数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等。都必须依靠语言来实现。数学教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。本人结合自己的数学教学实践，就数学课堂教学过程中语言艺术进行如下探讨：
　　
　　一、提问语言多样化
　　
　　在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。例如，提问时可说你能帮老师找出已知条件和所求问题吗?你愿将你的答案告诉大家吗?你能替老师回答这个问题吗?你还有什么问题需要与老师或同学商量吗?同时，多设置一些不同层次的提问。对差生应多问是什么的问题。如：你能说出长方形的周长公式是什么吗?对中等生应多问为什么之类的问题。如：你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢?对优生应多问有什么不同意见的问题。例如：你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗?这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。
　　
　　二、评价语言激励化
　　
　　在课堂教学中，常常有这样的现象，老师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。或因为性格内向，羞于发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。怎样让他们大胆、自信地发表见解呢?在课堂上，教师可以经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动地学习。如对学生说：“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老师。”然后，走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话，当倾听到学生的答案正确时，教师把答案公布于众，并给予赞赏，并适时引导：“××说得多好呀!下次你自己大声地把答案告诉大家，那样会更好的!”对于答案不足的学生，教师则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果：“××说得有道理，其他同学再补充补充吧!”对于错误的答案，教师话锋一转说：“某某同学已经积极动脑告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢?”引导全体学生把问题深入讨论下去。“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的。”宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心。这样，缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效地使缺乏自信的学生，逐渐树立信心，敢于表达、乐于交流，学会合作。
　　
　　三、批评语言幽默化
　　
　　批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力。达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说今天同学们真安静啊!看哪一小组保持得最久。若发现有学生东张西望，可提醒他小心!眼珠掉了可不好找!若发现有学生打瞌睡，则问他你梦见吃汉堡了吗?味道怎样?如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
　　
　　四、体态语言恰当化
　　
　　体态语言主要有以下几种：注视、俗话说“眼睛是心灵的窗口”、用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视，不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的、鼓励的、赞扬的，但也有批评的、否定的、种种目光都使学生心领神会，从而受到教育、启发。表情：教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研、探讨；微笑、点头表示肯定，摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作：课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。
　　总而言之，在整个课堂教学过程中，教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、人脑、人心灵，这样才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。