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摘 要：要解决“历史课不好学、学生对历史没兴趣”这个难题，就要在初中历史课堂中实践美国哈佛大学沙哈尔博士的理念，让教师和学生都有幸福感，从而打造幸福课堂。
关键词：初中历史课堂；教师幸福感；学生幸福感；幸福课堂
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-040-2
几年前，美国哈佛大学沙哈尔博士推出的《幸福课》风靡全球，他说：我们来到这个世上，到底追求什么才是最重要的？沙哈尔坚定地认为：幸福感是衡量人生的唯一标准，是所有目标的最终目标。这话简单，却震撼了我。对呀，我要在我的历史课堂上实践他的理论，构建幸福课堂，解决“历史课不好学、学生对历史没兴趣”这个难题。
一、教师幸福感——构建初中历史幸福课堂的前提
幸福课堂从单一获取知识，转变为既能获取文化知识，又能学会获得幸福，既改变教师消极工作状态，又在获取知识，体验幸福。而要打造初中历史幸福课堂，教师首先要有幸福感。
教师被称为“太阳底下最光辉的事业”，然而，太阳底下也难免会有阴影。很多教师受社会上“金钱至上”观念影响，满腔热情搞家教，本职工作敷衍塞责，得过且过。这样的老师自然得不到学生、家长和社会的认可。只有内心幸福的老师才能给学生幸福感。教师在从事教育教学工作的时候，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。人在履行职责中得到幸福，这就是教师的职业幸福感。而很多教师的职业幸福感缺失，原因不外乎收入少、地位低、学生难管和工作繁琐四个因素。
教师地位下降和近年来曝出的师德败坏行为有关，拉学生搞家教、体罚学生，乱收费层出不穷。收入低直接导致了很多优秀教师离队，导致了教师队伍整体素质的下降。教师原本就是清贫的职业，升官发财是不可能的事。正如陶行知先生说的：教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯系服务的机会，贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。列夫·托尔斯泰说过：幸福并不在于外在的原因，而是以我们对外界原因的态度为转移，一个吃苦耐劳惯了的人就不可能不幸。与商人、医生相比，教师的收入很低，但是相对来说他们受的压力比我们教师要大得多。其实每个行业都有压力，既想要高收入又不想承担高压力，世上哪有这么美好的事？所以，要将教师当做终身职业，就应该守得住清贫、耐得住寂寞。
高尔基说过：感到自己是人们所需要和亲近的人——这是生活最大的享受，最高的喜悦。这是真理，不要忘记这个真理，它给你们无限的幸福。学生是教师获得幸福感的重要源泉。作为教师就必须学会呵护学生、尊重学生，还要感恩学生。当然真正做到这点不容易，但不是不可能。把自己当做权威高高在上，你就会离学生很远，离幸福就更远了。
每年高考结束后，都有很多学生来学校看望我们，他们经常问：“老师，你还记得我是谁吗？”说出名字了，他们会开心大笑，说着三年辛苦高中生活。他们中间很多是调皮孩子，当年让我们哭笑不得，现在满心真诚地向我们表示感谢，他们的话语和笑脸，让我们这些老师会充满干劲，也只有学生才会让我们如此感动。我们在平时的工作中，只关心学生的成绩好不好，上课乖不乖，作业做不做，很少会注意到其他地方。今年有个学生，我每次进入教室他都会向我微笑致意，那一整天我都会感到很幸福。用心观察，幸福无处不在，它需要我们静下心来，去发现和体会。
沙哈尔的幸福课里，他对如何获得幸福感提了很多建议，像有所作为的人，总是敢于行动；要学会经常失败；了解并接受自己的失望、烦乱、悲伤；生活中，不把你的家人、朋友、健康等这一切当成理所当然的，要学会感激并有所回报；坚持有规律地锻炼，保持良好的睡眠等等。幸福感是由衷而发的情感，牢骚抱怨不能解决任何问题。它不是只能从豪车别墅、山珍海味中获得，更多的来自我们健康的身体、积极的生活态度。我们教师要形成平和的心态，不抱怨，不攀比，爱工作，爱学生。
二、学生幸福感——构建初中历史幸福课堂的核心
幸福课堂是指依托班级的学习小组，实现充分的课前预习与生成，让学生感受畅想的幸福；实现学生作主的课堂交流、展示，让学生感觉自主的幸福；实现课堂的及时检测、反馈，让学生感受成功的幸福；实现学生能力的拓展延伸，让学生感觉发展的幸福，因此，让学生产生幸福感的课堂是构建幸福课堂的核心。在学生看来，幸福快乐的课堂起码包括有趣的学习内容、热情博学的老师和较少的作业。我们在构建初中幸福历史幸福课堂时，要做到以下几点：
第一，自我提高，与时俱进。
教师要与时俱进，很多教师的史学常识一直停留在大学学到的内容，不愿意再学习，随着史学研究的不断发展，库存早已告罄。用陈旧过时的知识去教导学生，不客气地说那是在误人子弟。学习在任何时候都是必须的，特别是教师。教师的语言表达能力也很重要，直接关系到学生对我们这门课的学习态度，为了让学生更加喜欢历史，教师备课要精细，推敲课堂上要说的每一句话。
