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摘 要：本文从班级活动主体化——活动铸就班级品牌;家校溝通科学化——树立班级的明星人物;班级文化建设生命化——用优秀带动优秀;班级管理民主化——让每个学生参与班级管理等方面，浅谈强化班级“四化”建设引领学生健康成长。
关键词：主体化;科学化;生命化;民主化
班级是学校的基本单位，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。班主任是班级的组织者、领导者，激活主体活力、凝聚家校合力、加强文化建设、实现民主管理是班主任工作的重要内容。
一、班级活动主体化——活动铸就班级品牌
常州市田家炳初级中学的办学使命是“以提供全人格教育为己任，培育‘立身以正之善良公民、立志致远之终身学者、立功为国之业界精英’。如何培养健全人格，需要班主任在教育活动中找到切实的抓手。比如，学校号召积极组织孩子去做各种爱心活动，帮助社区老人打扫卫生，陪她们聊聊天。在活动中发现，张希嘉同学从小就是一名光荣的志愿者，经常会跟着妈妈、阿姨们一起去福利院、社区做些义工，通过接触其它义工深深感觉到自己做的事多么有意义，于是下定决心将来一定要尽自己所能去帮助她能帮助的人。这样的孩子在班级前面分享自己的幸福感悟深深感染者班级的同伴。不仅学生参与，家长得知班级帮助的一名对象是小儿麻痹症患者，因从小误诊耽搁了病情，自己家里的老人是个知名的老中医，马上亲自上门免费定期为老人治病开药，令人感动。活动中，孩子、家长都是最好的榜样，她们用行动诠释什么叫真善美，让学生体会：感恩是生活的大智慧，感恩是做人的支点，用一颗感恩的心去孝敬父母、尊敬师长、关心帮助他人。
二、家校沟通科学化——树立班级的明星人物
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧”。科学的做法是家校沟通常态化，平时尽可能地将学校班级发生的事情及时传达给家长，同时也从联系中了解孩子平时在家的表现，在互动中全面了解孩子，不至于在某位学生犯了错双方才知道孩子的思想动态;另外作为教育工作者可以经常在家长群里发布一些正确的教育理念，家长和老师互相学习，从而避免简单粗暴的教育悲剧发生。罗森塔尔效应（期望效应）显示：对学生多倾注一些希望和鼓励，不吝啬我们的赞美和肯定，支持和推动学生，每天尽可能多地发现学生身上的闪光点，每天尽可能多说一些鼓励的话语：同学，你真棒！一位数学课代表在毕业后回来看望我，提到让他最难忘的一件事居然是七年级的时候他发现了数学教科书上的一处错误，当时报告给我，让他觉得意外的是当时我告诉他，我们把他的发现寄给出版社，这件事一直鼓舞着这个孩子。我想教育工作者和家长的教育应该奠定孩子们一种人生的态度。每个孩子都有他独特的优点，班主任就要巧妙地发挥每一个孩子的长处，让班级出现更多的明星人物，这样整个班级就会光彩熠熠。
三、班级文化建设生命化——用优秀带动优秀
一个学校就是一种氛围，一种文化。一个学生进入校园后，受到学校文化、班级文化的熏陶，经过渐染浸润而成才。班级文化建设十分重要，它是班级每位学生内隐的共同认可的精神，时时刻刻在指导着学生的言行举止。班级文化建设的目标是：让走进班级的任课老师感受到班级文化扑面而来，身处教室的学生都感受到什么是优秀的班集体，并在班级文化的影响下升华为高尚的人文修养，奠定良好的行为习惯，懂得渴求知识，深刻理解学习就是幸福，由此孜孜不倦地追求知识，走进教室要让学生感受到班级的温馨，从而热爱班级，挚爱学校，懂得与人相处就是培养自己的利他行为，并在这种基础上升华社会责任感。
这个就是我最近五年中历经两届的班级文化案例。有了文化引领，班主任工作方向明确，无疑起到了事半功倍的效果。
