论文部分内容阅读
我从事语文教学工作年头不短了，感到最遗憾的是一直没有找到指导学生写好作文切实可行的好方法。读学生的作文是一件挺痛苦的事：要么选材陈旧，严重缺乏生活气息，读起来索然无味；要么模仿之作，毫无创新可言，读起来似曾相识；要么转述故事，一点儿没有自己的思想，还不如读原作精彩；要么天马行空，胡乱想象，读起来晕头转向；更有甚者，干脆交白卷……总而言之，写作文对学生是一种折磨；读作文对老师是一件烦心事。作文指导常遇到一些尴尬的情况：辛辛苦苦批改的作文还没有被学生手捂热，就被送进抽屉，打入“冷宫”；精心安排的作文指导课，要么是学生的“催眠曲”，要么是自己的“独角戏”……面对这种种情况，自己有时觉得要提高学生作文水平，比登天还难。这话也许有些偏激，但要大幅度提高学生写作水平，的确不是件容易的事情。
作文是语文教学的半壁江山，不容忽视，如何解决好这个问题？近年来，我在课堂作文教学之余，尝试让学生写写周记，让我惊喜的是，学生的周记居然比课堂作文更有可观之处，可读性强多了。几年坚持下来，发现有了一些成效，大多数学生的作文水平有了一定的提高。原来只是把周记当做作文教学的“调味品”，想不到有如此收效。由此，我以为，周记训练是作文回归生活的最佳契合点，是不可多得的作文训练方式，在很大程度上是解决作文效率不高顽症的突破口。
以下是我指导学生写周记的几点认识。
一、周记训练，有利于教会学生选材，拓宽写作素材
学生畏惧写作的原因之一是没有好的写作素材，“巧妇难为无米之炊”，主要是学生平时对生活缺少细致观察，缺乏对生活的真实感受，缺乏对生活的深入思考。其实，生活是写作的源泉，叶圣陶先生说：“作文原是生活的一部分。生活就如泉源，文章犹如流水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”“生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断向着求充实走去，没有可靠的预备方法。”为此，要解决好缺乏写作素材的问题，必须有意识引导学生从日常生活中取材。
在指导学生写周记时，我与学生约法三章：一要写自己的身边人、身边事；二要立足小事，有自己的真实感受；三要写满500字。至于其他方面，文体不拘，以写人、写事的记叙文为主，也可以发表对人、对事的看法，也可以根据自己的兴趣进行其他文体的尝试；题目不限，可自己拟题，也可找一些作文题来写；题材可多样化。开始尝试的时候，我有意识挑选一些好的习作，在班级中读一读，给大家示范。慢慢地，学生发现其实身边有许多可写的素材，家庭、学校、社会，每天都发生着新鲜事，都可以作为写作素材。几年坚持每周写一篇周记，教会学生选材，拓宽学生写作素材，培养学生留心观察生活的良好习惯。
二、周记训练，有利于帮助学生有效克服写作心理障碍
学生畏惧写作文的原因还在于对写作的错误认识。一谈到写作，不少学生“谈写作色变”，畏惧感顿时产生。究其原因，在于学生认为写作是高不可攀的事情，是了不起的发明创造，不是人人都可以写好的，自信心严重不足，要么不会写，要么不敢写，畏难情绪很严重。这就是现实写作的心理障碍，是横在写作道路上的绊脚石。为此，一定要克服学生这种心理障碍，告诉学生写作没什么大不了的，无非是“记”，记每天发生在身边的小事，记阴晴圆缺，记同学老师……“平平淡淡才是真”，学生克服了心理障碍，丢掉了思想包袱，敢动笔，勤动笔，写作水平慢慢就会得到提高。
与写作文相比，写周记要简单得多、自由得多。没有太多条条框框的限制，爱写什么题目就写什么题目；爱写什么文体就写什么文体；想写人就写人，想记事就记事……我在指导学生写周记时，对写作基础差的同学还网开一面，允许写流水账文章，目的在于逐步消除他们对写作的畏惧心理，慢慢地，这些学生放下了思想包袱，敢动笔了，经过一段时间的周记练习，他们发现其实写作没有原来想象得那么难。如果，老师注意抓住周记的闪光点鼓励鼓励，他们就会更自信。写作的心理障碍自然而然就克服了。在帮助学生有效克服写作心理障碍方面，周记训练功不可没。
三、周记训练，有利于促进学生间交流，激发写作兴趣
