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摘 要：做好习作教学“加减法”，能够有效化解学生的畏难情绪，充分激发其习作兴趣，提升习作水平。做“加法”，通过“加体验”，丰富素材；“加训练”，养成习惯；“加感悟”，培养情怀。做“减法”，通过“减要求”，鼓励真实表达；“减堆砌”，提倡通俗易懂；“减指导”，讲求依时而行。
关键词：习作教学 “加减法” 素材
习作教学历来是语文教学的重点，同时也是难点。习作难，习作教学难，难在哪里？我想主要在于两个方面：第一，习作是对字、词、句、段、篇的综合运用，难度较大；第二，习作是一项创造性工作，要有个性，要与众不同，难度较大。做好习作教学“加减法”，能够有效化解学生的畏难情绪，充分激发其习作兴趣，提升习作水平。
一、做“加法”，天高任鸟飞
（一）“加体验”，丰富素材
所有的写作，都是从素材的积累开始的。“巧妇难为无米之炊”，说的就是这个道理。学生习作也不例外，需要大量的素材储备。那丰富、多元的习作素材从哪儿来呢？途径之一是走进生活，增加体验。
小学生人生经历短，社会阅历浅，在生活体验方面存在先天的不足，需要教师多做努力，给学生以切实的帮助。我在平常的习作教学中主要观照以下两方面：
1.校内随时抓取素材。
校园里每个月大大小小的活动丰富多彩，随时都能抓取到习作素材。如学校组织的校园足球比赛、书画比赛、六一儿童节演出……如班内组织的民主选举班干部、阅读小明星评选、小小演讲之星……一次活动就能生发多个话题，一次亲身参与就会产生诸多感受。可以说，学生在校园里学习，在校园里生活，在校园里成长，只要能够融入集体，就有取之不尽的素材。平时的教学中，我特别支持学生参与学校和班级的各项活动，并鼓励他们及时从这些活动中抓取素材。在平时的教学中，我也会有意识地将阅读教学与学生感兴趣的活动联系起来，引导他们获取习作素材。如教完《林冲棒打洪教头》一课后，我组织了一次课本剧表演。学生忙得热火朝天，不亦乐乎。在他们组合、排练、表演的过程中，我进行顺势引导，提醒他们及时抓取素材，后来分别完成了《金牌组合》《第一次当导演》《我当林冲》等习作，形象地反映了学生对表演的热情，生动记录了他们难忘的经历，流露出了真情实感。
2.校外留心储备素材。
在校外，我也会加强与家长的沟通，建议他们让孩子更多地融入家庭生活，走进自然，走向社会。在家长的支持下，学生写有关第一次做家务活的习作时，有了更多的真情实感，语言更为鲜活，情节更为生动；写有关亲近自然的习作时，描写手法更为精准，语言更为流畅；写关于参与社会实践的习作时，不再无话可说、无情可表，而是以更为宽广的眼界、更为深入的思考，呈现出了丰富的感悟。丰厚的习作素材积累，很好地解决了学生写作难的问题。
（二）“加训练”，养成习惯
习作水平的提高离不开平时的训练。教材每个单元都会安排一次习作练习，但仅靠这些是远远不够的，还需要教师在平时的教学中选择合适的方式，增加习作机会，促使学生养成随时动笔的习惯。具体来说，可以从以下几方面做起：
1.教材内容的延伸。
每一次的阅读教学，其实都是学生对文本进行感悟的过程。针对学生独特、深层的感悟，如果能适时安排相应的习作练习，对于加深其对文本的理解，提升习作水平是大有好处的。
