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一、 开发学生的心灵
对于一个心灵麻木的人来说，对再美、再丑、再喜、再怒的事物或事情都是熟视无睹、无动于衷的。但是当前的社会形势、教育实际创造了越来越多的情感低能儿。他们不能及时的捕捉自己生活中的喜、怒、哀、乐。因此在我们的作文教学中就必须要通过各种活动来为他们的真情体验寻找支点。如《美食美谈》中制作肉夹馍的情景再现，《谁不说俺家乡好》中“属于我的家乡符号”的解读都是引导学生发现生活之美从而开发学生心灵之美。学生的心灵被触动了，真情的流露也就顺理成章了。
二、注重学生的情感体验
例如贾老师执教《美食美谈》这节课时，先是让学生剥花生、嗑花生入课，在学生的体验中，引导学生吃出味道、情趣、感悟，从而点出这堂课“美食美谈”指导的三大方面，即猜美食、品情趣、说感悟，从入题到点明课堂的主要环节，教师的点引水到渠成。在这个环节中，教师注重引导学生进入作文的语言情境，进入课堂的对话情境，教师切实关注了学生实际，注重课学生的情感体验。吴孝梅老师的《一切景语皆情语》则引导孩子们说说自己看到的窗外的 “春之景”进而到心中的“春之情”，春色当前，我们就生活于其中，当然就会有景有情了。
三、注重作文方法的指导
对于学生来说写作文打开思路也许并不难，但是一旦要从思想变为文字就都遇到了不同程度的困难。这是学生写作中遇到的第一道关卡，也是必须攻克的关卡。对此老师们给出了具体办法那就是：循序渐进的具体指导。如《美食美谈》一课中，贾老师引导学生写出美食的味道、情趣、感悟，一步一步地写出记忆中的美食，也为接下来习作《记忆中的美食》点明了写作的思路和方法。而张华清老师的《如何使文章具体生动》一课则引导学生从动作、心理、表情、场景、语言等方面引导学生写出害怕的心理。这一系列的具体方法的指导，帮助学生攻克了无话可写的难关。
那面对自己的作文教学，应该怎样教呢？
（一）让学生抒发真情实感，再优美的文字如果没有真情实感我们读着也是无味，华丽的外表也不会震撼我们的心灵。
（二）重视阅读和积累
记得看过这样一句话：“读”是吸收，“写”是输出；“读”是“源”， “写”是“流”；“源”远方能“流”长。要写出内容丰富的文章，就要有丰富的阅读，阅读是写作准备过程的一个重要阶段。结合自己的教学，现在反思很多时候语文课和作文课脱节，两方面不说话。阅读是每一位老师现在很重视的问题，但仍要注意以下几点：
1、教给学生写读书随笔的方法，不要一味地放着学生随意的写，稍加些指导，学生的提高会更快。例如：先通读全文，再让学生动笔画出优美的词、句、段，从各种角度谈自己的理解；还可以将重点读一读、背一背自己喜欢的段落来巩固记忆。
2、教学生从语文课本中积累写作的素材，例如余映潮的千姿百态的说，《散步》的多种课型，课本上的教材老师研究比较深、透，这样在学生深刻阅读的基础上分析学生的印象会更深刻。
（三）重视仿写的训练
指导学生仿写训练，小到一个句子、段落，大到整篇文章，这样可以让学生有法可依，有章可循。
（四）有效利用语文实践活动
引导学生进行亲身经历积累，写作时能我口说我心，我手写我口，表达出真情实感。让学生学会写生活札记，及时把感人的地方表达出来，把难忘的一刻描述出来，把崭新的事件叙述出来。
（五）教给学生互改的方式，提高鉴赏水平和写作水平
现在的学生互批流于形式太多，我们翻看作文仅仅是红红的一片，实际上学生互批的价值不高，结合自己的教学，虽然是初四，仍不时教给学生自批和互批的方法，例如学生写完后，要思考内容与题目的关系，主题是否明确，段落是否清晰，详略的安排是否恰当，毕竟到了初四，显性的作文要求还是要注意的，自己觉得哪里不行可以修改。然后互批，同位之间互批，至少给文章找出一条优点、一条缺点。要搞清楚：为什么写得好？怎样才能写得如此好？你要有自己的见解和主张，然后交换对于互批的看法是否接受，最后再修改。修改后抽签读作文，这样经过修改，交流、展示，学生达到相互沟通，取长补短的效果，提高了学生的鉴赏水平、写作水平。
写作不仅仅是两节作文课的任务，它也是语文教学很重要的一部分，浸透在语文教学的每一个环节，语文即生活，提高写作能力，最好的方法是多读书、读好书。记得有位特级教师曾经说过：“教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有将军的气概。”
