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[摘要] 学习英语，兴趣为先。在中职英语课堂教学中，教师以《中等职业学校英语课程标准（2020）》为指导，从学生实际出发，采用灵活多样的教学方法，营造轻松愉快的课堂教学环境，使学生乐于参与教学活动，从而激发学生学习英语的兴趣，让中职英语课堂充满生趣。
[关键词] 新课标;中职英语;教学实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0194-02
斯克里温纳曾经说过：教师最重要的工作恐怕就是创造一切的条件，使学习成为可能，或者说创造和管理一个成功课堂的技术是授课成功的关键。[1]笔者在多年的一线教学实践中，从中职学生实际出发，在教法上不断探索和研究能引发学生英语学习兴趣的教学方法和手段，让中职英语课堂充满生趣，收获一定的教学效果。
一、中职英语课程定位
英语是当今世界最为广泛的通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。中等职业学校英语课程是学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。[2]
二、中职英语课程教学要求与中职学生英语学习的现状
《中等职业学校英语课程标准（2020）》（以下称新课标）在课程实施中的教学要求中写道：尊重差异，促进学生的发展。学生是英语学习的主体。英语教学应以学生的发展为中心，既关注全体学生的真实需求，又尊重学生的个体差异。在教学中，教师应根据学生的学习风格、学习经历、学习动机、学习兴趣、语言水平和学习能力，有效整合课程内容，选择适当的教学方法和教学模式，为学生提供多样化的学习选择，让不同类型、不同层次的学生都能享受到英语学习的乐趣，体验学习的快乐，使每个学生都能学有所得，促进学生的发展。[2]
進入中职学校的学生，大都是普通高中的“落榜者”或者是初中老师眼中的“灰色学生”。他们大多在九年义务教育学习期间没有形成正确的学习习惯或者良好的学习方法，因而对语言知识生搬硬套或死记硬背，学习相当吃力：语音欠缺，“听”不明白;词汇太少，“说”不出口;疏于训练，“读”不流利;障碍重重，“写”不成文。
三、中职英语课堂活动设计与实践
笔者基于新课标的教学要求——尊重差异，促进学生的发展[2]，在日常英语课堂教学中，初步开展了一些课堂教学活动设计与实践。
（一）课前展示，让学生敢于表达
为了提高学生的口语表达能力，笔者要求学生按照学号顺序，进行课前2～3分钟展示，展示内容可自由选择，促使他们在课堂上敢于表达和展示自己，从而激发其学习英语的兴趣。
英语程度一般或薄弱的学生可以分享最喜爱的名人名言、唱一首歌曲、猜一个谜语、讲一则笑话、念一首诗等等。对于英语程度较好的学生，则安排他们做主题演讲，比如介绍时下的节日，介绍自己感兴趣的内容（最喜欢的明星、最喜欢的一部电影、最喜欢的一本书、最向往的一个国家或城市等等）。
笔者要求学生讲述的时候要注意自己的仪容仪表，声音响亮、吐词清晰，同时要多观察其他同学的反应，看看大家是不是都听懂了讲述的内容。根据学生课前展示的态度、完成情况，结合同伴反馈，给学生评分并计入平时成绩。[3]
有一位男生对英语学习非常抵触，在英语课上常常游离在课堂之外。令笔者颇感意外的是，轮到他展示时，他演唱了一首I believe I can fly，获得了同学们的阵阵喝彩。通过这次表演，他在英语课堂中找到了自信，变得愿意参与课堂、融入课堂。
（二）小组竞赛，让学生主动参与
上课过程中，如果只是教师的“一言堂”，学生会毫无参与感，课堂也会枯燥乏味。[4]为了增强学生的学习积极性和主动性，笔者将学生分组，学生每次主动参与课堂都予以加分，各组分数直接写在黑板上，一目了然。一节课结束时，根据总分分值排出小组名次，每个小组参与的学生都予以平时成绩的加分，总分最低的一组学生则不予以加分。在小组竞赛的激励下，学生上课时的积极性都比较高。
在一次讲课过程中，笔者和往常一样在黑板上写下题目的序号，学生争先恐后地涌到讲台上写出答案，最后只剩一道题时，一名男生和一名女生还互不相让，女生准备写，男生用手掌盖住了黑板。笔者让这名男生发扬绅士风度，他这才悻悻然作罢。写好以后笔者又要求学生朗读自己所写的句子，他们马上向英文较好的同学请教或者直接问教师句子中生词的读法。尽管他们英语基础薄弱，但他们在努力地提高。
（三）互助分组，让学生合作发展[3]
