这个形象？引导学生回答：当时社会像这样的人较典型普遍。（讨论）
请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决了。
四、不同角度，多种解答，拓宽思维。
教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问” （就是关于“龀”字和“孀”字的理解），效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
作者简介：李小菊，女，中学二级教师，本科
【关键词】语文教学；提问；艺术
一、 抓住契机，设置矛盾，激活思维
教师应当深入探讨教材，抓住教学的突破口，有意识地给学生设置问题的切入点，造成他们心理上的一种“悬念”。当学生迫切需要解开这些“悬念”（问题）时，也就意味着他们思维的大门正在打开，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如我在教《皇帝的新装》时曾这样问：《皇帝的新装》文中哪一句话让皇帝特别感兴趣？引导学生答出：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
问：这句话是谁的逻辑？引导学生答出：两个骗子。
问：两个骗子为何要说出这种看似正确的结论？引导学生答出：抓住了皇帝爱漂亮的衣服这个特性，这既是投其所好，又是抓住皇帝致命的弱点。
问：大臣与大臣之间存在什么关系？引导学生答出：骗。
问：大臣与皇帝之间又存在什么关系？引导学生答出：骗。
问：老百姓与皇帝间是什么关系？引导学生答出：骗。
问：“这种互相之间的骗是在谁的领导下开展的？”引导学生答出：皇帝。
问：这些群体各自骗的目的相同吗？引导学生答出：不同，大臣的骗是为了保住官位，老百姓的骗是为了免杀头，皇帝的骗是为了保住皇位。
老师再问：“一个国度到处存在着‘骗’，大家想一想这是个什么样的国度？”引导学生答出：腐朽。
老师还可以问：“‘骗’与‘腐朽’存在着什么必然联系？”引导学生答出：“骗”导致“腐朽”。……
这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
二、千折百回，“追问”到底，拓展思维
课堂的提问如果没有启发性，只是一味地直来直去，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“追问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，回答出他们在思维上“跳一跳”就能想到问题。如我在教《散步》时，我这样设问：
问：文中的“我”如不约母亲外出散步，是否可以？引导学生回答：可以，因为“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。”
问：可文中的我约母亲外出散步又说明了什么？（这是较关键的一问）引导学生回答：对母亲的“孝心”
问：当我说走大路时，儿子并没有反对，这说明了什么？引导学生回答：听爸爸的话（乖），文中的我教子有方，或父子关系融洽等。
问：当母亲决定走小路时，作者特意交待去小路的一句景物描写“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”，这除了表现春天之外，还有别的内容吗？引导学生回答：体现了文中我的儿子（小朋友）要走小路的原因，说明他早就观察到了，这证明他有敏锐的观察力。
这时老师紧接着问：你们有他这样的观察力吗？（讨论）
问：当母亲决定走小路时有一个动作非常传神，这个字是哪个？引导学生回答：摸
问：你们从小有过类似的经历吗？（讨论）从这个动作“摸”字，你还有别的理解吗？引导学生回答：爱小孙子
问：仅仅是爱小孙子吗？引导学生回答：一家关系和睦
问：当我说走大路时，妻子也没有反对，这说明了什么？引导学生回答：我与妻子关系相当好，
问：仅仅是这吗？引导学生回答：婆媳关系也很好。
问：文中我背母亲，妻子背儿子，你如何理解这两个背？引导学生回答：尊老爱幼，中年人（我与妻子）肩负着继往开来的重担。（家庭和睦美满幸福）
三、分层设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如我在教《变色龙》一文，采用这种分层设问的方式进行教学。
问：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？引导学生回答：“善变”；
问：他“善变”的特征有哪些？引导学生回答：“变得特快”、“反复无常”、“狡猾”、“愚蠢”等；
问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？引导学生回答：看风使舵。
问：“看风使舵”体现了他的什么性格？引导学生回答：狡猾、媚上欺下。
最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？引导学生回答：媚上欺下。（讨论）
问：作者为什么要塑造这个形象？引导学生回答：当时社会像这样的人较典型普遍。（讨论）
请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决了。
四、不同角度，多种解答，拓宽思维。
教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问” （就是关于“龀”字和“孀”字的理解），效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
作者简介：李小菊，女，中学二级教师，本科