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摘 要：新课标要求教师在进行语文教学活动中不仅要注重学生阅读能力更要注重学生的表达能力。为此教师应积极探索科学的教学方式，首先激发学生的学习兴趣，为学生提供自由的表达空间，增强小学生表达能力，从而促使语文综合能力的提升。为此笔者以“教学理念”、“教学活动”、“写作能力”这三方面，对小学语文教学中语言表达能力的培养策略进行探究。
关键词：小学语文教学;语言表达能力;教学理念;教学活动;写作能力
小学语文课程安排是为了使学生养成语文思维并增强语文综合能力，表达能力是检验学生语文综合能力的标准之一。当前我国小学语文教学大多呈现出传统且死板的弊端，教师忽略学生表达能力的锻炼，将课程重心放在语文知识的学习上，然而在现实生活中语言的运用能力才是最为实际的。为此教师应重视学生语言表达能力的培养，转变陈旧的语文教学观念，积极探索科学有效的语言表达能力教学方法，为学生创造语言表达机会，从而促使学生语言表达能力的增强，不仅可以增强语文的综合实力还可以增强学生在日常生活中的语言交际能力。
一、转变教学理念使学生成为课堂主体
传统的教学理念即教师授课为课程内容的主体形式，课堂的中心是老师，教师没有给学生提供充足的表达空间，无形中降低了学生在课堂中的参与度，使其失去想要表达想法的欲望，因此无法使课堂氛围活跃起来。为扭转这一局面，首先教师应转变教学理念，将课堂的中心转移到学生身上，让学生成为课堂的主体，以此来调动学生的学习兴趣，激发学生参与到课堂活动中的欲望，使学生在言论相对自由的环境中尽情表达自己的想法，以此锻炼学生的表达能力，为此笔者采取相应举措，例如：笔者在教授《暮江吟》这首诗时，让学生以分小组的形式讨论诗词大意，并以讲故事的形式分享出来。学生在讨论的过程中发表自己的见解经过组内整合后派代表进行发表，其中一小组代表首先上台展示组内讨论结果，代表同学说道：“接下来由我来给大家分享我们组讨论的前两句诗词的大意：我在傍晚时分，眼看着快要落山的斜阳铺在江面上，晚霞映照下的江水一半是碧绿的，一半是鲜红的，这景色可真美啊！”同学们认真聆听该同学的表述，并沉浸在诗人描绘的傍晚江景美色中，笔者接着说道：“这组同学以诗人的角度对诗词进行解析，并以自白的方式进行讲述，非常有创意。”
由此可见，教师以学生为课堂的主体调动了学生参与课堂教学活动的积极性，给予学生充分表达的空间，使学生增强表达的欲望，以此活跃了学生的思维，从而增强了学生的语言表达能力，促使语文综合能力的提升。
二、教学活动中积极融入语言表达练习.
要想使学生语言表达能力不断提升，教师就要协助学生进行反复练习，以此增强语言思维能力的训练。为此教师应将语言表达练习的相关教学活动融入语文课堂教学中，给学生创造一个良好的语言环境，使其在这种环境中能够释放自身的语言天性。与此同时教师还应该加强与学生的沟通，增强学生日常生活的语言表达能力，为此笔者采取相应举措，例如：笔者在教授完《小木偶的故事》这篇课文时要求学生续写这则故事，并在课上以讲故事的方式分享给大家。学生在家准备好续写的故事将其带到课堂上，课程开始时笔者说道：“同学们，这节语文课我们来举行‘故事大会’每位同学都有上台讲故事的机会，谁先来分享自己的续写故事呢？”同学们争先恐后举手想要分享自己的故事，笔者挑选举手最快的一位同学进行展示，这位同学说道：“接下来由我来讲述《小木偶的故事后续》，小木偶有了自己的表情后，无论是开心还是难过都能被大家看出来，大家知道了它任何时候的情绪，然而巫师在赋予小木偶表情的时候没有赋予它隐藏情绪的能力，有一天小木偶并不想让别人看出它的不开心，但是它却没办法隐藏情绪，小木偶再次陷入无奈中。这就是我的续写故事。”其他同学认真聆听后觉得很精彩，纷纷鼓掌。紧接着其他同学也分享了他们各式各样的故事，内容同样精彩。
由此可见，教师在课堂设计中融入语言表达能力的相关练习内容，使学生更加有兴趣参与到课堂教學活动中，与此同时也增强了学生的表达能力。
三、通过提升写作能力增强表达能力
