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摘要：阅读贯穿于学生求学生涯甚至整个人生的全部过程，正所谓“学到老，活到老”，阅读不停息。小学阶段即阅读的起步阶段，学校和教师一定要重视语文阅读教学的重要性，通过教学实践和创新教学等方式不断努力提高学生的阅读能力，为未来高质量的学习道路打下坚实的阅读理解以及写作的基础。基于此，如何进行语文阅读教学实践和创新值得深入研究与分析，本文将立足实际，对相关实践和创新策略进行详细的研究并举例论证，以期为小学语文阅读教学效果的不断进步与优化提供建设性的参考建议。
关键词：小学语文; 阅读教学;实践创新;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着阅读重要性不断被认可，事实上小学语文教师已经开始慢慢重视阅读教学实践活动，语文教师通过传授教学教材知识类似的方式不断丰富学生的大脑，意义非凡但效果欠佳。之所谓“授人以渔，不如授人以渔”，以学生为主体，有意识的去不断创新语文阅读教学模式，提升学生自主阅读的兴趣、能力以及良好的阅读习惯才显得更加难能可贵，这样学生的知识储备和眼界会随着自我阅读素养的提升不断获得倍数增长与开拓。
1.小学语文阅读教学存在的问题
新课改背景下，素质教学理念不断得到推崇与普及，教师更加重视学生主体性，有意识从小培养学生的学习能力，阅读能力作为众多学习能力中的一个重要分支，教师重视程度可佳，但教学质量还有很大进步空间。具体到实践中，通过调查与分析，发现小学语文阅读教学主要存在以下问题：第一，学生主体性不够突出，仍然存在有语文教师采用以往逐词逐句分析的传统低效率教学模式，限制学生自主阅读思维的形成;第二，教师阅读教学中，重视了学生主体性，但是忽略了学生个性化，阅读重点的引导过于直接和草率，学生阅读很容易顺应教师的思维和想法，缺乏自我个性化的思考。
2.小学语文阅读教学实践和创新策略
2.提高语文阅读教学资源的丰富性
语文教学课堂上的学生虽然处在一个教室空间，但是却有着不一样的成长背景和环境，从小到大，接触的不一样的人、事、物促使其有着不一样的人生经历，正因为如此，对待同一篇阅读材料，不同的学生都会有自己个性化的理解。基于此，语文教师应当充分认识孩子个性思维，不能过于直接的进行问题的引导，而是要关注启发性，借助各种手段，提高语文阅读教学资源的丰富性，在课堂教学上，穿插更多不同角度、不同背景下的相关阅读知识，供同学们进行发散思维，积极主动阅读和理解。
2.2引入多媒体信息技术进行生动教学
多媒体信息技术凭借自身的优势融合在我国社会发展的各个领域，教育领域中多媒体技术同样广受教师和学生的好评，通过图片、视频、动画等，很大程度提升了课堂教学的生动性，创造良好的课堂氛围。具体到阅读教学实践，语文教师同样可以引入多媒体信息技术进行辅助教学，制造生动活泼的语文阅读教学课堂。
例如，在教学小学六年级上册《狼牙山五壮士》这一课文时，小学语文教师可以利用多媒体信息技术，剪辑并播放有关战争影视片中相关片段，促使学生身临其境，置身其中，让学生在自主阅读的过程中能够更好的理解和体会课文所表达的事件、思想和意义。
2.3关注主体进行层层探究性教学
语文阅读教学关注学生主体性绝不是无规划放任型的教学，由于小学生固有的年龄和思维特征，完全的进行“头脑风暴”式的教学较为不科学，往往很容易与课堂教学目标向违背，对比关注学生主体性，进行由浅入深的层层深入式的探索性教学将发挥重要作用，教师可以使用由表及里的探究性问题进行引入，促使学生自主阅读和思考，在探索中不断实现阅读能力的培养。
例如，在小学六年级《故宫博物院》阅读教学实践中，语文教师可以根据教学目标和大纲，设置层次性较强的问题，引导学生自主阅读与思考，具体问题设置可以是：（1）故宫博物院这座建筑有什么鲜明特点？（2）如果安排一次故宫博物院的旅行，你打算怎么安排自己的行车路线？（3）故宫博物院每个细节和角落似乎都蕴含着相应的历史背景和故事，如果让你做小小导游，你想着重介绍哪里？等等。通过探索性问题的引导，小学生自主阅读才能不偏离教学意义和目标，在阅读中不断思考与反思，阅读能力得到质的飞跃。