文化如春风化雨般丝丝沁入学生的心灵，在日常生活中点点滴滴的培养，从每一件小事上让学生明白：“我要成为怎样的人？”有了班级文化似乎看不见德育，但是所到之处，又处处充满德育，孩子们的头始终是昂扬的，眼睛炯炯有神，孩子们的行为彬彬有礼，孩子们的语言充满了自尊、自信……成长中或是成功或是挫折，它都闪耀这人性的光辉，是每一个生命的倾诉和交流。
四、班级管理民主化——让每个学生参与班级管理
德育工作就是千方百计地把班主任的要求转化为孩子们内心的需要，让孩子们产生行动的内驱力，把美德化为一种永恒的习惯。教育本身就意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
我的班级讲台上总有一本班级日志，学生称它为温暖的故事。它记录了每一天班级内部互帮互助的情况……班主任的责任应该是发现并欣赏每个孩子的长处，并把它放大，成为孩子人生价值的引导者和思维的启迪者。班级管理要有博大的胸怀，包容孩子的错误，但绝不是姑息;班级管理要有善于发现的眼睛，尝试换个角度看学生，找到那被薄纱掩埋的闪光;班级管理还要给学生多一点时间，以温和平静来迎接学生的豁然开朗。
坚持以学生为本的理念，鼓励学生积极、主动参与班级管理，班级从班长到各个委员到课代表到组长，正好全员参与，在班级事务上，从班会课到国旗下讲话到班级各类评优评先活动，都由孩子们自己主持、参与，班主任是活动的重要参与者。人人有事做，而且在我们的班级只有分工不同，没有高低之分，每满一年所有学生的班级工作全部调换，实现从各角度培养学的能力。在学生的自我管理中，深刻让学生感受到每次班务民主公开透明，相信公正，相信只要我肯努力就一定会优秀！
当然，教育，是为了不教育，诚如叶圣陶所言“教育其实就是养成良好的习惯。”平时工作中，不能急于求成、急功近利、心浮气躁，不能指望一次活动、一次谈话就能立竿见影，一个好的品质、一个不良习惯的矫正都不可能一蹴而就的，耐心等待、静待花开，应是班主任工作的一种心态和常态。
参考文献
[1] 鞠文龙.“四化”提升班级文化建设[J].文理导航，2015（11）：72-72.
[2] 尹丽丽.加强班级“四化”建设[J].科教文汇（上旬刊），2009（10）：28.
关键词：主体化;科学化;生命化;民主化
班级是学校的基本单位，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。班主任是班级的组织者、领导者，激活主体活力、凝聚家校合力、加强文化建设、实现民主管理是班主任工作的重要内容。
一、班级活动主体化——活动铸就班级品牌
常州市田家炳初级中学的办学使命是“以提供全人格教育为己任，培育‘立身以正之善良公民、立志致远之终身学者、立功为国之业界精英’。如何培养健全人格，需要班主任在教育活动中找到切实的抓手。比如，学校号召积极组织孩子去做各种爱心活动，帮助社区老人打扫卫生，陪她们聊聊天。在活动中发现，张希嘉同学从小就是一名光荣的志愿者，经常会跟着妈妈、阿姨们一起去福利院、社区做些义工，通过接触其它义工深深感觉到自己做的事多么有意义，于是下定决心将来一定要尽自己所能去帮助她能帮助的人。这样的孩子在班级前面分享自己的幸福感悟深深感染者班级的同伴。不仅学生参与，家长得知班级帮助的一名对象是小儿麻痹症患者，因从小误诊耽搁了病情，自己家里的老人是个知名的老中医，马上亲自上门免费定期为老人治病开药，令人感动。活动中，孩子、家长都是最好的榜样，她们用行动诠释什么叫真善美，让学生体会：感恩是生活的大智慧，感恩是做人的支点，用一颗感恩的心去孝敬父母、尊敬师长、关心帮助他人。
二、家校沟通科学化——树立班级的明星人物