在语文教学中，我发现这样一种有趣现象：大部分学生对老师的作文批语不是很感兴趣，对其他同学的作文、周记内容却饶有兴趣，总想知道他（或她）写的是什么、是怎样写的。针对学生这种猎奇心理特点，我对学生周记进行引导，规定学生上缴周记时间，先由我阅读批改，附上简短评语，推荐出写得比较好的周记（可立足全文，也可立足局部，如精彩段落、精彩语句等）。每星期安排一节“周记讲评课”，请被推荐的周记的作者到讲台朗读自己的作品。每次上这样的“周记讲评课”，效果特别好，学生很配合，选上的同学很自豪地朗读自己的佳作，听的同学也很认真，全神贯注。然后进行简要讲评，学生对这些作品品头论足，仁者见仁、智者见智，谈文章的优点，谈文章的不足，还谈自己的听后感受，我适时发表个人看法，点拨点拨。这样的交流由于充分满足学生的猎奇心理，学生心态很放松，参与兴趣浓厚，效率较高，收效不错。这几个环节融写、读、听为一体，不仅激发学生兴趣，增强学生荣誉感，提高学生写作水平，而且部分学生学会批改作文，欣赏能力得到培养，真是一举多得。
四、周记训练，有利于师生间沟通，融洽师生情感
“亲其师，信其道”。良好的师生关系是提高课堂教学效率的前提，是师生进行平等对话的基础，是学生求知欲的基本来源。建立新型和谐师生关系是新课程的基本要求。初中生生理心理还没有完全成熟，对老师的依赖性很强，喜欢有亲和力的老师。在促进师生间沟通、融洽师生情感方面，周记训练起到其他作文形式难以达到的效果。
学生的周记由于条条框框少了，内容十分丰富，喜怒哀乐可以尽情倾谈。阅读学生的周记，我总喜欢挖掘学生的闪光点，写几句鼓励性简短批语，话不在多，在于激发他们学习写作的兴趣，如“选材不错”、“拟题很好”、“观察细腻”、“语言表达有进步”等。除了指导写作技巧，我还结合学生周记所写的内容，利用批阅机会就思想、纪律、学业、做人等方面与学生进行书面交流，处于青春期的学生更愿意接受这种平等方式：老师推心置腹，润物细无声；学生如坐春风，心扉洞开，豁然开朗。有时，学生在周记中会对老师提出一些要求，或反映一些班级问题，我读完之后，都会及时与这些学生沟通，虚心听取、采纳合理的建议、意见，做到教学相长。通过学生周记这一特殊沟通渠道，有力地拉近了师生的心理距离，和谐了师生关系。有了这一基础，学生学习语文的兴趣比以往更浓了。
此外，周记训练有利于提高学生书面语言表达能力。过去一些写起作文颠三倒四、语无伦次、观点不明的学生，经过几年周记练习，现在能比较准确地表达自己的思想情感了，所写的文章档次当然上了新台阶。
经过几年周记训练，学生的写作素质有了明显提高，再也不会出现如文章开头罗列的现象。不可否认，这得益于发动学生写“周记”。周记使学生意识到生活是写作的源泉；周记使学生克服畏惧作文的心理障碍；周记使学生挖掘自身写作潜能；周记使师生情感得到更有效沟通；周记使学生书面表达能力得到提高。
周记实在是不可多得的作文训练方式，衷心希望我的学生能坚持写周记，养成写周记的良好习惯，从写周记中受益。
作文是语文教学的半壁江山，不容忽视，如何解决好这个问题？近年来，我在课堂作文教学之余，尝试让学生写写周记，让我惊喜的是，学生的周记居然比课堂作文更有可观之处，可读性强多了。几年坚持下来，发现有了一些成效，大多数学生的作文水平有了一定的提高。原来只是把周记当做作文教学的“调味品”，想不到有如此收效。由此，我以为，周记训练是作文回归生活的最佳契合点，是不可多得的作文训练方式，在很大程度上是解决作文效率不高顽症的突破口。
以下是我指导学生写周记的几点认识。
一、周记训练，有利于教会学生选材，拓宽写作素材
学生畏惧写作的原因之一是没有好的写作素材，“巧妇难为无米之炊”，主要是学生平时对生活缺少细致观察，缺乏对生活的真实感受，缺乏对生活的深入思考。其实，生活是写作的源泉，叶圣陶先生说：“作文原是生活的一部分。生活就如泉源，文章犹如流水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”“生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断向着求充实走去，没有可靠的预备方法。”为此，要解决好缺乏写作素材的问题，必须有意识引导学生从日常生活中取材。
在指导学生写周记时，我与学生约法三章：一要写自己的身边人、身边事；二要立足小事，有自己的真实感受；三要写满500字。至于其他方面，文体不拘，以写人、写事的记叙文为主，也可以发表对人、对事的看法，也可以根据自己的兴趣进行其他文体的尝试；题目不限，可自己拟题，也可找一些作文题来写；题材可多样化。开始尝试的时候，我有意识挑选一些好的习作，在班级中读一读，给大家示范。慢慢地，学生发现其实身边有许多可写的素材，家庭、学校、社会，每天都发生着新鲜事，都可以作为写作素材。几年坚持每周写一篇周记，教会学生选材，拓宽学生写作素材，培养学生留心观察生活的良好习惯。
