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语文是语言和文字的综合的一门学科，是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和文化知识的统称。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们相互交流思想的工具。
语文教学是一门严谨的学科，从事语文教学就要根据语文课的基本特征——“语言”和“文字”来进行，教学中，一方面要着力凸显语言、文字的知识传授，另一方面要凸显语言文字的运用能力提高。也就是说，语文教学要突出语文的的基本特征，要把语文课上成“语文课”。本文就此进行简单论述。
一、语文课要上成“语文课”
1、语文课要有语文味。上好语文课就是要让学生学好语言，就是要让学生主动的感受一领悟一积累一运用语言，完全符合学生学习语言的认知规律。课堂教学加强学生语言感受能力的培养，既符合素质教育的要求，又符合社会发展对语言文字运用能力的要求。这样上才是真正把语文课上成“语文课”。实际教学中，我们在不少时候，有不少同志，正是把语文上成了别的什么课了。
比如，把《人的正确思想是从哪里来的》上成了哲学课，把《看云识天气》上成了气象知识课；把《人类的起源》上成了人类学课。也就是说，课文是什么内容就上成什么课，津津有味、头头是道，讲得动听，显得老师才华出众，但是却不是语文课，没有突出语言和文字的知识传授和运用能力的训练！学生可能学到许多知识，却惟独学不到语言，几年学下来，学生还是不会听不会说，不会读不会写。
2、语文课要突出语言学习。用“学习语言”的本体改革理论指导语文教学，可以使习惯了用传统教学的老师们尝到了甜头，让课堂渐渐的恢复了生气，学生重塑了自我，恢复了自信，对语文的兴趣也就渐渐地建立起来了。实现了现代语文教学理念所提倡的“变讲堂为学堂”的主张。
小学语文这门教学学科，不同于数学、地理、思品等学科。这些学科基本上是人类的间接经验，必须要教师的详细讲授，学习的基本途径是接受、理解、巩固、应用。
语文则不一样，语文是孩子们的母语，语言是父精母血，语言是需要直接经验的东西，学习语言的基本途径只能是参与、体验、内化、外显，表现在课堂教学上就是感受领悟、积累、运用。它就如游泳一样，只依靠教师的讲授是无济于事的。它必须依靠学习者日常天久的不断地反复的习得，犹如小鸟学习飞翔。
学龄前儿童就可能有了很好的语言能力，就能够用很复杂的语言来表达自己的感情，但遗憾的是，我们的语文教材内容却偏偏落后于儿童的实际语言能力，其理由是儿童不识字。显然我们忽视了一个基本的常识，一个人不识字却并非不能记忆。在儿童的黄金记忆时期如果教学得法，他们要积累多少祖国的语言精粹啊。人对语言的领悟能力，也几乎是天生的。
大部分人并不需要懂得语法才能够说话，不识字的人照样可以说十分机智的话。倒是有些受过很高教育的人，有可能因为他们学得大专业，成了一个结结巴巴、不善言辞的人。比如陈景润这样的人，并非他不会说话，而是他在语言方面积累太少。他的理解力很好，但他不会说话。可见，学习语言最重要的是积累，积累语言材料，积累语感。这些东西积累多了，老师略加点拨，学生运用得很快。
二、语文课要突出语言学习
1、充分利用语文资源，拓宽学习空间。学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。学生对语文的接触并不限于语文课堂内，应拓宽语文学习和运用的领域。《新课标》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
不能把学生束缚在“课堂中心、课本中心、教师中心”。学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文。学习语文的资源和运用语文的实践机会可能说无处不在无时不有。 吕叔湘先生在拨乱反正之初就第一个站出来说：“十年时间，二千七百多课时用来学本国语言，却是大多数不过关……少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”让学生尽可能多地直接接触语文材料，更有利于培养良好的语感和整体把握的能力。
2、突出母语学习，学习语言基础。在课堂上，教师要强调实践、积累、感悟、熏陶等方法运用；同时，吸取母语教育研究的新成果——“母语习得论”。在母语环境中，通过模仿和练习，无师自通地掌握母语，学术界称为“母语习得”； 二是有目的、有计划、有课本，在教师指导下学习母语，称为“母语学得”。学龄前儿童掌握了口语，就是通过习得这个途径。入学后学习母语书面语，走的是学得之路。不能只重学得，忽略习得。
三、语文教学要突出文字的训练
文字的练习，是语文教学的重要任务之一。因此，语文教学，尤其是小学语文课堂教学中，教师要在遵循汉字、汉语的自身规律上，不断突出文字的教学。
如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化积淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。