如教完《灰椋鸟》一课，我就让学生写一种自己喜欢的小动物。一个学生是这样写小乌龟的：“小乌龟有一个深褐色的外壳，它的背壳由13块菱形的小壳组成。三角形的头上长着一对绿豆般大小的圆眼，弯弯的小嘴，看上去十分惹人喜爱，尤其是那条小尾巴，总是龟缩在壳里，可爱极了。”这段介绍不长，却形象地体现出了作者对小乌龟的喜爱。从中也能看出，小作者是领会了课文作者描写灰椋鸟时的写作技巧，并恰当地运用到了自己的习作中。再如教完《聂将军与日本小姑娘》一课后，我以《重逢》为题，组织学生进行想象作文，让学生写一写40年后美穗子和家人来中国看望聂将军的情景。因为已经把握了聂将军对美穗子的关爱，领会了他宽容大度、不计前嫌的美好品质，学生在习作中呈现出的美穗子对聂将军的感激之情也就溢于言表，令人动容。又如教完《船长》一课后，我让学生尝试着写一篇悼词，以进一步理解哈尔威船长的忠于职守和做人之道，表达人们对哈尔威的深切缅怀。因为刚刚学完课文，学生还沉浸在乘客们对哈尔威船长的感恩、怀念、佩服中，因此完成的悼词也极具情感，深切融入了悲痛、怀念之情。
2.日常生活的记录。
校园生活、家庭生活、社会见闻都蕴含取之不尽，写之不竭的习作素材。欢笑、热泪、成功、失败，喜、怒、哀、乐……都是学生成长的足迹，教师需要引导他们学会从诸多素材中提取有价值的东西，并以日记或周记的形式，不限篇幅长短，加以记录。这些看似不起眼的记录，实际上是在有意识地提醒学生学做有心人，学着思考，学着推敲，学着成文。
如有次考试，刚刚公布完成绩，我就让学生写一写自己当时的心理感受，有学生写道：“书包里的试卷就像一枚炸弹。我沉痛地想，只要爸爸妈妈看到它，炸弹瞬间就会爆炸。看来，一场皮肉之灾是免不了的。想着，想着，我的眼前便呈现出自己被打的惨状。忐忑不安地走在回家的路上，我的脚都开始微微颤抖起来。走到楼前，我仰起头看着我家，长长地叹了一口气。上楼时，腿像灌了铅一样，人虽在向上走，心却在向下沉。”形象生动、活灵活现地道出了自己的心声。再如一次校运会后，我让学生捕捉一个细节进行记录，其中一位学生写道：“随着一声哨响，操场上霎时间绳子飞舞，运动员们像轻捷的燕子在绳子甩成的椭圆形的绳圈中穿来穿去。突然，我班的赵晓红由于紧张，脚步乱了，被绳子绊倒。我们不禁惊叫起来：‘哎呀，快！快起來！’赵晓红飞速站了起来，绳子又舞起来了。摇绳的同学速度不减，跳绳的同学更加卖力，一股为集体争光的力量鼓舞着大家。” 这段记录真实再现了运动会上跳绳比赛的场景，真实动感。实践证明，及时记录，对于养成习作习惯，提升习作水平大有好处，比教师多次强调习作方法效果好很多倍。 3.自然景色的描绘。
花开花落，云卷云舒，昼夜交替，季节变化，大自然无时无刻不在发生变化。教师要提醒学生留心观察周围发生的一切，并及时用手中的笔去描绘。这些观察可以是即时性的，如观察突如其来的晨雾、暴雨、狂风、日出……可以是连续性的，如观察石榴花开、海棠叶枯、青草发芽、月儿圆缺……相信经过长期训练，学生不仅能学会对自然景色的描绘，还会拥有更为“明亮”的双眼，孕育出对自然、对生活的热爱。久而久之，养成习作习惯，提升习作能力，也是情理之中的事。
如有学生观察南京几十年不遇的大雾后写道：“漫天大雾，使天地变成了白茫茫的一片。人们都好像被托起了身子，悬在空中，如同进入了仙境，有一种说不出的神秘感。上班的叔叔、阿姨来来往往，但只能听见说话声、车铃声。只有人到了面前，才能看清他的轮廓。”对自然现象的记录，也能让学生的观察变得细腻，让语言变得生动。
（三）“加感悟”，培养情怀
语言的表达就是遣词造句，就是布局谋篇，就是把内心的思想用语言文字表现出来，而这种能力的形成、提升，来自对生活的深切感悟，来自深广的情怀和宽广的眼界。培养这种情怀和眼界的途径有很多，这里主要说说阅读优秀作品的影响。