二、周记训练，有利于帮助学生有效克服写作心理障碍
学生畏惧写作文的原因还在于对写作的错误认识。一谈到写作，不少学生“谈写作色变”，畏惧感顿时产生。究其原因，在于学生认为写作是高不可攀的事情，是了不起的发明创造，不是人人都可以写好的，自信心严重不足，要么不会写，要么不敢写，畏难情绪很严重。这就是现实写作的心理障碍，是横在写作道路上的绊脚石。为此，一定要克服学生这种心理障碍，告诉学生写作没什么大不了的，无非是“记”，记每天发生在身边的小事，记阴晴圆缺，记同学老师……“平平淡淡才是真”，学生克服了心理障碍，丢掉了思想包袱，敢动笔，勤动笔，写作水平慢慢就会得到提高。
与写作文相比，写周记要简单得多、自由得多。没有太多条条框框的限制，爱写什么题目就写什么题目；爱写什么文体就写什么文体；想写人就写人，想记事就记事……我在指导学生写周记时，对写作基础差的同学还网开一面，允许写流水账文章，目的在于逐步消除他们对写作的畏惧心理，慢慢地，这些学生放下了思想包袱，敢动笔了，经过一段时间的周记练习，他们发现其实写作没有原来想象得那么难。如果，老师注意抓住周记的闪光点鼓励鼓励，他们就会更自信。写作的心理障碍自然而然就克服了。在帮助学生有效克服写作心理障碍方面，周记训练功不可没。
三、周记训练，有利于促进学生间交流，激发写作兴趣
在语文教学中，我发现这样一种有趣现象：大部分学生对老师的作文批语不是很感兴趣，对其他同学的作文、周记内容却饶有兴趣，总想知道他（或她）写的是什么、是怎样写的。针对学生这种猎奇心理特点，我对学生周记进行引导，规定学生上缴周记时间，先由我阅读批改，附上简短评语，推荐出写得比较好的周记（可立足全文，也可立足局部，如精彩段落、精彩语句等）。每星期安排一节“周记讲评课”，请被推荐的周记的作者到讲台朗读自己的作品。每次上这样的“周记讲评课”，效果特别好，学生很配合，选上的同学很自豪地朗读自己的佳作，听的同学也很认真，全神贯注。然后进行简要讲评，学生对这些作品品头论足，仁者见仁、智者见智，谈文章的优点，谈文章的不足，还谈自己的听后感受，我适时发表个人看法，点拨点拨。这样的交流由于充分满足学生的猎奇心理，学生心态很放松，参与兴趣浓厚，效率较高，收效不错。这几个环节融写、读、听为一体，不仅激发学生兴趣，增强学生荣誉感，提高学生写作水平，而且部分学生学会批改作文，欣赏能力得到培养，真是一举多得。
四、周记训练，有利于师生间沟通，融洽师生情感
“亲其师，信其道”。良好的师生关系是提高课堂教学效率的前提，是师生进行平等对话的基础，是学生求知欲的基本来源。建立新型和谐师生关系是新课程的基本要求。初中生生理心理还没有完全成熟，对老师的依赖性很强，喜欢有亲和力的老师。在促进师生间沟通、融洽师生情感方面，周记训练起到其他作文形式难以达到的效果。
学生的周记由于条条框框少了，内容十分丰富，喜怒哀乐可以尽情倾谈。阅读学生的周记，我总喜欢挖掘学生的闪光点，写几句鼓励性简短批语，话不在多，在于激发他们学习写作的兴趣，如“选材不错”、“拟题很好”、“观察细腻”、“语言表达有进步”等。除了指导写作技巧，我还结合学生周记所写的内容，利用批阅机会就思想、纪律、学业、做人等方面与学生进行书面交流，处于青春期的学生更愿意接受这种平等方式：老师推心置腹，润物细无声；学生如坐春风，心扉洞开，豁然开朗。有时，学生在周记中会对老师提出一些要求，或反映一些班级问题，我读完之后，都会及时与这些学生沟通，虚心听取、采纳合理的建议、意见，做到教学相长。通过学生周记这一特殊沟通渠道，有力地拉近了师生的心理距离，和谐了师生关系。有了这一基础，学生学习语文的兴趣比以往更浓了。
此外，周记训练有利于提高学生书面语言表达能力。过去一些写起作文颠三倒四、语无伦次、观点不明的学生，经过几年周记练习，现在能比较准确地表达自己的思想情感了，所写的文章档次当然上了新台阶。
经过几年周记训练，学生的写作素质有了明显提高，再也不会出现如文章开头罗列的现象。不可否认，这得益于发动学生写“周记”。周记使学生意识到生活是写作的源泉；周记使学生克服畏惧作文的心理障碍；周记使学生挖掘自身写作潜能；周记使师生情感得到更有效沟通；周记使学生书面表达能力得到提高。
周记实在是不可多得的作文训练方式，衷心希望我的学生能坚持写周记，养成写周记的良好习惯，从写周记中受益。