“情动于中而形于言。”优秀的作品都是作者真情的外化，只有真情才能够打动读者的心。阅读教学要注重情感体验，用情感来打开学生心扉。只要采用多种方法引导学生体验字词句的情感，以美感人、以情动人，就能够达到事半功倍的教学效果。
　　
　　一、结合语境理解体验
　　
　　情感总是在一定的情境中产生的。情境中的各种因素往往对情感产生综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。有些词语单独理解起来较难，但是，如果将其置于语言环境中、联系上下文来理解就会容易得多。在教学《触摸春天》一课时，为了让学生理解“流畅”一词，我引导学生说说课前进行“蒙着眼睛走路”实验的感受和情形。有的学生说：“我只敢一小步一小步地走，就怕碰到什么。”有的学生说：“我觉得很不好走，往左碰到桌子，往右又碰到人。”我问：“课文用了一个什么词来形容这种情况呢?”学生齐声回答：“磕磕绊绊。”我趁势引导学生：“盲童安静走路时没有一点儿‘磕磕绊绊’，这就是‘很流畅’。联系你刚才‘磕磕绊绊’的情形，你从‘流畅’这个词想到了什么?”学生深有感触地说：“这真是一个奇迹。”我顺势让学生有感情地读一读这个奇迹。这样学生不仅能理解词语，而且从中体会到了作者的感情。
　　要让学生理解含义深刻的句子，更应将这个句子置于语言环境中，这样才能深刻理解作者的意图，把握文章的中心。
　　
　　二、利用贴画理解体验
　　
　　文学作品是借助语言形象地反映生活的艺术，它通过描绘生动的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意蕴深刻的思想来感动读者。因此，讲解课文时，如果能让作品中描绘的画面形象逼真地展现在学生眼前，让意境在他们脑海中浮现，就能较快地引导学生进入作品的特定氛围，体会词句所表达的情感。如：教学《荷花》一课时，为了让学生理解“挨挨挤挤”的意思，我首先出示一大幅荷塘的画(画面上有几片莲叶，几朵莲花)。
　　师：小朋友，你看到了什么?
　　生1：我看到了一个大大的荷塘。
　　生2：我还看到了绿绿的荷叶。
　　生3：我还看到了雪白的荷花。
　　师：其实荷塘里，可不止这些，把你们画好的荷叶都“长”到荷塘里去吧。
　　(学生争先恐后地把事先画好的“荷叶、荷花”贴了上去)
　　师：同学们真是一个个了不起的小画家，经过你们的巧手装扮，荷塘变成什么样了?
　　生：莲塘里的荷叶变多了；变得热闹起来了，有的荷叶像提迷藏一样躲在下面。荷花也变得更美了。
　　师：对呀，荷叶一片挨着一片，层层叠叠，所以我们课文中用了“挨挨挤挤”这个词来表示。
　　课堂上，学生通过看图说话、动手贴图、反复地诵读，在不知不觉中理解了“挨挨挤挤”这个词，获得个人体验和独特感受。这些体验和感受，不是被动地接受来自老师的“深层感悟”，而是真正在读中有所感、有所悟。
　　
　　三、深情朗读理解体验
　　
　　只有从低年级开始，指导学生有感情地朗读，培养朗读的能力，掌握朗读的技巧，才能让学生学习到课文的典范语言，感受语言的精妙，从而更深人地理解课文词句。如《可贵的沉默》一文中写道：“他们骄傲地举起了手。有的还神气十足地左顾右盼”，“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”为了使学生细细地体味作者的思想感情，我先指导学生反复朗读。在学生获得一定感情体验的情况下，我用饱含感情色彩的语言、抑扬顿挫的语调范读，再指导学生有感情地朗读：“骄傲”读得重些，“神气十足地左顾右盼”语调上扬，边读边体会孩子们激动、自豪的心情；两个“沉默”要读得低沉，体会孩子们当时复杂的心情。这样，两相对比，学生不仅很好地理解了“神气十足、沉默”两个词语的意思，更体验到其中所表达的感情了。
　　句子中鲜明的思想感情，是通过句子中的重点词语来表现的。要想让学生深刻领悟句子的思想感情，就应引导学生反复朗读(可以个人读、小组读，或集体读)，边读边将重点词语找出来认真品析(可以分小组合作探究)，体味作者遣词造句的妙处，体会蕴涵在其中的情感。如，在《桂林山水》的教学中，指导学生理解“舟行碧波上。人在画中游”时，我让学生找出重点词“画”后。反复读全文，引导学生边读边想桂林山水之美。这样，学生既在品读中体味到遣词造句的妙处，又与作者产生情感上的共鸣，真真切切地感受到“像是走进了连绵不断的画卷”中，自然体会到文中所蕴涵的热爱祖国山河的情感。
　　总之，我们应该构建一种开放性的教学活动，采用多种方法，引导学生体验词句的情感，充分调动学生学习的积极性和能动性，提高语文课堂效率，使语文课堂成为探讨人生真谛、聆听天籁的场所。