对于一个心灵麻木的人来说，对再美、再丑、再喜、再怒的事物或事情都是熟视无睹、无动于衷的。但是当前的社会形势、教育实际创造了越来越多的情感低能儿。他们不能及时的捕捉自己生活中的喜、怒、哀、乐。因此在我们的作文教学中就必须要通过各种活动来为他们的真情体验寻找支点。如《美食美谈》中制作肉夹馍的情景再现，《谁不说俺家乡好》中“属于我的家乡符号”的解读都是引导学生发现生活之美从而开发学生心灵之美。学生的心灵被触动了，真情的流露也就顺理成章了。
二、注重学生的情感体验
例如贾老师执教《美食美谈》这节课时，先是让学生剥花生、嗑花生入课，在学生的体验中，引导学生吃出味道、情趣、感悟，从而点出这堂课“美食美谈”指导的三大方面，即猜美食、品情趣、说感悟，从入题到点明课堂的主要环节，教师的点引水到渠成。在这个环节中，教师注重引导学生进入作文的语言情境，进入课堂的对话情境，教师切实关注了学生实际，注重课学生的情感体验。吴孝梅老师的《一切景语皆情语》则引导孩子们说说自己看到的窗外的 “春之景”进而到心中的“春之情”，春色当前，我们就生活于其中，当然就会有景有情了。
三、注重作文方法的指导
对于学生来说写作文打开思路也许并不难，但是一旦要从思想变为文字就都遇到了不同程度的困难。这是学生写作中遇到的第一道关卡，也是必须攻克的关卡。对此老师们给出了具体办法那就是：循序渐进的具体指导。如《美食美谈》一课中，贾老师引导学生写出美食的味道、情趣、感悟，一步一步地写出记忆中的美食，也为接下来习作《记忆中的美食》点明了写作的思路和方法。而张华清老师的《如何使文章具体生动》一课则引导学生从动作、心理、表情、场景、语言等方面引导学生写出害怕的心理。这一系列的具体方法的指导，帮助学生攻克了无话可写的难关。
那面对自己的作文教学，应该怎样教呢？
（一）让学生抒发真情实感，再优美的文字如果没有真情实感我们读着也是无味，华丽的外表也不会震撼我们的心灵。
（二）重视阅读和积累
记得看过这样一句话：“读”是吸收，“写”是输出；“读”是“源”， “写”是“流”；“源”远方能“流”长。要写出内容丰富的文章，就要有丰富的阅读，阅读是写作准备过程的一个重要阶段。结合自己的教学，现在反思很多时候语文课和作文课脱节，两方面不说话。阅读是每一位老师现在很重视的问题，但仍要注意以下几点：
1、教给学生写读书随笔的方法，不要一味地放着学生随意的写，稍加些指导，学生的提高会更快。例如：先通读全文，再让学生动笔画出优美的词、句、段，从各种角度谈自己的理解；还可以将重点读一读、背一背自己喜欢的段落来巩固记忆。
2、教学生从语文课本中积累写作的素材，例如余映潮的千姿百态的说，《散步》的多种课型，课本上的教材老师研究比较深、透，这样在学生深刻阅读的基础上分析学生的印象会更深刻。
（三）重视仿写的训练
指导学生仿写训练，小到一个句子、段落，大到整篇文章，这样可以让学生有法可依，有章可循。
（四）有效利用语文实践活动
引导学生进行亲身经历积累，写作时能我口说我心，我手写我口，表达出真情实感。让学生学会写生活札记，及时把感人的地方表达出来，把难忘的一刻描述出来，把崭新的事件叙述出来。
（五）教给学生互改的方式，提高鉴赏水平和写作水平
现在的学生互批流于形式太多，我们翻看作文仅仅是红红的一片，实际上学生互批的价值不高，结合自己的教学，虽然是初四，仍不时教给学生自批和互批的方法，例如学生写完后，要思考内容与题目的关系，主题是否明确，段落是否清晰，详略的安排是否恰当，毕竟到了初四，显性的作文要求还是要注意的，自己觉得哪里不行可以修改。然后互批，同位之间互批，至少给文章找出一条优点、一条缺点。要搞清楚：为什么写得好？怎样才能写得如此好？你要有自己的见解和主张，然后交换对于互批的看法是否接受，最后再修改。修改后抽签读作文，这样经过修改，交流、展示，学生达到相互沟通，取长补短的效果，提高了学生的鉴赏水平、写作水平。
写作不仅仅是两节作文课的任务，它也是语文教学很重要的一部分，浸透在语文教学的每一个环节，语文即生活，提高写作能力，最好的方法是多读书、读好书。记得有位特级教师曾经说过：“教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有将军的气概。”