通过互助分组，全班学生不仅在英语学科上有了进步和提高，还懂得了合作的可贵。笔者是在职二年级开始任教这个班级，从开学到学业水平考试只有3个多月的时间。班级中有一小部分在英语学习上积极主动、成绩比较优秀的领头学生，在他们的影响和带领下班级学习的气氛较好。但是大部分学生词汇量缺乏，语法知识薄弱，阅读理解能力差，几乎没有动笔写过英语作文。如何保证全班所有学生都顺利通过学业水平考试？这成了摆在笔者面前的一道难题。
开学不久，全班进行了一次摸底考试。根据考试成绩将全班32名学生分成8组，每组4人，包括学优生1名、中等生2名和学困生1名，学优生担任组长。讲评试卷时，采取教师讲解、小组活动、检查反馈三个步骤。每一部分教师先面向全班讲解生词、短语、涉及的语法知识，讲解完毕以后，组长向教师提出问题，教师答疑解惑。接着是小组活动，各组自主学习。中等生向组长提问，疑问消除后，三位同学一起辅导学困生，帮助他理解、消化、吸收。小组合作学习时，教师一定要在教室里多走动，以免学生讨论与课堂无关的内容。最后是检查反馈。组长提问其他任意组的学困生，检查他有没有掌握这部分内容。通过这样互助分组学习，每个学生在提问的过程中学会了思考;学优生和中等生在为组员答疑解惑的过程中，夯实了自身的知识，提高了表达能力;学困生在组员的督促和帮助下，丝毫也不敢松懈。 在小组互助学习的机制下，全班学生顺利通过2020年上海市英语学业水平考试，其中8位组长获得等第A，在帮助组员的过程中也收获了自身的成长。
（四）多样导入，让学生兴致盎然
导入是教师在新的课题或活动开始时引导学生有效进入学习状态的教学行为。[5]由于中职学生英语基础比较薄弱，对英语学习兴趣不高，因此，在课堂上进行趣味盎然、合理、有效的导入就更加重要。
1.图片导入。在讲授新剑桥商务英语（初级）14.3Eating out时，教师展示了一张商务人士共用午餐的图片，让学生观察猜测：Do they discuss business during the meal？How long does the meal last？ 从而引出本堂课的主题。
2.音乐导入。讲授华师大中职英语第三册Lesson 6 Classical Music： Beethoven时，教师播放了一曲To Alice，在优美动听的钢琴曲的背景音乐中开始了新课的学习。Have you ever heard this music？ What’s the name of it？ Do you know who composed this music？从而引出本篇课文的主题人物Beethoven。在对贝多芬进行简短介绍的过程中，完成课文中新词的教授。整个过程学生兴趣盎然。
3.视频导入。在讲华师大中职英语第二册Lesson 12 Job interview时，教师节选了电影《当幸福来敲门》（The Pursuit of Happyness）中主人公去投资公司面试的一段视频，提问：What is he doing？接着通过一个个场景再现、一句句台词回味，引导学生思考：Why could he stand out in the interview？ 学生嘴里蹦出一个个词来形容主人公：intelligent， polite， humorous， confident， honest ...從而让学生对面试有了直观的印象并对在面试中如何胜出有了初步的认识，顺理成章地进入新课的学习。
（五）联系实际，让学生学有所用
在讲授华师大中职英语第三册Lesson 4 Task 1 时，学完该任务8个形容词后，笔者让学生任意选择其中一个形容词来描述一位老师或同学并给出理由：__________ is_____________because ___________________ 学生纷纷发言：Jenny is friendly because she often helps us with our English. Ms. Zhong is very patient because she never gets angry. 这一活动既运用了所学的语言知识，又融洽了师生和生生之间的关系。
在讲授as ... as 这一词组时，笔者在复习了它的用法后举例时，问道：Who is the most handsome boy in our class？女生哈哈大笑，男生竟有些羞涩地低下头，或者笑而不语。教师继而说：“Our boys are all handsome.”
