开学伊始，学校为了提高我校每位老师的新教材教学理念和课堂教学的有效性，给我们每人分发一本题为《怎样教得精彩》的书。本人在读P157页《教学留白留出精彩》一文时，颇有同感。这篇文章主要是讲教师若从预设、难点、读书、评价及作业等五方面的留白的话，往往能留出精彩。那么在接触新教材将近一年的时间里，本人又是怎样利用留白来提高课堂的有效性的呢？接下去谈谈一些不成熟的见解和陋方。
　　一、联想回味，利用标点填“留白”
　　标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，而省略号的使用往往会使人产生“千言万语尽在不言中”的感觉。因此，教师可引导学生插上想象的翅膀，把一个个静止的省略号变成一朵朵思维的火花。如在教板块——“慢慢走，欣赏啊”中《祝福》一文，本人引导学生分析鲁四老爷人物形象时，有一位学生提到鲁四老爷在祥林嫂被婆婆带着族内人抓走后的种种表现，我趁机问学生鲁四老爷两次讲了哪一句同样的话?学生回答是“可恶！然而……”我就让学生讨论两个“然而”之后的两个“省略号”分别有什么内涵？学生说第一个“省略号”蕴含的内容是“祥林嫂私自出逃，礼教不容；婆婆作主，天经地义”；第二个“省略号”蕴含的内容是“找到像祥林嫂这样比勤快的男人还勤快的劳动力是不容易的”。通过填补空白，使学生从中领会鲁四老爷冷酷、自私、假斯文的封建礼教卫道士的形象。这样的教学才会蕴含着鲜活灵动的生命力。
　　 二、分享多元，利用争辩布“留白”
　　课堂上面对学生特别是落后生的缄默，教师也不是一味地无奈等待，教师还可以采取其他的“留白”策略，如我们可以表扬一下积极发言的学生，但引而不发，鼓励落后生对他的回答争一争、辩一辩，或发挥小组协作精神，让学生讨论质疑，引发他们对问题作更深入的思考。
　　课堂上留出一些时间争辩、质疑，有时会引出学生们的一些独特理解或个性化的观点，获得“意外”的收获。如赏析板块——“寻觅文言的津梁”中《鴻门宴》一课时，在分析项羽、刘邦等人物形象时，我说：“有人认为项羽不在席间杀死刘邦，表现他的‘妇人之仁’，但苏轼却说这表现了他的‘君子之度’。你赞成哪一种说法？对其做一些评论。”话音刚落，就看到许多的同学陷入沉思。在围绕这一话题对话的过程中，班里同学在自然中形成一个小小的辩论现场：正方——项羽有“妇人之仁”、反方——项羽有“君子之度”。下面是选录的一部分优秀辩词：
　　——情意绵绵的伟丈夫
　　在项羽被困于垓下时，他长歌当哭，留下了千古传诵的《垓下歌》。英雄征战沙场，固然值得敬仰，英雄的泪，更不可等闲视之。项羽的泪使得“左右皆泣，莫能仰视”，后人读到这里，无不为之涕泣。正如郑板桥所叹：“何似英雄骏马与美人，乌江过者皆流涕。”与刘邦为了逃命而把亲生儿女推于车下的残酷无情相比，项羽确确实实是一个富于人性和人情的伟丈夫。
　　——气盖一世的英雄，自我精神王国的国王
　　“吾起兵八岁矣，身七十余战。所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之。”这段话不仅表现了项羽英勇善战，叱咤风云；同时，那富于个性化的语言也把性格中极端自信和自爱的成分表现得非常明显。看到这些，怎不使人想起那“彼可取而代也！”的非凡气概，怎不使人想起他巨鹿战中万夫莫当的雄资和彭城叱咤风云的气势？项羽从始到终一直是自己精神世界的国王，他自信甚至迷信自己的武力和追求，他的精神世界总处于自然舒展的状态而很少受伦常的约束。
　　……
　　这场争辩虽然打乱了原来的教学计划，但我觉得这样的留白是值得的，在这个过程中教师与学生、学生之间分享彼此的知识、思考、和观念，丰富了教学内容，求得了新的发现，也培养了学生“不唯书”、“不唯教师”的怀疑精神。