总之，小学语文课要有“语文”味，要回归语文本来的特性，只有这样才会把祖国优秀的语言文字知识和运用能力一代一代传承下去。
（四川省平昌县尖山小学）
语文教学是一门严谨的学科，从事语文教学就要根据语文课的基本特征——“语言”和“文字”来进行，教学中，一方面要着力凸显语言、文字的知识传授，另一方面要凸显语言文字的运用能力提高。也就是说，语文教学要突出语文的的基本特征，要把语文课上成“语文课”。本文就此进行简单论述。
一、语文课要上成“语文课”
1、语文课要有语文味。上好语文课就是要让学生学好语言，就是要让学生主动的感受一领悟一积累一运用语言，完全符合学生学习语言的认知规律。课堂教学加强学生语言感受能力的培养，既符合素质教育的要求，又符合社会发展对语言文字运用能力的要求。这样上才是真正把语文课上成“语文课”。实际教学中，我们在不少时候，有不少同志，正是把语文上成了别的什么课了。
比如，把《人的正确思想是从哪里来的》上成了哲学课，把《看云识天气》上成了气象知识课；把《人类的起源》上成了人类学课。也就是说，课文是什么内容就上成什么课，津津有味、头头是道，讲得动听，显得老师才华出众，但是却不是语文课，没有突出语言和文字的知识传授和运用能力的训练！学生可能学到许多知识，却惟独学不到语言，几年学下来，学生还是不会听不会说，不会读不会写。
2、语文课要突出语言学习。用“学习语言”的本体改革理论指导语文教学，可以使习惯了用传统教学的老师们尝到了甜头，让课堂渐渐的恢复了生气，学生重塑了自我，恢复了自信，对语文的兴趣也就渐渐地建立起来了。实现了现代语文教学理念所提倡的“变讲堂为学堂”的主张。
小学语文这门教学学科，不同于数学、地理、思品等学科。这些学科基本上是人类的间接经验，必须要教师的详细讲授，学习的基本途径是接受、理解、巩固、应用。
语文则不一样，语文是孩子们的母语，语言是父精母血，语言是需要直接经验的东西，学习语言的基本途径只能是参与、体验、内化、外显，表现在课堂教学上就是感受领悟、积累、运用。它就如游泳一样，只依靠教师的讲授是无济于事的。它必须依靠学习者日常天久的不断地反复的习得，犹如小鸟学习飞翔。
学龄前儿童就可能有了很好的语言能力，就能够用很复杂的语言来表达自己的感情，但遗憾的是，我们的语文教材内容却偏偏落后于儿童的实际语言能力，其理由是儿童不识字。显然我们忽视了一个基本的常识，一个人不识字却并非不能记忆。在儿童的黄金记忆时期如果教学得法，他们要积累多少祖国的语言精粹啊。人对语言的领悟能力，也几乎是天生的。
大部分人并不需要懂得语法才能够说话，不识字的人照样可以说十分机智的话。倒是有些受过很高教育的人，有可能因为他们学得大专业，成了一个结结巴巴、不善言辞的人。比如陈景润这样的人，并非他不会说话，而是他在语言方面积累太少。他的理解力很好，但他不会说话。可见，学习语言最重要的是积累，积累语言材料，积累语感。这些东西积累多了，老师略加点拨，学生运用得很快。
二、语文课要突出语言学习
1、充分利用语文资源，拓宽学习空间。学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。学生对语文的接触并不限于语文课堂内，应拓宽语文学习和运用的领域。《新课标》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
不能把学生束缚在“课堂中心、课本中心、教师中心”。学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文。学习语文的资源和运用语文的实践机会可能说无处不在无时不有。 吕叔湘先生在拨乱反正之初就第一个站出来说：“十年时间，二千七百多课时用来学本国语言，却是大多数不过关……少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”让学生尽可能多地直接接触语文材料，更有利于培养良好的语感和整体把握的能力。
2、突出母语学习，学习语言基础。在课堂上，教师要强调实践、积累、感悟、熏陶等方法运用；同时，吸取母语教育研究的新成果——“母语习得论”。在母语环境中，通过模仿和练习，无师自通地掌握母语，学术界称为“母语习得”； 二是有目的、有计划、有课本，在教师指导下学习母语，称为“母语学得”。学龄前儿童掌握了口语，就是通过习得这个途径。入学后学习母语书面语，走的是学得之路。不能只重学得，忽略习得。
三、语文教学要突出文字的训练
文字的练习，是语文教学的重要任务之一。因此，语文教学，尤其是小学语文课堂教学中，教师要在遵循汉字、汉语的自身规律上，不断突出文字的教学。
如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化积淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。
总之，小学语文课要有“语文”味，要回归语文本来的特性，只有这样才会把祖国优秀的语言文字知识和运用能力一代一代传承下去。
（四川省平昌县尖山小学）