在讲授新剑桥商务英语（初级）17.1.1 Greening the office时，笔者整理出让教室、食堂、校园更加绿色环保的十条建议，并让学生在课余拍出相关的照片。学生看到PPT中熟悉的场景和同学时倍感亲切，也更愿意参与到语言的交流实践中来。
（六）个性教学，让学生元气满满
笔者曾任教过一个合作班，这个班级的学生都来自贵州，英语基础几乎为零。一开始笔者也是和其他平行班一样，采用华师大中职英语教材进行教学，但是学生完全无法接受，英语课举步维艰。后来教师发现这个班级的学生课间都会涌到讲台打开班级电脑播放音乐，就尝试着教他们一些简单的英文歌曲。
在学唱英文歌曲的过程中，教师可讲解歌曲中的核心词汇，适时讲授一些基础的语法。比如在教Mable，Mable， Set the Table这首歌时，教师讲了祈使句和祈使句的否定形式;在教Are You Sleeping这首歌时，讲了现在进行时态的用法;在教The Eentsy， Weentsy Spider这首歌时，讲了一般过去时态的用法。
课后，这个班级的学生会主动用英语和教师打招呼了。职二年级教师节时，学校团委组织了一个向最喜爱的老师写一封信的活动，笔者几乎收到了这个班级全部学生的来信，谢谢老师把他们领进了英语学习的大门。
总之，学习英语，兴趣为先。在中职英语课堂教学中，教师以新课标为指导，从学生的实际出发，采用灵活多样的教学方法，营造轻松愉快的课堂教学环境，使学生乐于参与教学活动，从而激发学生学习英语的兴趣，让中职英语课堂充满生趣。
参考文献：
[1]斯克里温纳.学习教学：英语教师指南[M].北京：人民文学出版社，2002.
[2]中等职业学校英语课程标准（2020）[M].北京：高等教育出版社，2020.
[3]赖蓉莎.中职英语有效教学设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[4]顾明远，滕珺，韩思阳.上好每一堂课教好每一个学生：顾明远先生教师教育思想专访[J].教师教育学报，2021，8（2）：1-8.
[5]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[关键词] 新课标;中职英语;教学实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0194-02
斯克里温纳曾经说过：教师最重要的工作恐怕就是创造一切的条件，使学习成为可能，或者说创造和管理一个成功课堂的技术是授课成功的关键。[1]笔者在多年的一线教学实践中，从中职学生实际出发，在教法上不断探索和研究能引发学生英语学习兴趣的教学方法和手段，让中职英语课堂充满生趣，收获一定的教学效果。
一、中职英语课程定位
英语是当今世界最为广泛的通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。中等职业学校英语课程是学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。[2]
二、中职英语课程教学要求与中职学生英语学习的现状
《中等职业学校英语课程标准（2020）》（以下称新课标）在课程实施中的教学要求中写道：尊重差异，促进学生的发展。学生是英语学习的主体。英语教学应以学生的发展为中心，既关注全体学生的真实需求，又尊重学生的个体差异。在教学中，教师应根据学生的学习风格、学习经历、学习动机、学习兴趣、语言水平和学习能力，有效整合课程内容，选择适当的教学方法和教学模式，为学生提供多样化的学习选择，让不同类型、不同层次的学生都能享受到英语学习的乐趣，体验学习的快乐，使每个学生都能学有所得，促进学生的发展。[2]
進入中职学校的学生，大都是普通高中的“落榜者”或者是初中老师眼中的“灰色学生”。他们大多在九年义务教育学习期间没有形成正确的学习习惯或者良好的学习方法，因而对语言知识生搬硬套或死记硬背，学习相当吃力：语音欠缺，“听”不明白;词汇太少，“说”不出口;疏于训练，“读”不流利;障碍重重，“写”不成文。
三、中职英语课堂活动设计与实践
笔者基于新课标的教学要求——尊重差异，促进学生的发展[2]，在日常英语课堂教学中，初步开展了一些课堂教学活动设计与实践。
（一）课前展示，让学生敢于表达