众所周知写作也是表达能力的一种体现方式，学生在写作的过程中需要整理语言信息，构造语言框架，并且还要运用一定的写作技巧来组织语言将其表达出来，这一系列繁琐的工序无形中也在锻炼着学生的语言表达能力。为此教师可以通过培养学生的写作能力来促使学生增强表达能力，为此笔者采取相应举措，例如：笔者会每星期安排学生进行读后感的写作练习，并对其进行专业性的指导，使学生在学习写作的过程中丰富语言表达方式，注重语言的逻辑性和条理性。笔者以其中一次写作练习举例，笔者要求学生写《小英雄雨来》的读后感，笔者以其中一位同学的读后感节选举例，该同学写道：“读了《小英雄雨来》，我真切的感受到这位抗日小英雄的机智勇敢及崇高的爱国精神。从他的事迹中我明白，在我们的成长过程中会遇到很多挫折，在困难面前我们应该保有临危不惧的态度，勇敢的面对，沉着的去克服。我们要努力学习，成为国家的栋梁为国家做贡献。”笔者对此进行点评：“逻辑清晰，情感饱满，但应该注意‘沉着的克服’是不准确的应改为‘以沉着冷静的心态去克服’这样更好。”
由此可见，学生在进行写作的过程中会遇到诸多表述方面的问题，教师应及时指正，引导学生学会更加准确的表达方式，以此来增强语言表达能力。
总而言之，教师要想在语文教学中培养学生语言表达能力，首先要转变教学理念，使学生成为课堂主体，激发学生的表达欲，其次要在教学中设计更多关于语言表达练习的教学活动，调动学生参与的积极性，使学生在轻松地氛围中充分表达心中所想，从而锻炼学生的语言构建能力，最后教师可以通过提升学生的写作能力来促使学生提高语言组织能力，从而增强语言表达能力，以此才能在小学语文教学中有效培养学生的语言表达能力。
参考文献
[1] 魏春姬.浅析小学语文教学中语言表达能力的培养[J].神州，2019（11）：208-208.
[2] 吴莎莎.浅析在小学语文教学中如何提高学生的表达能力[J].精品，2019（4）：120-120.
关键词：小学语文教学;语言表达能力;教学理念;教学活动;写作能力
小学语文课程安排是为了使学生养成语文思维并增强语文综合能力，表达能力是检验学生语文综合能力的标准之一。当前我国小学语文教学大多呈现出传统且死板的弊端，教师忽略学生表达能力的锻炼，将课程重心放在语文知识的学习上，然而在现实生活中语言的运用能力才是最为实际的。为此教师应重视学生语言表达能力的培养，转变陈旧的语文教学观念，积极探索科学有效的语言表达能力教学方法，为学生创造语言表达机会，从而促使学生语言表达能力的增强，不仅可以增强语文的综合实力还可以增强学生在日常生活中的语言交际能力。
一、转变教学理念使学生成为课堂主体
传统的教学理念即教师授课为课程内容的主体形式，课堂的中心是老师，教师没有给学生提供充足的表达空间，无形中降低了学生在课堂中的参与度，使其失去想要表达想法的欲望，因此无法使课堂氛围活跃起来。为扭转这一局面，首先教师应转变教学理念，将课堂的中心转移到学生身上，让学生成为课堂的主体，以此来调动学生的学习兴趣，激发学生参与到课堂活动中的欲望，使学生在言论相对自由的环境中尽情表达自己的想法，以此锻炼学生的表达能力，为此笔者采取相应举措，例如：笔者在教授《暮江吟》这首诗时，让学生以分小组的形式讨论诗词大意，并以讲故事的形式分享出来。学生在讨论的过程中发表自己的见解经过组内整合后派代表进行发表，其中一小组代表首先上台展示组内讨论结果，代表同学说道：“接下来由我来给大家分享我们组讨论的前两句诗词的大意：我在傍晚时分，眼看着快要落山的斜阳铺在江面上，晚霞映照下的江水一半是碧绿的，一半是鲜红的，这景色可真美啊！”同学们认真聆听该同学的表述，并沉浸在诗人描绘的傍晚江景美色中，笔者接着说道：“这组同学以诗人的角度对诗词进行解析，并以自白的方式进行讲述，非常有创意。”
由此可见，教师以学生为课堂的主体调动了学生参与课堂教学活动的积极性，给予学生充分表达的空间，使学生增强表达的欲望，以此活跃了学生的思维，从而增强了学生的语言表达能力，促使语文综合能力的提升。
二、教学活动中积极融入语言表达练习.
