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[摘 要]游戏是儿童的存在方式。在语文教学中，游戏可以培植学生的语感，可以还原文本的语境，可以发展学生的语用能力。运用游戏，能够优化学生的语文学习生态，让学生在语文学习中自由、自然地生长。
[关键词]语文教学；游戏式学习；文本密码
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0070-01
当下，语文教学“游戏味”的缺失已是不争的事实。其根源在于语文教学的成立立场、知识本位以及教学的规训的限制。语文多了教化，少了自由；多了严肃，少了趣味；多了压抑，少了激励。缘此，我们呼唤并实践语文教学的游戏精神，希望优化学生的语文学习生态。
一、在游戏中培植学生的语感
语感是学生对教材文本中语言文字的敏锐感觉、感受与感悟。对文本中文字的分析，对文本中言语的理解、把握与体会等决定着学生语感水平的高低。教学中，教师可以引导学生以游戏的方式抓“形”品“象”，领悟文本所表达的内容，以游戏的方式循“路”识“真”，理解文本的逻辑脉络。
例如，教学《真想变成大大的荷叶》一课，为了让学生理解词语“穿梭”的意思，笔者让一个学生模仿蝴蝶，张开翅膀，在教室中飞。于是，学生张开两臂，上下拍打，翩翩起舞，其间所表现出的欢快、活泼正是“穿梭”一词的本真内涵。“穿梭”这个词语在商务印书馆第六版的《现代汉语词典》中是这样解释的：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。如果没有学生动情的游戏展示，他们又怎能理解“穿梭”所蕴含的轻松性、愉悦性、游戏性的内涵呢？在教学中，通过小组合作，学生们想象着自己变成小鱼、变成小蜜蜂、变成小虫、变成彩虹……他们向往自然、亲近美好的情感在游戏中得到了充分显现。
因此，在语文教学中将游戏融入文本的感受与体验中，能够让学生形成良好的学习状态。学生自觉、自愿地徜徉并沉迷其中，就能形成与教材文本的高度融合，达到“物我两忘”的精神状态。
二、在游戏中还原文本的语境
“作者胸有境，入境始与亲。”在语文阅读教学中，教师可以通过游戏激活学生的经验，促使学生融入文本的语境中。
例如，在教学《真想变成大大的荷叶》时，在学生扮演小雨滴、小鱼时，笔者通过现场捕捉、生活引入、经验激活、语境模拟等诸多方式，使学生融入了文本之中，沉浸在文本之中。
师：小雨滴，请问你睡在绿叶上是什么感觉？
生1：我很舒服，绿叶就是我的床。
师：请你读出舒服的感觉来。（生读）
生2：我很惬意，累了可以躺在绿叶这张床上。
师：请你读出惬意的感觉来。（生读）
……
师：这条小鱼，请问你在水中游有什么感觉啊？
生3：我很自由，想游到哪儿就游到哪儿。
师：你在水中看到了什么啊？
生4：我看到了青青的水草，看到了奇特的石子等。
师：这河水清澈见底啊！
（出示语词“清凌凌”）
游戏的显著特点是善于“乔装打扮”，学生的快乐、学生的想象都融会在这种“乔装打扮”之中。在语文阅读教学中，在游戏的引领下，学生与文本逐渐相知、相通、相融，获得了高质量的阅读感受与体验，于是完整、真实、丰富的文本语境得以形成。
三、在游戏中发展学生的语用能力
语用即是对语言文字的运用。语文教学应当让学生通过听说读写等语文活动多积累，在大量的积累中获得感悟。教学中，笔者和学生携手设计了一些富有创意的游戏，让学生在不知不觉中获得了语用能力的提升。
例如，“猜词”游戏往往能够让学生对词语产生亲近感，并逐步形成对文本的真切感受。教学《爱如茉莉》一周后，笔者将文本中的关键句“一切都是那么（ ）美好，一切都浸潤在生命的芬芳与光泽里”摘录下来，让学生以“静”字开头展开相互接力式的猜测。学生们轮流猜，但却始终猜不出这个词。正当他们冥思苦想之际，笔者将谜底解开。在这个过程中，学生不仅积累了更多的词汇，而且通过这个游戏， “静谧”这个词在文本中的意义已经深深地扎根于他们的心灵深处。通过这个词，学生感受到了“真爱无言、至爱无声，一切都是那么自然美好”。学生们在游戏中跟进语用实践，在交流中习得语用能力，在创造中生发语用智慧。
荷兰著名人类学家胡伊青加在《人，游戏者》中将游戏作为人的生活的最根本的范畴来论述。在他看来，“人是游戏者”。在语文教学中，为了让教学多一些灵动与智慧，为了顺应儿童的天性，需要游戏的加入。让我们在“教学即游戏”思想的关照下，从游戏的视角解读教材，用游戏的精神引领学生，用游戏的内容活化课堂，让学生在语文课堂上自然、自由地成长。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学；游戏式学习；文本密码