为了提高学生的口语表达能力，笔者要求学生按照学号顺序，进行课前2～3分钟展示，展示内容可自由选择，促使他们在课堂上敢于表达和展示自己，从而激发其学习英语的兴趣。
英语程度一般或薄弱的学生可以分享最喜爱的名人名言、唱一首歌曲、猜一个谜语、讲一则笑话、念一首诗等等。对于英语程度较好的学生，则安排他们做主题演讲，比如介绍时下的节日，介绍自己感兴趣的内容（最喜欢的明星、最喜欢的一部电影、最喜欢的一本书、最向往的一个国家或城市等等）。
笔者要求学生讲述的时候要注意自己的仪容仪表，声音响亮、吐词清晰，同时要多观察其他同学的反应，看看大家是不是都听懂了讲述的内容。根据学生课前展示的态度、完成情况，结合同伴反馈，给学生评分并计入平时成绩。[3]
有一位男生对英语学习非常抵触，在英语课上常常游离在课堂之外。令笔者颇感意外的是，轮到他展示时，他演唱了一首I believe I can fly，获得了同学们的阵阵喝彩。通过这次表演，他在英语课堂中找到了自信，变得愿意参与课堂、融入课堂。
（二）小组竞赛，让学生主动参与
上课过程中，如果只是教师的“一言堂”，学生会毫无参与感，课堂也会枯燥乏味。[4]为了增强学生的学习积极性和主动性，笔者将学生分组，学生每次主动参与课堂都予以加分，各组分数直接写在黑板上，一目了然。一节课结束时，根据总分分值排出小组名次，每个小组参与的学生都予以平时成绩的加分，总分最低的一组学生则不予以加分。在小组竞赛的激励下，学生上课时的积极性都比较高。
在一次讲课过程中，笔者和往常一样在黑板上写下题目的序号，学生争先恐后地涌到讲台上写出答案，最后只剩一道题时，一名男生和一名女生还互不相让，女生准备写，男生用手掌盖住了黑板。笔者让这名男生发扬绅士风度，他这才悻悻然作罢。写好以后笔者又要求学生朗读自己所写的句子，他们马上向英文较好的同学请教或者直接问教师句子中生词的读法。尽管他们英语基础薄弱，但他们在努力地提高。
（三）互助分组，让学生合作发展[3]
通过互助分组，全班学生不仅在英语学科上有了进步和提高，还懂得了合作的可贵。笔者是在职二年级开始任教这个班级，从开学到学业水平考试只有3个多月的时间。班级中有一小部分在英语学习上积极主动、成绩比较优秀的领头学生，在他们的影响和带领下班级学习的气氛较好。但是大部分学生词汇量缺乏，语法知识薄弱，阅读理解能力差，几乎没有动笔写过英语作文。如何保证全班所有学生都顺利通过学业水平考试？这成了摆在笔者面前的一道难题。
开学不久，全班进行了一次摸底考试。根据考试成绩将全班32名学生分成8组，每组4人，包括学优生1名、中等生2名和学困生1名，学优生担任组长。讲评试卷时，采取教师讲解、小组活动、检查反馈三个步骤。每一部分教师先面向全班讲解生词、短语、涉及的语法知识，讲解完毕以后，组长向教师提出问题，教师答疑解惑。接着是小组活动，各组自主学习。中等生向组长提问，疑问消除后，三位同学一起辅导学困生，帮助他理解、消化、吸收。小组合作学习时，教师一定要在教室里多走动，以免学生讨论与课堂无关的内容。最后是检查反馈。组长提问其他任意组的学困生，检查他有没有掌握这部分内容。通过这样互助分组学习，每个学生在提问的过程中学会了思考;学优生和中等生在为组员答疑解惑的过程中，夯实了自身的知识，提高了表达能力;学困生在组员的督促和帮助下，丝毫也不敢松懈。 在小组互助学习的机制下，全班学生顺利通过2020年上海市英语学业水平考试，其中8位组长获得等第A，在帮助组员的过程中也收获了自身的成长。
（四）多样导入，让学生兴致盎然
导入是教师在新的课题或活动开始时引导学生有效进入学习状态的教学行为。[5]由于中职学生英语基础比较薄弱，对英语学习兴趣不高，因此，在课堂上进行趣味盎然、合理、有效的导入就更加重要。
1.图片导入。在讲授新剑桥商务英语（初级）14.3Eating out时，教师展示了一张商务人士共用午餐的图片，让学生观察猜测：Do they discuss business during the meal？How long does the meal last？ 从而引出本堂课的主题。
