《基础教育课程改革纲要(试行)》第十四条明确提出:“要建立促进教师不断提高的评价体系。”校本培训评价是促进教师专业不断提高的评价体系中的一个方面,是校本培训的重要组成部分也是重要手段。如何保证校本培训的质量,成了一个迫切需要解决的问题。
　　笔者认为,校本培训评价不应只注重量,更应注重质;它不应只关注教师的现在,更应关注教师的未来;不应只考虑学校、社会的意愿,也应考虑教师个人的意愿;不应只考虑教师个体发展,也应考虑教师群体发展。解决教师可持续发展的问题,建立可持续发展的优秀教师群体,是一项复杂而艰巨的系统工程。教师专业成长,“没有最好,只有更好”,任何教师都不能拒绝成长、要在端正态度、勇于实践、勤于反思、善于合作、乐于学习中成长。
　　第一,教师应成为评价的主体,应把评价的权利交给教师。教师通过自评、互评找到问题,明确方向,获得动力。这也是校本培训的基本理念。教师通过反思,发现问题,通过探究解决问题。
　　第二,校本培训评价的对象不仅要包括交教师,还应包括培训者、管理者。在评价的时空范围上,不仅包括结果评价,更应该包括预评价、过程评价。评价耍注重过程。注重结果的评价,对教师的促进作用十分有限。校本培训往往是一个较长周期的行为,注重过程可以更有利于实现不断反思、不断探讨、不断行动,使研究更有成就。关注过程,就要慎做结论。关注个体的心理感受,引导主体反思总结,才是评价所追求的目标。
　　第三,建构校本培訓评价体系是以教师专业发展目标为导向,制订不同阶段、不同层次发展指标,通过多元化评价,指导教师发现问题并不断改善教育教学行为,促进教师专业水平不断提高。
　　(1)评价目标协约化:根据自己实际情况,参照学校的校本培训、教师专业发展要求,教师制订个人专业发展目标。
　　(2)评价指标梯级化:不同阶段评价的侧重点不同。从教师的年龄差异、基础差异入手,本着为学校、为教师发展服务的指导思想制订具体的评估指标;不同阶段有不同层次的发展追求。根据教师不同发展阶段制订相关评审条件,构建以校为本、分层评价、梯次提高的校本培训评价体系。可持续发展性评价在一个教师不同的成长阶段的评价是不同的,前一个发展性评价应该是后一个发展性评价的基础,后一个发展性评价应该是前一个发展性评价的提高,并依此不断发展,不断进步。
　　(3)评价主体互动化:教师评价实行家校互动、师生互动、师师互动、上下互动,强调被评价者对评价结果的认同。
　　(4)评价方法多样化:运用课堂调研评价法、典型案例评价、教师个人专业发展成长袋评价等形式,实行终结性评价与形成性评价、共性比较评价与个体差异评价相结合的方式,采取参与激励、目标激励和信仰激励等不同的激励方式,以期达到教师工作积极性的“最大值”。
　　我们的主要做法是:①积累了一套开展校本培训评价的基本做法。一个重心——以提高教师专业发展意识为重心。两条路径——一条是自我发展路径,另一条是外部支持路径。三个特点——实践性、创新性、生成性特点。四个方法——学、思、做、写。②教师专业发展目标定位更合理。课题研究促成教师不断检查自身的教学言行,重新审视和考察已有的专业水平,围绕合理的发展目标定位。从课堂观察发现,老师对待学生的态度更加平等,开始关注不同学生的学习需求和个体差异。学生也表现出更大的学习兴趣和学习热情。③教师的学习习惯得到改善。主要表现为“三多”——是虚心求教的多了、自我反思的多了、撰写教后记的多了。④教师队伍整体素质得到提高。通过校本培训评价课题研究,湖北省当阳市草埠湖镇中心小学(以下简称“我校”)优秀教师不断涌现,学校在社会上的地位也越来越高。我校师资队伍结构发生了明显变化,现有省骨干教师人数1人,市、镇骨干教师13人,市优质课二、三等奖获得者10人,与课题研究前相比,有了较大幅度的增加。教师的教科研能力得到提升。通过课题研究,我校已形成了写论文成风的良好氛围,每学期总有七、八篇论文在国家、省、市论文评比中获奖。学校被评为市文明单位。⑤教师教学能力明显提升,反映在教学质量的提高上,我校学生在各类竞赛中获奖人数逐年增多。
　　想要校本培训质量满足预期需要的度量,要以课内比教学、推进高效课堂为契机,以专业引领为旗帜,着力培养以校本培训评价为核心内容的校园文化。通过校本培训课题的研究来促进教师参与校本培训的意识,通过校本研修来解决教师身边的教育教学问题,强化校本培训的评价,注重校本培训的互动性,改变过去的重培训内容和数量而轻培训质量评价的现状。必须结合学校的具体情况考虑。因此,教师校本培训质量评价必须结合学校的发展规划和教师需求制定更为详细的评价指标,以科学的评价方法,来调动教师参与校本培训的积极性,实现培训的有效性,促进教师的专业发展。
　　(作者单位:湖北省当阳市草埠湖镇中心小学)