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧”。科学的做法是家校沟通常态化，平时尽可能地将学校班级发生的事情及时传达给家长，同时也从联系中了解孩子平时在家的表现，在互动中全面了解孩子，不至于在某位学生犯了错双方才知道孩子的思想动态;另外作为教育工作者可以经常在家长群里发布一些正确的教育理念，家长和老师互相学习，从而避免简单粗暴的教育悲剧发生。罗森塔尔效应（期望效应）显示：对学生多倾注一些希望和鼓励，不吝啬我们的赞美和肯定，支持和推动学生，每天尽可能多地发现学生身上的闪光点，每天尽可能多说一些鼓励的话语：同学，你真棒！一位数学课代表在毕业后回来看望我，提到让他最难忘的一件事居然是七年级的时候他发现了数学教科书上的一处错误，当时报告给我，让他觉得意外的是当时我告诉他，我们把他的发现寄给出版社，这件事一直鼓舞着这个孩子。我想教育工作者和家长的教育应该奠定孩子们一种人生的态度。每个孩子都有他独特的优点，班主任就要巧妙地发挥每一个孩子的长处，让班级出现更多的明星人物，这样整个班级就会光彩熠熠。
三、班级文化建设生命化——用优秀带动优秀
一个学校就是一种氛围，一种文化。一个学生进入校园后，受到学校文化、班级文化的熏陶，经过渐染浸润而成才。班级文化建设十分重要，它是班级每位学生内隐的共同认可的精神，时时刻刻在指导着学生的言行举止。班级文化建设的目标是：让走进班级的任课老师感受到班级文化扑面而来，身处教室的学生都感受到什么是优秀的班集体，并在班级文化的影响下升华为高尚的人文修养，奠定良好的行为习惯，懂得渴求知识，深刻理解学习就是幸福，由此孜孜不倦地追求知识，走进教室要让学生感受到班级的温馨，从而热爱班级，挚爱学校，懂得与人相处就是培养自己的利他行为，并在这种基础上升华社会责任感。
这个就是我最近五年中历经两届的班级文化案例。有了文化引领，班主任工作方向明确，无疑起到了事半功倍的效果。
文化如春风化雨般丝丝沁入学生的心灵，在日常生活中点点滴滴的培养，从每一件小事上让学生明白：“我要成为怎样的人？”有了班级文化似乎看不见德育，但是所到之处，又处处充满德育，孩子们的头始终是昂扬的，眼睛炯炯有神，孩子们的行为彬彬有礼，孩子们的语言充满了自尊、自信……成长中或是成功或是挫折，它都闪耀这人性的光辉，是每一个生命的倾诉和交流。
四、班级管理民主化——让每个学生参与班级管理
德育工作就是千方百计地把班主任的要求转化为孩子们内心的需要，让孩子们产生行动的内驱力，把美德化为一种永恒的习惯。教育本身就意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
我的班级讲台上总有一本班级日志，学生称它为温暖的故事。它记录了每一天班级内部互帮互助的情况……班主任的责任应该是发现并欣赏每个孩子的长处，并把它放大，成为孩子人生价值的引导者和思维的启迪者。班级管理要有博大的胸怀，包容孩子的错误，但绝不是姑息;班级管理要有善于发现的眼睛，尝试换个角度看学生，找到那被薄纱掩埋的闪光;班级管理还要给学生多一点时间，以温和平静来迎接学生的豁然开朗。
坚持以学生为本的理念，鼓励学生积极、主动参与班级管理，班级从班长到各个委员到课代表到组长，正好全员参与，在班级事务上，从班会课到国旗下讲话到班级各类评优评先活动，都由孩子们自己主持、参与，班主任是活动的重要参与者。人人有事做，而且在我们的班级只有分工不同，没有高低之分，每满一年所有学生的班级工作全部调换，实现从各角度培养学的能力。在学生的自我管理中，深刻让学生感受到每次班务民主公开透明，相信公正，相信只要我肯努力就一定会优秀！
当然，教育，是为了不教育，诚如叶圣陶所言“教育其实就是养成良好的习惯。”平时工作中，不能急于求成、急功近利、心浮气躁，不能指望一次活动、一次谈话就能立竿见影，一个好的品质、一个不良习惯的矫正都不可能一蹴而就的，耐心等待、静待花开，应是班主任工作的一种心态和常态。
参考文献
[1] 鞠文龙.“四化”提升班级文化建设[J].文理导航，2015（11）：72-72.
[2] 尹丽丽.加强班级“四化”建设[J].科教文汇（上旬刊），2009（10）：28.