小学语文教材中的课文都是经过编者海选、精编选入的优质文本范例，加上课堂上教师的精讲精练，对学生习作水平的提高大有帮助。但也要看到，小学六年所有的课文加起来也不过三四百篇，数量极为有限的。因此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）特地对学生小学阶段的课外阅读提出要求。学生必须通过大量的阅读，汲取他人所长，开阔自己的眼界，丰厚自己的情怀，领会表达的方法，掌握习作的技巧，才能酿出优质的习作之蜜。各种各样的书籍既可以带领学生穿越空间与时间，与远古的圣贤对话，与今天的马小跳同喜，也可以带领学生走遍地球的每个角落，见识异域的神奇，探寻无穷的奥秘。书籍更能培养学生的人文情怀，带他们去感受屈原的忧愤、司马相如的华丽、李白的浪漫……还能带着他们欣赏悟空的七十二般变化、108条好汉的揭竿而起、孔明的运筹帷幄、黛玉的对花涕零……这种情感的熏陶潜移默化，入心无声，久而久之，必能自然而然地在习作中表现出来。如读完《夏洛的网》后，有位学生写下了自己的感悟：“在这本书里，我最喜欢的是夏洛。因为它不仅善良、忠实，还愿意为朋友付出一切。我还从夏洛和威尔伯身上懂得了一个道理：人与人之间的关系需要用爱和信任去守候。正因为有爱和信任，人类才一次又一次地在面对灾难时不畏惧、不退缩，勇敢地抗争，顽强地生存。”这样的感悟，无疑是在具有一定人文情怀的基础上生发的。
二、做“减法”，功到自然成
（一）“减要求”，鼓励真实表达
2011版课标一再强调，学生的习作要“表达真情实感”，我们却经常看到这样的习作现状：要么是“流水账”，感情一片空白；要么是无病呻吟，隔靴搔痒；要么是假话、大话、套话……分析其中的原因，可能与教师教学时，要求多、标准高有关。主要表现在：（1）过于强调思想意义。“文以载道”是不错，但这不应该是对小学生的要求。如果习作中常常关注意义，着眼价值，那对小学生来说实在是勉为其难。毕竟他们的社会阅历与认知能力有限，又缺少对生活的理性思考，面对教师的高要求、高标准，怎么能不说假话、空话？（2）习惯纠正学生的说法。因为认知的肤浅，学生习作中难免偏颇、幼稚的观点和表达，许多教师喜欢用成人的看法取代學生的思想，处处纠正，时时点拨。如此下去，很容易使学生战战兢兢，缺乏表达的自信，只好顺着老师的意思说套话。
习作教学中，教师不仅要“减要求”“降标准”，多为学生创造说真话的机会，更要为他们创造说真话的环境，让他们在宽松、包容的氛围中敢说真话，真情自然流露。
（二）“减堆砌”，提倡通俗易懂
一篇好的习作，离不开好文采，需要讲究遣词造句，但不应该将过多的注意力放在堆砌华丽的辞藻，堆砌华美的行文，堆砌深奥的道理上。相对于这些，通俗易懂、准确流畅的表达更加重要。应鼓励学生用通俗、个性的语言，表现真实的生活。
读读《红楼梦》中描写人物的语言就会发现，曹雪芹通常都是通过通俗、口语化的语言烘托、表现人物，从而活灵活现地刻画出了精明强干、尖刻霸道、圆滑诙谐的王熙凤，演绎出了生性孤傲、自矜自重、天真率直的林黛玉，描绘出了乖巧伶俐、活泼开朗、睿智聪慧的贾探春……要为学生打开一扇窗，创设各种情境，激发他们的习作欲望，让他们的思绪自由驰骋，让他们自由表达，真正做到“我手写我口”。
（三）“减指导”，讲求依时而行
平时的习作课上，教师总喜欢将习作方法长篇大论地灌输给学生，然后不厌其烦地进行指导，效果却往往适得其反。其实，习作指导可以有，但忌多，且不应成为习作指导课的主要任务，而应该依时而行，细水长流地进行。
将习作方法的指导放在平时的阅读教学中进行是非常明智的做法。如教学《莫高窟》一课时，引导学生在品读文章时感受“总—分—总”构段方法的好处；教学《埃及的金字塔》《滴水穿石的启示》时，引导学生感受并尝试运用“举例说明法”；教学《夹竹桃》《黄河的主人》时，引导学生领会“反衬法”的妙处，并试着运用；可以在赏读《林冲棒打洪教头》一课时学习写人的方法；可以在品读《卢沟桥烽火》一课时抓取写事的方法……在平时的阅读教学中注意渗透习作方法，学生写时自然会学着用。多次实践证明，少指导的学生习作，表现形式往往更多元，呈现的内容往往更丰富，语言表达上也往往更有个性和灵性。