　　当然，学生多元的理解、发现也有可能是无价值或错误的，虽说“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”但前提是“哈姆雷特”毕竟还是“哈姆雷特”，他不可能变成“唐吉·柯德”！任何读者都不能强横地解读作品为自己服务，而高中生的体验或经验毕竟有限，各个学生的认识、审美情趣也不同，如果一部不朽的《红楼梦》在一些学生的眼中只有“缠绵”和“宫闱秘事”，作为“育人”的教师能无动于衷吗？因此，对于学生的独特理解教师不能一味赞许，也要结合学生认知水平适时“点化”和“引导”，使学生的认识由肤浅走向深刻，由片面走向全面。
　　三、自我完善，利用已学知识补“留白“
　　在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。
　　例如讲解文言文的词类活用现象时，只讲名词的活用现象，其它如动词、形容词的活用现象可留给学生自己去归纳整理。学生在知识自补、迁移、完形中不仅形成了良好的认知结构，而且培养了探究能力。
　　例如讲高考专题——字形时，老师只讲音辨法（以音辨形），即通过朗读该词，发现词中字的书写正误。这就要求考生平时一定要读准字音，只有字音读准了，才能将字与音对号入座，才不会写成错别字。至于形辨法（以形辨形，认准字形）、义辨法（以义辨形）、来源推断法、结构推断法等方法，老师可让学生通过平时的练习自行去归纳总结。
　　四、调动积极性，利用作业设“留白”
　　作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的课外作业是必要的，但在作业设计上也要与课堂教学中尊重学生主体地位相适应，因此，我们也应该尝试着在作业中“留白”，充分发挥学生的主体意识，调动学生的积极性和创造力。
　　比如教完板块——“慢慢走，欣赏啊”中《林黛玉进贾府》一文后，可留白：课外阅读《红楼梦》，看看林黛玉恪守“步步留心，时时在意”的生活信条，在其他章节中又是怎样的体现的，更进一步体会林黛玉“寄人篱下”心理；大观园女当家——王熙凤的性格核心是“辣”，还体现在哪些方面。
　　再如教完板块——“珍爱生命”中《最后的常春藤叶》一文后，我布置一篇课堂小练笔：想像并描写贝尔曼画常春藤叶的场景。要求：1.有适当的情境描写；2.符合人物性格。如此设计可培养学生想象能力，并且通过写作过程中可以进一步体会贝尔曼舍己为人的无私奉献精神。现将学生习作中经修改后的精彩片段展示如下——贝尔曼回到卧室，“怎么可以这样，这么好的一个小女孩---不行！我得让她振作起来。” 他望着窗外，狂风夹杂着暴雨，“哗---”扑打在窗户上，好像要把窗户击碎，而那旧旧的墙上，最后一片常春藤叶，不自动何时已凋落。贝尔曼拿起画笔呵调色板，还有一只灯笼，打开门，“呼---”狂风咆哮着，雨向一根根针般刺向他，“呵！上帝，这能阻止我么？---”他向着常青藤附着的墙边走去，“哦，画的低叻，琼珊小姐看不着这么办？”说着，他有去搬来了梯子。 小心翼翼的爬上梯子，一笔一笔的画着那象征着生命的常青藤叶。雨，毫不留情的扑打在他脸上，“哦，该死!看不清了。”他用袖子擦了擦眼，其实根本起不到什么作用，因为他已浑身湿透了。终于完成了!“呵呵！琼珊小姐有希望了吧!瞧，该死的天气，你们拦不住我的。”贝尔曼双唇颤抖着说道。他想爬下梯子，却不知，双腿已冻得僵硬了，“碰--”跌下了梯子...
　　一堂好课不应该是一个完美的句号，而应该是一个让人浮想联翩的省略号，这样的作业设计可谓言有尽而意无穷，把更广阔的创造空间留给了课外。
　　总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种留白艺术的课堂教学中得到真正的提高。