【摘 要】 家庭作业是数学教学过程中不可忽视的重要环节，是巩固和检查学生学习的重要手段，是学生内化知识的重要途径。多数孩子在学习新知时，学得很快，看似完全掌握了，可第二天又一问三不知，所以布置家庭作业是非常必要的。但是，孩子升入高年级后，家庭作业的功效越来越弱。这种情况引发了我的一些思考。
　　【关键词】 提高；小学高段；数学家庭作业；功效
　　【中图分类号】G623.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
　　每天早上的办公室里，我们总会看见因为没交或没做家庭作业而被老师斥责的孩子。孩子们则说着重复了无数次的理由：“忘了拿回家了”、“忘做了”、“没带来”、“找不到了”，更可气的是还有极个别学生任凭老师怎么斥责就是一言不发，令人无计可施。对这样的孩子，老师们除了要求补做或向家长告状以外再也没有什么好办法。而交了作业的学生也是问题多多，主要表现在：
　　错误率高，很多粗心大意的小错误，不是抄错了数字，就是抄错了符号，该用竖式计算的不在草稿本上列竖式，即使列竖式，也是随便抓一片纸演算，或干脆在书或作业本的封面上，甚至在桌子上算上一通；
　　1.态度敷衍，解决问题时只写算式，不带单位，也不写答语；列方程时没有“解设”；口算结果不化简。
　　2.书写糟糕，女生还好，男生多数都字迹潦草，除号和加号不分，“1”“7”不分……學生后来自己都认不出自己写的是什么；
　　3.完成率低，有的孩子只挑简单的做，有的孩子早上到学校时才补做，有的孩子干脆一个字不写直接交上来；
　　4.改错不及时，批改过的家庭作业发下去，有孩子看也不看就直接收进书包，对老师评讲过的题，也仍然不改错，一定要老师一个一个检查才会改错。
　　要想改善这种情况，必须先找出原因。通过与学生的交谈以及向班主任了解情况，我发现原因主要有以下几个：
　　1.家庭因素：有大部分家长因为在外打工或工作繁忙，孩子则由老人照顾。还有个别家长离异后又组建了新的家庭，孩子也只能跟着爷爷奶奶生活。在这种环境下生活，很大程度影响了孩子的身心健康，自然无心学习。而老人只能管管孩子的吃穿，无法督促孩子完成作业，更无法辅导作业。一是因为孩子大了管不住，二是因为课业难了不懂。
　　2.学生因素：很多孩子对作业毫无兴趣，一回到家就是玩游戏、看电视。即使完成了作业的孩子也是迫于无奈在家长监督下完成的，只顾填满空格，不管正确与否，一遇到稍微需要思考的题就立刻放弃不做。
　　3.老师因素：布置的作业形式单调、内容贫乏，多是重复练习以达到巩固新知的目的。无法让孩子提起兴趣：后进生不想做，优生觉得太简单不愿做。
　　怎样才能让孩子高质量地完成家庭作业？怎样才能让家庭作业真正发挥它的功效呢？这学期开始我做了一些尝试，用以提高学生家庭作业的完成质量，达到巩固知识的作用。
　　1.发动家长相帮
　　加强家校联系，在开学之初的家长会上明确告诉家长怎样做：首先，考虑到大部分家长没办法辅导高段的数学作业，只需要对照孩子记在记事本上的家庭作业，一条一条检查其完成没有，包括书写是否工整清晰、单位和答语是否写了。其次，每隔几天查看这几天作业本上的得勾情况，如果错误率过高，就要主动联系老师了解孩子的学习情况。
　　2.建立评价机制
　　制作“数学家庭作业星级榜”张贴在教室醒目处，每日家庭作业全对的同学可以得一颗星，书写工整规范的同学也能得一颗星，如果既做得全对又书写漂亮就可以得两颗星。这样就不会仅局限于优生才能得星。一开始同学们非常积极，作业的正确率有所提高，书写也有明显好转，每天都会去看看得星情况。但是新鲜感一过，慢慢地又回到了原来的状态。
　　3.精心布置作业
　　作业的内容既要让学生感兴趣，又能培养学生的实践能力。所以，我们布置的作业不一定必须是书本上枯燥的练习题，相反，教师应该让学生带着作业走进生活、走向社会，去收集去整理各种所需的数据。例如学习了《组合图形的面积》一课后，我设计了这样的作业：计算出你的卧室地面的面积，当然所需要的数据要自己想办法去测量，再算出卧室中所摆放的各种物品的面积，最后求出剩余的地面面积有多大，可以用多种方法。这样的作业所涵盖的知识是很全面的，它不但巩固了学生对面积公式的掌握，也鼓励学生解题策略的多样化，同时培养了学生的动手能力和空间观念，而完成这些任务的同时学生没有一丝的压力和负担。
　　4.分层批改作业
　　1）教师亲自批改
　　每一位孩子的家庭作业我都坚持亲自批改，教师的批改就是对学生所付出的劳动的一种最大的认可。试想，如果学生完成了作业，而教师连看都没看，那么在学生眼里写与不写还有什么两样呢？同时，在批改过程中还能发现哪些知识学生基本都掌握了，在作业评讲时就可以直接忽略；哪些知识学生运用起来还有问题，在作业评讲时就可以重点讲解，及时地查漏补缺。
　　2）分层批改
　　作业评讲完后要进行二次批改，这时就不需要教师一一批改了。全班58位同学，我把能力最强，学习最好，作业完成质量最高的一位同学选为科代表，再把48人平均分为12个组，每组选出一位认真负责的优生作为学习小组长，剩下9人是需要特别关注的后进生。首先我对科代表的作业进行二次批改（当然，大部分时候都不需要，他总是全对），然后12位小组长的作业由科代表批改（小组长们错误很少，很快可以完成批改），接着每位小组长负责批改3位组员的作业（人数较少，也不会花很多时间），最后9位后进生则由我亲自一对一的批改，评讲时没听懂的地方我可以及时再给他讲一遍。这样不仅节约了时间，提高了工作效率，而且还锻炼了学生的能力。
　　3）同桌交换批改
　　对于口算这类只有一个答案的基础练习，我一般采取同桌交换批改的方式。请一位同学念自己的答案，老师判断对错，其他同学批改手中的作业。最后看看念答案的同学对错各是多少，如果全对自然要大力表扬“你的计算能力超强”“你的答案完全就是标准答案”…如果有错也不忘鼓励几句“如果你能再细心一点，相信能对的更多”“你的问题都出在小数点的位置不对，既然知道了下次就能避免了”后来，同学们都争相想来念答案，完全成了孩子们展现自己的小舞台。
　　这些只是我在教学实践中对如何提高学生家庭作业质量的几点思考与尝试，虽然取得了一些效果，但很多地方还需要进一步完善修改。在接下来的教学工作中，我将继续思考、反思，不断探索，不断实践，不断总结与提高，以求最大限度地发挥家庭作业的功效。