给习作“做加法”，就是想让学生通过多做、多写、多看，多存一点货，从而能在动笔时取舍自如、游刃有余；给习作“做减法”，就是想让学生少些束缚，多些自由，写得真实些、通俗些、个性些。做好习作教学“加减法”，真正让习作成为学生交流的工具，表达的需要，让习作成为记录学生成长印记的良好平台。
关键词：习作教学 “加减法” 素材
习作教学历来是语文教学的重点，同时也是难点。习作难，习作教学难，难在哪里？我想主要在于两个方面：第一，习作是对字、词、句、段、篇的综合运用，难度较大；第二，习作是一项创造性工作，要有个性，要与众不同，难度较大。做好习作教学“加减法”，能够有效化解学生的畏难情绪，充分激发其习作兴趣，提升习作水平。
一、做“加法”，天高任鸟飞
（一）“加体验”，丰富素材
所有的写作，都是从素材的积累开始的。“巧妇难为无米之炊”，说的就是这个道理。学生习作也不例外，需要大量的素材储备。那丰富、多元的习作素材从哪儿来呢？途径之一是走进生活，增加体验。
小学生人生经历短，社会阅历浅，在生活体验方面存在先天的不足，需要教师多做努力，给学生以切实的帮助。我在平常的习作教学中主要观照以下两方面：
1.校内随时抓取素材。
校园里每个月大大小小的活动丰富多彩，随时都能抓取到习作素材。如学校组织的校园足球比赛、书画比赛、六一儿童节演出……如班内组织的民主选举班干部、阅读小明星评选、小小演讲之星……一次活动就能生发多个话题，一次亲身参与就会产生诸多感受。可以说，学生在校园里学习，在校园里生活，在校园里成长，只要能够融入集体，就有取之不尽的素材。平时的教学中，我特别支持学生参与学校和班级的各项活动，并鼓励他们及时从这些活动中抓取素材。在平时的教学中，我也会有意识地将阅读教学与学生感兴趣的活动联系起来，引导他们获取习作素材。如教完《林冲棒打洪教头》一课后，我组织了一次课本剧表演。学生忙得热火朝天，不亦乐乎。在他们组合、排练、表演的过程中，我进行顺势引导，提醒他们及时抓取素材，后来分别完成了《金牌组合》《第一次当导演》《我当林冲》等习作，形象地反映了学生对表演的热情，生动记录了他们难忘的经历，流露出了真情实感。
2.校外留心储备素材。
在校外，我也会加强与家长的沟通，建议他们让孩子更多地融入家庭生活，走进自然，走向社会。在家长的支持下，学生写有关第一次做家务活的习作时，有了更多的真情实感，语言更为鲜活，情节更为生动；写有关亲近自然的习作时，描写手法更为精准，语言更为流畅；写关于参与社会实践的习作时，不再无话可说、无情可表，而是以更为宽广的眼界、更为深入的思考，呈现出了丰富的感悟。丰厚的习作素材积累，很好地解决了学生写作难的问题。
（二）“加训练”，养成习惯
习作水平的提高离不开平时的训练。教材每个单元都会安排一次习作练习，但仅靠这些是远远不够的，还需要教师在平时的教学中选择合适的方式，增加习作机会，促使学生养成随时动笔的习惯。具体来说，可以从以下几方面做起：
1.教材内容的延伸。
每一次的阅读教学，其实都是学生对文本进行感悟的过程。针对学生独特、深层的感悟，如果能适时安排相应的习作练习，对于加深其对文本的理解，提升习作水平是大有好处的。
如教完《灰椋鸟》一课，我就让学生写一种自己喜欢的小动物。一个学生是这样写小乌龟的：“小乌龟有一个深褐色的外壳，它的背壳由13块菱形的小壳组成。三角形的头上长着一对绿豆般大小的圆眼，弯弯的小嘴，看上去十分惹人喜爱，尤其是那条小尾巴，总是龟缩在壳里，可爱极了。”这段介绍不长，却形象地体现出了作者对小乌龟的喜爱。从中也能看出，小作者是领会了课文作者描写灰椋鸟时的写作技巧，并恰当地运用到了自己的习作中。再如教完《聂将军与日本小姑娘》一课后，我以《重逢》为题，组织学生进行想象作文，让学生写一写40年后美穗子和家人来中国看望聂将军的情景。因为已经把握了聂将军对美穗子的关爱，领会了他宽容大度、不计前嫌的美好品质，学生在习作中呈现出的美穗子对聂将军的感激之情也就溢于言表，令人动容。又如教完《船长》一课后，我让学生尝试着写一篇悼词，以进一步理解哈尔威船长的忠于职守和做人之道，表达人们对哈尔威的深切缅怀。因为刚刚学完课文，学生还沉浸在乘客们对哈尔威船长的感恩、怀念、佩服中，因此完成的悼词也极具情感，深切融入了悲痛、怀念之情。