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0070-01
当下，语文教学“游戏味”的缺失已是不争的事实。其根源在于语文教学的成立立场、知识本位以及教学的规训的限制。语文多了教化，少了自由；多了严肃，少了趣味；多了压抑，少了激励。缘此，我们呼唤并实践语文教学的游戏精神，希望优化学生的语文学习生态。
一、在游戏中培植学生的语感
语感是学生对教材文本中语言文字的敏锐感觉、感受与感悟。对文本中文字的分析，对文本中言语的理解、把握与体会等决定着学生语感水平的高低。教学中，教师可以引导学生以游戏的方式抓“形”品“象”，领悟文本所表达的内容，以游戏的方式循“路”识“真”，理解文本的逻辑脉络。
例如，教学《真想变成大大的荷叶》一课，为了让学生理解词语“穿梭”的意思，笔者让一个学生模仿蝴蝶，张开翅膀，在教室中飞。于是，学生张开两臂，上下拍打，翩翩起舞，其间所表现出的欢快、活泼正是“穿梭”一词的本真内涵。“穿梭”这个词语在商务印书馆第六版的《现代汉语词典》中是这样解释的：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。如果没有学生动情的游戏展示，他们又怎能理解“穿梭”所蕴含的轻松性、愉悦性、游戏性的内涵呢？在教学中，通过小组合作，学生们想象着自己变成小鱼、变成小蜜蜂、变成小虫、变成彩虹……他们向往自然、亲近美好的情感在游戏中得到了充分显现。
因此，在语文教学中将游戏融入文本的感受与体验中，能够让学生形成良好的学习状态。学生自觉、自愿地徜徉并沉迷其中，就能形成与教材文本的高度融合，达到“物我两忘”的精神状态。
二、在游戏中还原文本的语境
“作者胸有境，入境始与亲。”在语文阅读教学中，教师可以通过游戏激活学生的经验，促使学生融入文本的语境中。
例如，在教学《真想变成大大的荷叶》时，在学生扮演小雨滴、小鱼时，笔者通过现场捕捉、生活引入、经验激活、语境模拟等诸多方式，使学生融入了文本之中，沉浸在文本之中。
师：小雨滴，请问你睡在绿叶上是什么感觉？
生1：我很舒服，绿叶就是我的床。
师：请你读出舒服的感觉来。（生读）
生2：我很惬意，累了可以躺在绿叶这张床上。
师：请你读出惬意的感觉来。（生读）
……
师：这条小鱼，请问你在水中游有什么感觉啊？
生3：我很自由，想游到哪儿就游到哪儿。
师：你在水中看到了什么啊？
生4：我看到了青青的水草，看到了奇特的石子等。
师：这河水清澈见底啊！
（出示语词“清凌凌”）
游戏的显著特点是善于“乔装打扮”，学生的快乐、学生的想象都融会在这种“乔装打扮”之中。在语文阅读教学中，在游戏的引领下，学生与文本逐渐相知、相通、相融，获得了高质量的阅读感受与体验，于是完整、真实、丰富的文本语境得以形成。
三、在游戏中发展学生的语用能力
语用即是对语言文字的运用。语文教学应当让学生通过听说读写等语文活动多积累，在大量的积累中获得感悟。教学中，笔者和学生携手设计了一些富有创意的游戏，让学生在不知不觉中获得了语用能力的提升。
例如，“猜词”游戏往往能够让学生对词语产生亲近感，并逐步形成对文本的真切感受。教学《爱如茉莉》一周后，笔者将文本中的关键句“一切都是那么（ ）美好，一切都浸潤在生命的芬芳与光泽里”摘录下来，让学生以“静”字开头展开相互接力式的猜测。学生们轮流猜，但却始终猜不出这个词。正当他们冥思苦想之际，笔者将谜底解开。在这个过程中，学生不仅积累了更多的词汇，而且通过这个游戏， “静谧”这个词在文本中的意义已经深深地扎根于他们的心灵深处。通过这个词，学生感受到了“真爱无言、至爱无声，一切都是那么自然美好”。学生们在游戏中跟进语用实践，在交流中习得语用能力，在创造中生发语用智慧。
荷兰著名人类学家胡伊青加在《人，游戏者》中将游戏作为人的生活的最根本的范畴来论述。在他看来，“人是游戏者”。在语文教学中，为了让教学多一些灵动与智慧，为了顺应儿童的天性，需要游戏的加入。让我们在“教学即游戏”思想的关照下，从游戏的视角解读教材，用游戏的精神引领学生，用游戏的内容活化课堂，让学生在语文课堂上自然、自由地成长。
（责编 刘宇帆）