2.4积极及时的阅读教学课堂评价
通过调查发现，阅读教学评价方式更多是通过课后学生对所学知识相关问题的理解是否正确为目标，这显然不够，除了正确性，教师应当更加关注如何通过及时的阅读评价去激发学生的阅读兴趣和信心，让学生愿意阅读，爱阅读。
例如，在教学小学下年级上册《十六年前的回忆》这一课文时，小学语文教师对层层深入式问题进行提问时，包括“作者具体回忆了什么事情？”，学生进行回答后，教师要给予积极及时的阅读评价，评价语言要有激励性，无论学生回答的内容是否全面，首先要注重对学生自主认真阅读和思考进行及时肯定，确保学生愿意也乐于继续阅读与发现，确保学生阅读兴趣的持久性。
2.5开展“兴趣阅读日”教学活动
學生阅读兴趣和阅读能力的长久培养仅仅靠教学课堂肯定是不切实际的，为促使保持良好的阅读习惯和兴趣，语文教师可以通过组织开展各种各样的兴趣阅读活动，鼓励并吸引每个学生积极参加活动。
例如，教师可以组织开展“兴趣阅读日”这一类型的活动，每周课堂结尾或者课后实践，班委负责搜集每个学生的阅读兴趣提供给语文教师，教师就负责相关材料的搜集与精心筛选，每周选取一天，让学生进行相关兴趣阅读，并将近期阅读知识、心得和经验进行分享与交流，促使学生能够切实体验到阅读的乐趣所在，阅读受到鼓励。
结束语：
阅读能力是学生语文及其他各科知识学习的基础和关键能力，也是学生未来走向社会，认知社会和适应社会的必备武器，因此，创新教学实践，提升小学语文阅读教学质量具有重要理论和实践意义。本文基于现实调查与研究，阐明了阅读教学现阶段所存在的问题并提出了些许的实践创新策略，抛砖引玉，期望相关学者给予阅读教学更多的关注，研究出更多高效策略，为我国小学语文阅读教学工作质量的不断优化和提升提供意见。
参考文献
[1]孙大英.合作学习对提高小学语文阅读教学质量的影响和实践途径[J].都市家教月刊，2014（8）：135-135.
[2]李阿沙.开放性阅读教学策略研究[J].课程教材教学研究（小教研究），2006（5）：31-32.
[3]杨梅.对语文自主阅读教学策略的感悟[J].小作家选刊（教学交流），2013（4）：104-104.
关键词：小学语文; 阅读教学;实践创新;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着阅读重要性不断被认可，事实上小学语文教师已经开始慢慢重视阅读教学实践活动，语文教师通过传授教学教材知识类似的方式不断丰富学生的大脑，意义非凡但效果欠佳。之所谓“授人以渔，不如授人以渔”，以学生为主体，有意识的去不断创新语文阅读教学模式，提升学生自主阅读的兴趣、能力以及良好的阅读习惯才显得更加难能可贵，这样学生的知识储备和眼界会随着自我阅读素养的提升不断获得倍数增长与开拓。
1.小学语文阅读教学存在的问题
新课改背景下，素质教学理念不断得到推崇与普及，教师更加重视学生主体性，有意识从小培养学生的学习能力，阅读能力作为众多学习能力中的一个重要分支，教师重视程度可佳，但教学质量还有很大进步空间。具体到实践中，通过调查与分析，发现小学语文阅读教学主要存在以下问题：第一，学生主体性不够突出，仍然存在有语文教师采用以往逐词逐句分析的传统低效率教学模式，限制学生自主阅读思维的形成;第二，教师阅读教学中，重视了学生主体性，但是忽略了学生个性化，阅读重点的引导过于直接和草率，学生阅读很容易顺应教师的思维和想法，缺乏自我个性化的思考。
2.小学语文阅读教学实践和创新策略
2.提高语文阅读教学资源的丰富性
语文教学课堂上的学生虽然处在一个教室空间，但是却有着不一样的成长背景和环境，从小到大，接触的不一样的人、事、物促使其有着不一样的人生经历，正因为如此，对待同一篇阅读材料，不同的学生都会有自己个性化的理解。基于此，语文教师应当充分认识孩子个性思维，不能过于直接的进行问题的引导，而是要关注启发性，借助各种手段，提高语文阅读教学资源的丰富性，在课堂教学上，穿插更多不同角度、不同背景下的相关阅读知识，供同学们进行发散思维，积极主动阅读和理解。