2.日常生活的记录。
校园生活、家庭生活、社会见闻都蕴含取之不尽，写之不竭的习作素材。欢笑、热泪、成功、失败，喜、怒、哀、乐……都是学生成长的足迹，教师需要引导他们学会从诸多素材中提取有价值的东西，并以日记或周记的形式，不限篇幅长短，加以记录。这些看似不起眼的记录，实际上是在有意识地提醒学生学做有心人，学着思考，学着推敲，学着成文。
如有次考试，刚刚公布完成绩，我就让学生写一写自己当时的心理感受，有学生写道：“书包里的试卷就像一枚炸弹。我沉痛地想，只要爸爸妈妈看到它，炸弹瞬间就会爆炸。看来，一场皮肉之灾是免不了的。想着，想着，我的眼前便呈现出自己被打的惨状。忐忑不安地走在回家的路上，我的脚都开始微微颤抖起来。走到楼前，我仰起头看着我家，长长地叹了一口气。上楼时，腿像灌了铅一样，人虽在向上走，心却在向下沉。”形象生动、活灵活现地道出了自己的心声。再如一次校运会后，我让学生捕捉一个细节进行记录，其中一位学生写道：“随着一声哨响，操场上霎时间绳子飞舞，运动员们像轻捷的燕子在绳子甩成的椭圆形的绳圈中穿来穿去。突然，我班的赵晓红由于紧张，脚步乱了，被绳子绊倒。我们不禁惊叫起来：‘哎呀，快！快起來！’赵晓红飞速站了起来，绳子又舞起来了。摇绳的同学速度不减，跳绳的同学更加卖力，一股为集体争光的力量鼓舞着大家。” 这段记录真实再现了运动会上跳绳比赛的场景，真实动感。实践证明，及时记录，对于养成习作习惯，提升习作水平大有好处，比教师多次强调习作方法效果好很多倍。 3.自然景色的描绘。
花开花落，云卷云舒，昼夜交替，季节变化，大自然无时无刻不在发生变化。教师要提醒学生留心观察周围发生的一切，并及时用手中的笔去描绘。这些观察可以是即时性的，如观察突如其来的晨雾、暴雨、狂风、日出……可以是连续性的，如观察石榴花开、海棠叶枯、青草发芽、月儿圆缺……相信经过长期训练，学生不仅能学会对自然景色的描绘，还会拥有更为“明亮”的双眼，孕育出对自然、对生活的热爱。久而久之，养成习作习惯，提升习作能力，也是情理之中的事。
如有学生观察南京几十年不遇的大雾后写道：“漫天大雾，使天地变成了白茫茫的一片。人们都好像被托起了身子，悬在空中，如同进入了仙境，有一种说不出的神秘感。上班的叔叔、阿姨来来往往，但只能听见说话声、车铃声。只有人到了面前，才能看清他的轮廓。”对自然现象的记录，也能让学生的观察变得细腻，让语言变得生动。
（三）“加感悟”，培养情怀
语言的表达就是遣词造句，就是布局谋篇，就是把内心的思想用语言文字表现出来，而这种能力的形成、提升，来自对生活的深切感悟，来自深广的情怀和宽广的眼界。培养这种情怀和眼界的途径有很多，这里主要说说阅读优秀作品的影响。
小学语文教材中的课文都是经过编者海选、精编选入的优质文本范例，加上课堂上教师的精讲精练，对学生习作水平的提高大有帮助。但也要看到，小学六年所有的课文加起来也不过三四百篇，数量极为有限的。因此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）特地对学生小学阶段的课外阅读提出要求。学生必须通过大量的阅读，汲取他人所长，开阔自己的眼界，丰厚自己的情怀，领会表达的方法，掌握习作的技巧，才能酿出优质的习作之蜜。各种各样的书籍既可以带领学生穿越空间与时间，与远古的圣贤对话，与今天的马小跳同喜，也可以带领学生走遍地球的每个角落，见识异域的神奇，探寻无穷的奥秘。