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摘 要： 幼儿的语言教学是相当重要的一项活动，影响这幼儿的语言发展，关乎着他们今后交流能力的发展，对他们未来的成长有着极为重要的意义。讲述活动是大班幼儿教育过程中经常开展的一项重要教育活动，它对幼儿的语言发展起到了重要的促进作用，但是由于讲述活动内容较为枯燥、形式缺乏新颖度，很难引起幼儿的共鸣。而这些不利因素主要受教师的教学方法及能力影响，所以要想促进大班幼儿的语言发展，必须要对讲述活动进行优化，提升教师组织能力和教学能力，进而使讲述活动发挥出自身最大的效率和作用。
关键词： 讲述活动；大班幼儿；语言发展；优化方法
【中图分类号】 G619 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0135-01
引 言：
语言能力是我国学生必须要掌握的一项基础能力，幼儿阶段是培養学生形成基础能力的重要时期，所以如何促进幼儿形成基本的语言能力，促进其语言发展是当今教育者应该思考的问题。讲述活动一直被视为是培养幼儿语言能力的重要方法，但是受教育意识、教育能力、教育方法等限制，一直未能取得较高的成就，如何优化讲述活动已经成促进幼儿语言发展的重要因素，幼儿教师应该给予较多的重视，努力为幼儿的语言能力发展提供重要的帮助。
1 幼儿讲述活动的形式分析
大班幼儿的讲述活动已经具备了小学讲述教学活动的基础模型，所以它对幼儿的语言表述能力有着较高的要求，同时也比较重视幼儿思维能力的培养。讲述活动由来已久，而且也是幼儿语言教育的主要形式之一，但是受各种外界因素的冲击，现阶段的早期大班幼儿教育更加重视英语教育及文艺教育，这降低了讲述活动的作用和价值。根据讲述方法及凭借物的不同，可以将幼儿讲述活动简单分为以下几种：一、复述式讲述活动。此类讲述活动主要以复述为讲述方法，对课本中的故事或文章进行讲述，这类讲述活动没有较高的难度，幼儿比较容易完成。二、看图说话式讲述活动。此类活动主要以教师提供的图片为凭借物，让幼儿根本自身的观察和理解对图片中的事物进行分析和讲述，不仅能培养幼儿的口语表达能力，还可以促进其思维能力、观察能力的发展。三、以实物为基础进行讲述。此类讲述活动以真实实物为凭借物，让幼儿通过自身的真实感知来对实物进行描述，这可以帮助幼儿进一步感受真实实物的特点，加强幼儿的理解。四、表演讲述。这是现阶段比较受重视的一种讲述活动，要求幼儿凭借自身的表演加语言表述来完成讲述活动，对幼儿的自信心及语言表述有着较高的要求，同时讲述效果也比较明显[1]。
2 幼儿在讲述活动中的语言能力分析
在讲述活动过程中，幼儿的语言能力可以得到直观的显现，这更便于教师教育活动的调整和开展。幼儿的语言思维和表达能力还没有被有效的开发，所以在表述活动过程中会出现不同的问题，例如一部分幼儿在讲述时容易偏离主题，很多讲述活动没有中心主旨；一部分学生对句子把握的不够明确，不能有效的组织自身的语言；一部分学生不能较好的把握讲述活动的主要角色，对具有鲜明特色的词汇不能进行有效表述，影响着活动的质量。这些问题都是幼儿在讲述过程中经常出现的问题，从侧面可以看出幼儿的语言能力还是相对薄弱的，需要幼儿教师进行有效的优化[2]。
3 如何优化讲述活动
3.1利用主体绘画方式优化讲述活动。
在讲述活动开始之前，教师可以将活动的主题告知幼儿，要求幼儿根据自身的思想感官对讲述主题进行想象，并绘画出来，这样可以有效的锻炼幼儿的想象能力、动手能力等等。由于幼儿是根据自身所思所想来绘制出的图画，所以他们在参与讲述活动时会有较强的热情，也更方便幼儿进行语言组织，对幼儿语言能力的发展有着积极的帮助。