2.音乐导入。讲授华师大中职英语第三册Lesson 6 Classical Music： Beethoven时，教师播放了一曲To Alice，在优美动听的钢琴曲的背景音乐中开始了新课的学习。Have you ever heard this music？ What’s the name of it？ Do you know who composed this music？从而引出本篇课文的主题人物Beethoven。在对贝多芬进行简短介绍的过程中，完成课文中新词的教授。整个过程学生兴趣盎然。
3.视频导入。在讲华师大中职英语第二册Lesson 12 Job interview时，教师节选了电影《当幸福来敲门》（The Pursuit of Happyness）中主人公去投资公司面试的一段视频，提问：What is he doing？接着通过一个个场景再现、一句句台词回味，引导学生思考：Why could he stand out in the interview？ 学生嘴里蹦出一个个词来形容主人公：intelligent， polite， humorous， confident， honest ...從而让学生对面试有了直观的印象并对在面试中如何胜出有了初步的认识，顺理成章地进入新课的学习。
（五）联系实际，让学生学有所用
在讲授华师大中职英语第三册Lesson 4 Task 1 时，学完该任务8个形容词后，笔者让学生任意选择其中一个形容词来描述一位老师或同学并给出理由：__________ is_____________because ___________________ 学生纷纷发言：Jenny is friendly because she often helps us with our English. Ms. Zhong is very patient because she never gets angry. 这一活动既运用了所学的语言知识，又融洽了师生和生生之间的关系。
在讲授as ... as 这一词组时，笔者在复习了它的用法后举例时，问道：Who is the most handsome boy in our class？女生哈哈大笑，男生竟有些羞涩地低下头，或者笑而不语。教师继而说：“Our boys are all handsome.”
在讲授新剑桥商务英语（初级）17.1.1 Greening the office时，笔者整理出让教室、食堂、校园更加绿色环保的十条建议，并让学生在课余拍出相关的照片。学生看到PPT中熟悉的场景和同学时倍感亲切，也更愿意参与到语言的交流实践中来。
（六）个性教学，让学生元气满满
笔者曾任教过一个合作班，这个班级的学生都来自贵州，英语基础几乎为零。一开始笔者也是和其他平行班一样，采用华师大中职英语教材进行教学，但是学生完全无法接受，英语课举步维艰。后来教师发现这个班级的学生课间都会涌到讲台打开班级电脑播放音乐，就尝试着教他们一些简单的英文歌曲。
在学唱英文歌曲的过程中，教师可讲解歌曲中的核心词汇，适时讲授一些基础的语法。比如在教Mable，Mable， Set the Table这首歌时，教师讲了祈使句和祈使句的否定形式;在教Are You Sleeping这首歌时，讲了现在进行时态的用法;在教The Eentsy， Weentsy Spider这首歌时，讲了一般过去时态的用法。
课后，这个班级的学生会主动用英语和教师打招呼了。职二年级教师节时，学校团委组织了一个向最喜爱的老师写一封信的活动，笔者几乎收到了这个班级全部学生的来信，谢谢老师把他们领进了英语学习的大门。
总之，学习英语，兴趣为先。在中职英语课堂教学中，教师以新课标为指导，从学生的实际出发，采用灵活多样的教学方法，营造轻松愉快的课堂教学环境，使学生乐于参与教学活动，从而激发学生学习英语的兴趣，让中职英语课堂充满生趣。
参考文献：
[1]斯克里温纳.学习教学：英语教师指南[M].北京：人民文学出版社，2002.
[2]中等职业学校英语课程标准（2020）[M].北京：高等教育出版社，2020.
[3]赖蓉莎.中职英语有效教学设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[4]顾明远，滕珺，韩思阳.上好每一堂课教好每一个学生：顾明远先生教师教育思想专访[J].教师教育学报，2021，8（2）：1-8.
[5]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.