2.2引入多媒体信息技术进行生动教学
多媒体信息技术凭借自身的优势融合在我国社会发展的各个领域，教育领域中多媒体技术同样广受教师和学生的好评，通过图片、视频、动画等，很大程度提升了课堂教学的生动性，创造良好的课堂氛围。具体到阅读教学实践，语文教师同样可以引入多媒体信息技术进行辅助教学，制造生动活泼的语文阅读教学课堂。
例如，在教学小学六年级上册《狼牙山五壮士》这一课文时，小学语文教师可以利用多媒体信息技术，剪辑并播放有关战争影视片中相关片段，促使学生身临其境，置身其中，让学生在自主阅读的过程中能够更好的理解和体会课文所表达的事件、思想和意义。
2.3关注主体进行层层探究性教学
语文阅读教学关注学生主体性绝不是无规划放任型的教学，由于小学生固有的年龄和思维特征，完全的进行“头脑风暴”式的教学较为不科学，往往很容易与课堂教学目标向违背，对比关注学生主体性，进行由浅入深的层层深入式的探索性教学将发挥重要作用，教师可以使用由表及里的探究性问题进行引入，促使学生自主阅读和思考，在探索中不断实现阅读能力的培养。
例如，在小学六年级《故宫博物院》阅读教学实践中，语文教师可以根据教学目标和大纲，设置层次性较强的问题，引导学生自主阅读与思考，具体问题设置可以是：（1）故宫博物院这座建筑有什么鲜明特点？（2）如果安排一次故宫博物院的旅行，你打算怎么安排自己的行车路线？（3）故宫博物院每个细节和角落似乎都蕴含着相应的历史背景和故事，如果让你做小小导游，你想着重介绍哪里？等等。通过探索性问题的引导，小学生自主阅读才能不偏离教学意义和目标，在阅读中不断思考与反思，阅读能力得到质的飞跃。
2.4积极及时的阅读教学课堂评价
通过调查发现，阅读教学评价方式更多是通过课后学生对所学知识相关问题的理解是否正确为目标，这显然不够，除了正确性，教师应当更加关注如何通过及时的阅读评价去激发学生的阅读兴趣和信心，让学生愿意阅读，爱阅读。
例如，在教学小学下年级上册《十六年前的回忆》这一课文时，小学语文教师对层层深入式问题进行提问时，包括“作者具体回忆了什么事情？”，学生进行回答后，教师要给予积极及时的阅读评价，评价语言要有激励性，无论学生回答的内容是否全面，首先要注重对学生自主认真阅读和思考进行及时肯定，确保学生愿意也乐于继续阅读与发现，确保学生阅读兴趣的持久性。
2.5开展“兴趣阅读日”教学活动
學生阅读兴趣和阅读能力的长久培养仅仅靠教学课堂肯定是不切实际的，为促使保持良好的阅读习惯和兴趣，语文教师可以通过组织开展各种各样的兴趣阅读活动，鼓励并吸引每个学生积极参加活动。
例如，教师可以组织开展“兴趣阅读日”这一类型的活动，每周课堂结尾或者课后实践，班委负责搜集每个学生的阅读兴趣提供给语文教师，教师就负责相关材料的搜集与精心筛选，每周选取一天，让学生进行相关兴趣阅读，并将近期阅读知识、心得和经验进行分享与交流，促使学生能够切实体验到阅读的乐趣所在，阅读受到鼓励。
结束语：
阅读能力是学生语文及其他各科知识学习的基础和关键能力，也是学生未来走向社会，认知社会和适应社会的必备武器，因此，创新教学实践，提升小学语文阅读教学质量具有重要理论和实践意义。本文基于现实调查与研究，阐明了阅读教学现阶段所存在的问题并提出了些许的实践创新策略，抛砖引玉，期望相关学者给予阅读教学更多的关注，研究出更多高效策略，为我国小学语文阅读教学工作质量的不断优化和提升提供意见。
参考文献
[1]孙大英.合作学习对提高小学语文阅读教学质量的影响和实践途径[J].都市家教月刊，2014（8）：135-135.
[2]李阿沙.开放性阅读教学策略研究[J].课程教材教学研究（小教研究），2006（5）：31-32.
[3]杨梅.对语文自主阅读教学策略的感悟[J].小作家选刊（教学交流），2013（4）：104-104.