所谓“点拨”，即在课堂教学中，教师为充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，适时巧妙而灵活地启发诱导学生的学习活动，帮助学生学会动脑思考和动口表达，使其生动活泼轻松愉快地得到发展的教学方法。“点拨”是一种教学手段，更是一种教学艺术。研究阅读教学中点拨的功能、特点和方法，探究点拨艺术的内涵，对于提高阅读教学效率，促进学生语文整体素质的提高是大有裨益的。
　　
　　一、点拨的功能
　　
　　1、解难功能。由于认识理解能力的限制，学生在阅读中可能遇到这样那样的疑难。如直解其难，则难使学生经历语言实践，而有针对性地进行点拨，可促使学生借助教者的帮助、依靠自己的努力而突破难点。
　　2、引正功能。教学中常见学生思维偏向，以点拨进行微调，可引正思路，使其少走弯路。诸如一个反问句的使用，可使学生心领神会而进行自我调控；一个体态语的暗示，可让学生恍然大悟而进行自我调整。
　　3、拓展功能。小学生易片面理解内容，机械运用知识，巧用点拨，可诱其变更思维角度，拓展思维空间。如其思考拘泥于某一内容，可由点生发，拓展开来，引导进行多层次探究；如其拘泥于某一方向，可由点发散，铺展开去，引导进行全方位探索。
　　4、掘进功能。小学生思考问题易浮于表面，或捕风捉影，或浅尝辄止。运用点拨，可把学生思维步步引向深层，以保证知识理解的深度和思维训练的力度。
　　5、整合功能。小学生由于缺乏驾驭知识的能力，对知识难以形成清晰的条理和整体的印象，运用点拨可使学生将零散的知识集成点，连成线，组成面，构成体，以形成知识的整体认识。
　　
　　二、点拨的特点
　　
　　1、时机性。点拨要看准时机，把握火候，将其安排在学生思维的“愤悱”之际。在思维的最佳处突破，才能拨动心灵的琴弦，启迪智慧的火花。这就要求我们在教学中，细观察，勤分析，巧判断，善捕捉，一旦学生心欲求通而未得，口欲言之而未能时，便倾心诱导，着意点化，保证点拨的时效性。
　　2、双主性。点拨需建立在学生主体作用发挥的基础上，强调学生积极学习状态的诱发和利用。教师点拨这一外因只有通过学生“真心内动”这个内因才能起作用，否则，就会如王夫之所说：“若教则不愤而启，不悱而发，喋喋然，劳而无益也。”因此，教学中要始终置于学生于主体地位，要给学生思维以主动权和独立发现问题、提出设想、解决问题的机会，而不是越俎代庖。教师通过点拨，及时把关，准确定向，合理调控，从而保证教学双方的密切配合。
　　3、针对性。首先要因教学情开而宜，做到情况不同，方法有异；其次要因教学对象而宜，做到水平不一，方法有别；再则要因教学目标而宜，做到目标不同，方法有变。
　　4、全面性。点拨的运用，要体现功效的全面性和整体性。既要注意知识的理解，又要注意能力的培养；既要发展学生的语言，又要发展学生的思维；既要注意情感的因素，又要注意智能的因素。
　　5、技巧性。首先在于目标明确。教者对课堂“意外”能及时发现，及时变通，化“险”为夷，并始终指向课堂教学目标。其次在于方法得当，注意打开学生的思路，而不直接告诉结论，指导学生通畅表达，而不是代其表达。再则在于确保时效。点拨多是教学插曲，须掷地如金；语言精当，多三言两语；方法简单，多信手拈来；过程隐含，多含而不露。
　　
　　三、点拨的方法
　　
　　1、平坡法。如学生面对教者提问紧皱眉头，可探明原因，巧指迷津，减缓坡度；如问题难度太大，学生力不从心可通过细化及时铺垫，帮助接通思路，或通过转换，迂回设问，借助原型启发；如因目标不明，学生茫然，可提示目标，明确思维指向；如因背景陌生，学生思维受阻，可交代背景，帮助变通思维。
　　2、引辩法。因水平和能力的差异，课堂上常会出现截然不同的矛盾答案。对此，教者可不作仲裁，而抓住契机，引辩启思，以统一认识，求得理解。
　　3、归谬法。如学生答题与正确答案背道而驰，可将错就错，“错误导问”，以归谬法将学生引入圈套，让其碰壁，促其顿悟。
　　4、疏导法。如教学中学生提出的问题，则通过点拨引正思路。如问题简单，则当即给予答复，并即转入正题；如问题复杂，课堂不便答复，可告诉学生课后帮助解决；也可捕捉契机，巧妙运用，来疏导课文学习目的。
　　5、曲问法。如学生理解就事论事，可以曲问点拨，帮其灵活理解。
　　6、逆推法。如学生答题以偏概全，出现片面，可抓住片在点反向设问，引导逆推，形成与原有答案的矛盾结论，以促其全面理解。