3.2利用拼图方式优化讲述活动。
拼图是一种智力开发游戏，将其融入到讲述活动当中可以起到更加积极的作用。教师可以为幼儿提供不同的拼图材料，让幼儿通过自身的想法将材料进行拼接。此类活动是幼儿自我主导完成的，所以他们非常明确拼图的过程及主题，在拼图完成之后引导幼儿对其进行讲述既能锻炼他们的动手能力，还能提高他们的语言表达能力及组织能力，同时对兴趣培养也有着重要的促进作用。
3.3利用音乐优化讲述活动。
无论是处于什么样年龄阶段的人，都比较喜爱音乐，幼儿也同样如此。善于利用音乐开展讲述活动，可以使幼儿在感受音乐的同时，激发他们的想象空间和表述情感，也会让幼儿摆脱对讲述活动的恐惧感，有助于讲述活动的优化。另外教师还可以加强音乐与其他方法的融合，例如在音乐的背景下添加动画或图片，这更容易引发幼儿的讲述欲望。
3.4利用提问法优化讲述活动。
大班幼儿对外界事物已经拥有了一定的探究欲望，为了满足幼儿的这种学习需求，提高讲述活动的效果，教师要利用好问题引导法引导幼儿投身到讲述活动当中，同时也要创建一种和谐的讲述环境，将幼儿与教师摆放在同一高度进行对话，让幼儿进行自主发问、其他幼儿进行回答。当然大部分幼儿的回答可能会脱离实际，但是教师不能过于纠结答案的准确度，要善于鼓励、引导，培养幼儿的讲述激情，促进他们语言能力的成长。
结束语：
综上所述，幼儿的语言发展并不是单纯的依靠一堂教学、一项活动就能完成的，它需要依靠教师的长久努力，依靠日常学习和生活的长久培养。所以教师在引导幼儿进行讲述活动时，要努力保持积极的心态，用柔和的方法与幼儿进行沟通，对幼儿的提问进行回答，利用多元的讲述方法引导幼儿参与到讲述活動当中，为他们提供更加宽广、温馨的平台，促进他们语言能力的发展。
参考文献
[1] 李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南（解读）[J].人民教育出版社，2013（04）：34-35.
[2] 张慧敏.优化讲述活动，促进大班幼儿语言发展[J].课程教学，2014（09）：98-99.
关键词： 讲述活动；大班幼儿；语言发展；优化方法
【中图分类号】 G619 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0135-01
引 言：
语言能力是我国学生必须要掌握的一项基础能力，幼儿阶段是培養学生形成基础能力的重要时期，所以如何促进幼儿形成基本的语言能力，促进其语言发展是当今教育者应该思考的问题。讲述活动一直被视为是培养幼儿语言能力的重要方法，但是受教育意识、教育能力、教育方法等限制，一直未能取得较高的成就，如何优化讲述活动已经成促进幼儿语言发展的重要因素，幼儿教师应该给予较多的重视，努力为幼儿的语言能力发展提供重要的帮助。
1 幼儿讲述活动的形式分析
大班幼儿的讲述活动已经具备了小学讲述教学活动的基础模型，所以它对幼儿的语言表述能力有着较高的要求，同时也比较重视幼儿思维能力的培养。讲述活动由来已久，而且也是幼儿语言教育的主要形式之一，但是受各种外界因素的冲击，现阶段的早期大班幼儿教育更加重视英语教育及文艺教育，这降低了讲述活动的作用和价值。根据讲述方法及凭借物的不同，可以将幼儿讲述活动简单分为以下几种：一、复述式讲述活动。此类讲述活动主要以复述为讲述方法，对课本中的故事或文章进行讲述，这类讲述活动没有较高的难度，幼儿比较容易完成。二、看图说话式讲述活动。此类活动主要以教师提供的图片为凭借物，让幼儿根本自身的观察和理解对图片中的事物进行分析和讲述，不仅能培养幼儿的口语表达能力，还可以促进其思维能力、观察能力的发展。三、以实物为基础进行讲述。此类讲述活动以真实实物为凭借物，让幼儿通过自身的真实感知来对实物进行描述，这可以帮助幼儿进一步感受真实实物的特点，加强幼儿的理解。四、表演讲述。这是现阶段比较受重视的一种讲述活动，要求幼儿凭借自身的表演加语言表述来完成讲述活动，对幼儿的自信心及语言表述有着较高的要求，同时讲述效果也比较明显[1]。
