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生活化教学，
让中职数学教学更精彩
□江苏省滨海县中等专业学校 韦永民
数学源于生活，遍布生活的每个角落.教师要培养学生“用数学”的意识，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力.然而长期以来，教师只是传授现成的结论，忽视了数学资源的开发，使数学教学远离生活，致使学生体验不到学习的乐趣.加之中职生源质量的滑坡，部分学生的数学基础很差，甚至对数学产生恐惧心理.教师要开展生活化教学，让学生接触周围的现实世界，让他们在与周围现实世界的碰撞中产生对现实生活的好奇心，从而主动地探索知识，寻求生活的奥秘.
一、数学生活化的原则
1.主体性原则.教师不能照搬教材，要尊重学生的主体地位，引领学生主动参与学习过程，让学生经历从具体到抽象、从直觉到逻辑的过程，让学生在对公式、定理的发现中有所领悟.
2.实效性原则.教师在制定知识、技能目标时要顾及学生的情感态度和学生的接受能力，要注重教学实效，避免花架子，要在联系生活的同时，让学生在思维的碰撞中获得相应的策略.
3.合作性原则.生活化教学是师生交流、生生合作的过程，教师要安排有效的合作，提升学生的交往技能与合作能力，让他们通过自己的感悟获得相应的发展.教师要引领学生互相倾听、自由表达、共同分享，实现共同提高.
二、数学教学生活化的策略
1.改变传统观念，增强回归生活意识.在传统教学中，数学教学舍弃了可供学生参与实践的背景，导致数学教学缺乏现实感.数学教学源于生产实际和生活实践，教师要关照学生的生活经验，为学生拓展学习的空间，为现实世界与学习内容之间打通壁垒，让学生能融入生活世界之中，并在生活情境中有所发现、有所建构，能真实感受到数学内容源于生活之中.
2.目标指向生活，建构可能生活.目标的设定会影响教师的教、学生的学，教师在设定目标时，要树立关照学生生活的理念，既要有现实性，又要为将来的更高层次发展做准备，是对生活的提炼，也是对生活的超越.教师要培养学生敢于探索、敢于创新的意识，让他们通过数学学习重构生活方式.
3.重组数学教材，摆脱学科束缚.教材是教学活动的依据，而由于教材的介入，学生被动沿着教师的预设前行，教师应联系生活，创造性地使用教材，从现实生活中寻找素材，让学生在体验生活的同时，能获得知识、技能、方法的积累.教师要摆脱形式化的“数学世界”，以生活为背景，让数学教学走出“课本”，真正融入学生的生活之中.
4.拓展教学形式，开展实践活动.教师要将抽象性的知识变革为实践性的内容，引领学生走出课堂，参与实践活动，在实践中发现生活中的数学问题，提高他们应用数学解决问题的意识.教师要通过数学在生活中的运用，让学生在实验、生活中体验数学，学会用数学的思维来观察世界，用数学的方法解释生活问题.
三、数学生活化教学的有效方式
1.让生活走进课堂.教师要选取学生感兴趣的事物，设计有效的生活情境，展示豐富多彩的生活世界，引发学生的学习动机，为学生的探索、交流、实践等提供学习空间，帮助学生理解数学概念，自主建构知识.例如，“等差数列”教学中，教者创设情境如下，“水库管理员为保证鱼类有良好的生活环境，会定期放水清理杂鱼，如果水库水位为20m，自然放水每天降低3m，最低降至5m，那么从开始放水算，到可以清理的那天，水库每天的水位组成一个什么数列？”教者呈现等差数列的现实背景，让学生感受到等差数列在生活中存在的数学模型，通过分析、比较，激发学生探究知识的自主性.
2.让数学回归生活，培养应用意识.中职数学教学要摆脱困境，强化学生对知识的应用意识，建立现实生活与数学的联系，引领学生用数学的思想去分析日常生活现象，解决生活中的问题.教师要引导学生用数学眼光去体验生活，解决身边的数学问题，理解数学的应用价值，提高应用意识.教师要引导学生从已有的生活背景出发，理解抽象的概念与思想方法，了解数学知识产生的背景、发展以及应用的价值.
3.构建数学生活化的课堂.生活是数学活动的实践基地，教师要将课堂教学向课外延伸，引领学生走出课堂，走向校外，通过积极参与社会调查、查阅资料等方式，促进学生对知识的理解、掌握.
总之，数学教学不囿于教材、不限于课堂，教师要不断汲取知识营养，开阔知识视野，为学生提供具有现实意义、富有挑战性的学习材料，引领学生开展数学思考，不断丰富教学手段，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，建构数学知识与生活实际的联系，让学生在情境中学习数学、理解数学、应用数学.