要想使学生语言表达能力不断提升，教师就要协助学生进行反复练习，以此增强语言思维能力的训练。为此教师应将语言表达练习的相关教学活动融入语文课堂教学中，给学生创造一个良好的语言环境，使其在这种环境中能够释放自身的语言天性。与此同时教师还应该加强与学生的沟通，增强学生日常生活的语言表达能力，为此笔者采取相应举措，例如：笔者在教授完《小木偶的故事》这篇课文时要求学生续写这则故事，并在课上以讲故事的方式分享给大家。学生在家准备好续写的故事将其带到课堂上，课程开始时笔者说道：“同学们，这节语文课我们来举行‘故事大会’每位同学都有上台讲故事的机会，谁先来分享自己的续写故事呢？”同学们争先恐后举手想要分享自己的故事，笔者挑选举手最快的一位同学进行展示，这位同学说道：“接下来由我来讲述《小木偶的故事后续》，小木偶有了自己的表情后，无论是开心还是难过都能被大家看出来，大家知道了它任何时候的情绪，然而巫师在赋予小木偶表情的时候没有赋予它隐藏情绪的能力，有一天小木偶并不想让别人看出它的不开心，但是它却没办法隐藏情绪，小木偶再次陷入无奈中。这就是我的续写故事。”其他同学认真聆听后觉得很精彩，纷纷鼓掌。紧接着其他同学也分享了他们各式各样的故事，内容同样精彩。
由此可见，教师在课堂设计中融入语言表达能力的相关练习内容，使学生更加有兴趣参与到课堂教學活动中，与此同时也增强了学生的表达能力。
三、通过提升写作能力增强表达能力
众所周知写作也是表达能力的一种体现方式，学生在写作的过程中需要整理语言信息，构造语言框架，并且还要运用一定的写作技巧来组织语言将其表达出来，这一系列繁琐的工序无形中也在锻炼着学生的语言表达能力。为此教师可以通过培养学生的写作能力来促使学生增强表达能力，为此笔者采取相应举措，例如：笔者会每星期安排学生进行读后感的写作练习，并对其进行专业性的指导，使学生在学习写作的过程中丰富语言表达方式，注重语言的逻辑性和条理性。笔者以其中一次写作练习举例，笔者要求学生写《小英雄雨来》的读后感，笔者以其中一位同学的读后感节选举例，该同学写道：“读了《小英雄雨来》，我真切的感受到这位抗日小英雄的机智勇敢及崇高的爱国精神。从他的事迹中我明白，在我们的成长过程中会遇到很多挫折，在困难面前我们应该保有临危不惧的态度，勇敢的面对，沉着的去克服。我们要努力学习，成为国家的栋梁为国家做贡献。”笔者对此进行点评：“逻辑清晰，情感饱满，但应该注意‘沉着的克服’是不准确的应改为‘以沉着冷静的心态去克服’这样更好。”
由此可见，学生在进行写作的过程中会遇到诸多表述方面的问题，教师应及时指正，引导学生学会更加准确的表达方式，以此来增强语言表达能力。
总而言之，教师要想在语文教学中培养学生语言表达能力，首先要转变教学理念，使学生成为课堂主体，激发学生的表达欲，其次要在教学中设计更多关于语言表达练习的教学活动，调动学生参与的积极性，使学生在轻松地氛围中充分表达心中所想，从而锻炼学生的语言构建能力，最后教师可以通过提升学生的写作能力来促使学生提高语言组织能力，从而增强语言表达能力，以此才能在小学语文教学中有效培养学生的语言表达能力。
参考文献
[1] 魏春姬.浅析小学语文教学中语言表达能力的培养[J].神州，2019（11）：208-208.
[2] 吴莎莎.浅析在小学语文教学中如何提高学生的表达能力[J].精品，2019（4）：120-120.