书籍更能培养学生的人文情怀，带他们去感受屈原的忧愤、司马相如的华丽、李白的浪漫……还能带着他们欣赏悟空的七十二般变化、108条好汉的揭竿而起、孔明的运筹帷幄、黛玉的对花涕零……这种情感的熏陶潜移默化，入心无声，久而久之，必能自然而然地在习作中表现出来。如读完《夏洛的网》后，有位学生写下了自己的感悟：“在这本书里，我最喜欢的是夏洛。因为它不仅善良、忠实，还愿意为朋友付出一切。我还从夏洛和威尔伯身上懂得了一个道理：人与人之间的关系需要用爱和信任去守候。正因为有爱和信任，人类才一次又一次地在面对灾难时不畏惧、不退缩，勇敢地抗争，顽强地生存。”这样的感悟，无疑是在具有一定人文情怀的基础上生发的。
二、做“减法”，功到自然成
（一）“减要求”，鼓励真实表达
2011版课标一再强调，学生的习作要“表达真情实感”，我们却经常看到这样的习作现状：要么是“流水账”，感情一片空白；要么是无病呻吟，隔靴搔痒；要么是假话、大话、套话……分析其中的原因，可能与教师教学时，要求多、标准高有关。主要表现在：（1）过于强调思想意义。“文以载道”是不错，但这不应该是对小学生的要求。如果习作中常常关注意义，着眼价值，那对小学生来说实在是勉为其难。毕竟他们的社会阅历与认知能力有限，又缺少对生活的理性思考，面对教师的高要求、高标准，怎么能不说假话、空话？（2）习惯纠正学生的说法。因为认知的肤浅，学生习作中难免偏颇、幼稚的观点和表达，许多教师喜欢用成人的看法取代學生的思想，处处纠正，时时点拨。如此下去，很容易使学生战战兢兢，缺乏表达的自信，只好顺着老师的意思说套话。
习作教学中，教师不仅要“减要求”“降标准”，多为学生创造说真话的机会，更要为他们创造说真话的环境，让他们在宽松、包容的氛围中敢说真话，真情自然流露。
（二）“减堆砌”，提倡通俗易懂
一篇好的习作，离不开好文采，需要讲究遣词造句，但不应该将过多的注意力放在堆砌华丽的辞藻，堆砌华美的行文，堆砌深奥的道理上。相对于这些，通俗易懂、准确流畅的表达更加重要。应鼓励学生用通俗、个性的语言，表现真实的生活。
读读《红楼梦》中描写人物的语言就会发现，曹雪芹通常都是通过通俗、口语化的语言烘托、表现人物，从而活灵活现地刻画出了精明强干、尖刻霸道、圆滑诙谐的王熙凤，演绎出了生性孤傲、自矜自重、天真率直的林黛玉，描绘出了乖巧伶俐、活泼开朗、睿智聪慧的贾探春……要为学生打开一扇窗，创设各种情境，激发他们的习作欲望，让他们的思绪自由驰骋，让他们自由表达，真正做到“我手写我口”。
（三）“减指导”，讲求依时而行
平时的习作课上，教师总喜欢将习作方法长篇大论地灌输给学生，然后不厌其烦地进行指导，效果却往往适得其反。其实，习作指导可以有，但忌多，且不应成为习作指导课的主要任务，而应该依时而行，细水长流地进行。
将习作方法的指导放在平时的阅读教学中进行是非常明智的做法。如教学《莫高窟》一课时，引导学生在品读文章时感受“总—分—总”构段方法的好处；教学《埃及的金字塔》《滴水穿石的启示》时，引导学生感受并尝试运用“举例说明法”；教学《夹竹桃》《黄河的主人》时，引导学生领会“反衬法”的妙处，并试着运用；可以在赏读《林冲棒打洪教头》一课时学习写人的方法；可以在品读《卢沟桥烽火》一课时抓取写事的方法……在平时的阅读教学中注意渗透习作方法，学生写时自然会学着用。多次实践证明，少指导的学生习作，表现形式往往更多元，呈现的内容往往更丰富，语言表达上也往往更有个性和灵性。
给习作“做加法”，就是想让学生通过多做、多写、多看，多存一点货，从而能在动笔时取舍自如、游刃有余；给习作“做减法”，就是想让学生少些束缚，多些自由，写得真实些、通俗些、个性些。做好习作教学“加减法”，真正让习作成为学生交流的工具，表达的需要，让习作成为记录学生成长印记的良好平台。