让中职数学教学更精彩
□江苏省滨海县中等专业学校 韦永民
数学源于生活，遍布生活的每个角落.教师要培养学生“用数学”的意识，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力.然而长期以来，教师只是传授现成的结论，忽视了数学资源的开发，使数学教学远离生活，致使学生体验不到学习的乐趣.加之中职生源质量的滑坡，部分学生的数学基础很差，甚至对数学产生恐惧心理.教师要开展生活化教学，让学生接触周围的现实世界，让他们在与周围现实世界的碰撞中产生对现实生活的好奇心，从而主动地探索知识，寻求生活的奥秘.
一、数学生活化的原则
1.主体性原则.教师不能照搬教材，要尊重学生的主体地位，引领学生主动参与学习过程，让学生经历从具体到抽象、从直觉到逻辑的过程，让学生在对公式、定理的发现中有所领悟.
2.实效性原则.教师在制定知识、技能目标时要顾及学生的情感态度和学生的接受能力，要注重教学实效，避免花架子，要在联系生活的同时，让学生在思维的碰撞中获得相应的策略.
3.合作性原则.生活化教学是师生交流、生生合作的过程，教师要安排有效的合作，提升学生的交往技能与合作能力，让他们通过自己的感悟获得相应的发展.教师要引领学生互相倾听、自由表达、共同分享，实现共同提高.
二、数学教学生活化的策略
1.改变传统观念，增强回归生活意识.在传统教学中，数学教学舍弃了可供学生参与实践的背景，导致数学教学缺乏现实感.数学教学源于生产实际和生活实践，教师要关照学生的生活经验，为学生拓展学习的空间，为现实世界与学习内容之间打通壁垒，让学生能融入生活世界之中，并在生活情境中有所发现、有所建构，能真实感受到数学内容源于生活之中.
2.目标指向生活，建构可能生活.目标的设定会影响教师的教、学生的学，教师在设定目标时，要树立关照学生生活的理念，既要有现实性，又要为将来的更高层次发展做准备，是对生活的提炼，也是对生活的超越.教师要培养学生敢于探索、敢于创新的意识，让他们通过数学学习重构生活方式.
3.重组数学教材，摆脱学科束缚.教材是教学活动的依据，而由于教材的介入，学生被动沿着教师的预设前行，教师应联系生活，创造性地使用教材，从现实生活中寻找素材，让学生在体验生活的同时，能获得知识、技能、方法的积累.教师要摆脱形式化的“数学世界”，以生活为背景，让数学教学走出“课本”，真正融入学生的生活之中.
4.拓展教学形式，开展实践活动.教师要将抽象性的知识变革为实践性的内容，引领学生走出课堂，参与实践活动，在实践中发现生活中的数学问题，提高他们应用数学解决问题的意识.教师要通过数学在生活中的运用，让学生在实验、生活中体验数学，学会用数学的思维来观察世界，用数学的方法解释生活问题.
三、数学生活化教学的有效方式
1.让生活走进课堂.教师要选取学生感兴趣的事物，设计有效的生活情境，展示豐富多彩的生活世界，引发学生的学习动机，为学生的探索、交流、实践等提供学习空间，帮助学生理解数学概念，自主建构知识.例如，“等差数列”教学中，教者创设情境如下，“水库管理员为保证鱼类有良好的生活环境，会定期放水清理杂鱼，如果水库水位为20m，自然放水每天降低3m，最低降至5m，那么从开始放水算，到可以清理的那天，水库每天的水位组成一个什么数列？”教者呈现等差数列的现实背景，让学生感受到等差数列在生活中存在的数学模型，通过分析、比较，激发学生探究知识的自主性.
2.让数学回归生活，培养应用意识.中职数学教学要摆脱困境，强化学生对知识的应用意识，建立现实生活与数学的联系，引领学生用数学的思想去分析日常生活现象，解决生活中的问题.教师要引导学生用数学眼光去体验生活，解决身边的数学问题，理解数学的应用价值，提高应用意识.教师要引导学生从已有的生活背景出发，理解抽象的概念与思想方法，了解数学知识产生的背景、发展以及应用的价值.
3.构建数学生活化的课堂.生活是数学活动的实践基地，教师要将课堂教学向课外延伸，引领学生走出课堂，走向校外，通过积极参与社会调查、查阅资料等方式，促进学生对知识的理解、掌握.
总之，数学教学不囿于教材、不限于课堂，教师要不断汲取知识营养，开阔知识视野，为学生提供具有现实意义、富有挑战性的学习材料，引领学生开展数学思考，不断丰富教学手段，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，建构数学知识与生活实际的联系，让学生在情境中学习数学、理解数学、应用数学.