2 幼儿在讲述活动中的语言能力分析
在讲述活动过程中，幼儿的语言能力可以得到直观的显现，这更便于教师教育活动的调整和开展。幼儿的语言思维和表达能力还没有被有效的开发，所以在表述活动过程中会出现不同的问题，例如一部分幼儿在讲述时容易偏离主题，很多讲述活动没有中心主旨；一部分学生对句子把握的不够明确，不能有效的组织自身的语言；一部分学生不能较好的把握讲述活动的主要角色，对具有鲜明特色的词汇不能进行有效表述，影响着活动的质量。这些问题都是幼儿在讲述过程中经常出现的问题，从侧面可以看出幼儿的语言能力还是相对薄弱的，需要幼儿教师进行有效的优化[2]。
3 如何优化讲述活动
3.1利用主体绘画方式优化讲述活动。
在讲述活动开始之前，教师可以将活动的主题告知幼儿，要求幼儿根据自身的思想感官对讲述主题进行想象，并绘画出来，这样可以有效的锻炼幼儿的想象能力、动手能力等等。由于幼儿是根据自身所思所想来绘制出的图画，所以他们在参与讲述活动时会有较强的热情，也更方便幼儿进行语言组织，对幼儿语言能力的发展有着积极的帮助。
3.2利用拼图方式优化讲述活动。
拼图是一种智力开发游戏，将其融入到讲述活动当中可以起到更加积极的作用。教师可以为幼儿提供不同的拼图材料，让幼儿通过自身的想法将材料进行拼接。此类活动是幼儿自我主导完成的，所以他们非常明确拼图的过程及主题，在拼图完成之后引导幼儿对其进行讲述既能锻炼他们的动手能力，还能提高他们的语言表达能力及组织能力，同时对兴趣培养也有着重要的促进作用。
3.3利用音乐优化讲述活动。
无论是处于什么样年龄阶段的人，都比较喜爱音乐，幼儿也同样如此。善于利用音乐开展讲述活动，可以使幼儿在感受音乐的同时，激发他们的想象空间和表述情感，也会让幼儿摆脱对讲述活动的恐惧感，有助于讲述活动的优化。另外教师还可以加强音乐与其他方法的融合，例如在音乐的背景下添加动画或图片，这更容易引发幼儿的讲述欲望。
3.4利用提问法优化讲述活动。
大班幼儿对外界事物已经拥有了一定的探究欲望，为了满足幼儿的这种学习需求，提高讲述活动的效果，教师要利用好问题引导法引导幼儿投身到讲述活动当中，同时也要创建一种和谐的讲述环境，将幼儿与教师摆放在同一高度进行对话，让幼儿进行自主发问、其他幼儿进行回答。当然大部分幼儿的回答可能会脱离实际，但是教师不能过于纠结答案的准确度，要善于鼓励、引导，培养幼儿的讲述激情，促进他们语言能力的成长。
结束语：
综上所述，幼儿的语言发展并不是单纯的依靠一堂教学、一项活动就能完成的，它需要依靠教师的长久努力，依靠日常学习和生活的长久培养。所以教师在引导幼儿进行讲述活动时，要努力保持积极的心态，用柔和的方法与幼儿进行沟通，对幼儿的提问进行回答，利用多元的讲述方法引导幼儿参与到讲述活動当中，为他们提供更加宽广、温馨的平台，促进他们语言能力的发展。
参考文献
[1] 李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南（解读）[J].人民教育出版社，2013（04）：34-35.
[2] 张慧敏.优化讲述活动，促进大班幼儿语言发展[J].课程教学，2014（09）：98-99.