第二，了解学生，对症下药。
我任教的是一所农村中学，相对城市里的孩子，他们各方面的表现都有待提高。他们中的大多数放假时间不是看电视就是玩游戏，很少看书，对历史基本上一无所知。所以，我根据他们的实际情况进行备课，先去个别学生那里了解他们的已有知识；再根据他们的学习能力设想他们在学习过程中可能产生的问题，帮助他们解决问题；最后在学生完成新知识的学习后，帮助他们总结经验，吸取教训。要根据学生的实际设计教的方法和过程，使教为学服务。以学定教，学生才会有兴趣学，有兴趣才会有热情，才会热爱我们这门学科。
有一次，几个学生在讨论EXO，一老师听后呵斥道：小小年纪，说什么洋酒，荒唐！一时成为笑谈。平时要多了解学生的喜好，注意现今的流行，正所谓：知彼知己，百战不殆。上课时偶尔蹦出个把流行词，给略显枯燥的课堂增加点乐趣，也会收到意想不到的教学效果。 第三，掌控课堂，学生主角。
教师作为幸福课堂的设计者，应该秉承教得少、听得多的理念。学生主动学习的时间越长，学习的效率就越高。学生普遍都有好胜心，为了跟上大部队，为了表现自己，他们只有先行预习，自行解决预习过程中发现的问题，自己不能解决的，也会在上课的时候认真听讲，也只有这样，学生才会是课堂真正的主角。
当然，教师讲的少并不意味着可以偷懒，而是要在课堂上起到引领作用，激发学生学习兴趣，让他们在有趣的学习中获得快乐并体验到幸福。
首先，创设情境，导入新课。好的开始是成功的一半，每节课的导入很重要。开学第一堂历史课尤其重要。第一节课我会花半节课的时间和他们讲故事，从教材封面上狮身人面像说起，问他们为什么它会缺了鼻子，说说拿破仑的身高，再让学生随便在书上找张图片，我现场解说。这样既活跃了气氛，又能趁机了解班级里有哪些学生历史知识比较丰富，发现了马上表扬。以后的每一节新课我都很注意导入部分，像英国资产阶级革命这一课，我就从女王伊丽莎白二世秘书们随身带着写有宪法条款的本子说起，让他们理解什么是君主立宪制。
其次，自主学习，小组合作。让学生自主学习不是意味着教师什么也不干，学生自己看书做作业，而是成为课堂的组织者、引导者。它由学生自学、小组讨论、教师指正等部分组成。教师可以设置一些由浅入深的阶梯式问题；提供一些相关的图片、影视资料，尽量让每个学生都有话说。还可以组织学生进行角色体验，把自己代入历史人物，为伟人代言。小组之间经常进行比赛，你追我赶，激发他们的好胜心，让他们主动学习。这样学生就由原来的“旁观者”转变为“表演者”，学生在知识、能力方面都能得到提升。
第三，赏识学生，激励学习。苏霍姆林斯基说得好：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”学生没有好差之分，成绩不理想的学生主要是没用心去学习或者复习。教师要致力于发现每一个学习困难学生的优点，抓住机会鼓励他们，让他们感受到教师对他们的爱。有的老师上课提问，思维相对较慢的同学，连几秒钟都不愿意等，马上打断他们。这些同学也有自尊，也渴望表现自己，每个人都有表达自己观点的权力，关爱学生请从倾听他们开始。古语云：“亲其师才能信其道。”缩短与学生的心理距离，学生会觉得自己得到了老师的爱护和认可，从而积极主动地学习。
第四，快乐课堂，灵活作业。有厌学情绪的中学生不少，厌学原因固然很多，很重要一条是作业太多。初中考试科目每年都在增加，作业也相应增多，课堂、课后、回家作业，压得他们喘不过气来。自从历史被列为中考科目后，对学生的要求也越来越高。原本就不怎么喜欢这门课，还要做回家作业，学生就更烦历史了。创建幸福课堂，不仅仅是让学生上课时嘻嘻哈哈，而是让他们在欢笑之余收获实实在在的知识。既然是幸福课堂，那作业就不应该太多。很多教师喜欢让学生重复做相似的练习，浪费时间又让学生厌烦。幸福课堂的练习不再局限传统，同样的考核内容可以转化成多种形式。我有时让学生自己出题考同学，有时提供几段材料或图片让他们出题，有时我出题让他们抢答，等等。学生上课认真听讲，知识点掌握得好，我给他们的奖励是课后作业不布置。同样是做作业，学生表现了与以前不一样的态度，幸福绽放在他们的脸上。
关键词：初中历史课堂；教师幸福感；学生幸福感；幸福课堂
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-040-2
几年前，美国哈佛大学沙哈尔博士推出的《幸福课》风靡全球，他说：我们来到这个世上，到底追求什么才是最重要的？沙哈尔坚定地认为：幸福感是衡量人生的唯一标准，是所有目标的最终目标。这话简单，却震撼了我。对呀，我要在我的历史课堂上实践他的理论，构建幸福课堂，解决“历史课不好学、学生对历史没兴趣”这个难题。
一、教师幸福感——构建初中历史幸福课堂的前提
幸福课堂从单一获取知识，转变为既能获取文化知识，又能学会获得幸福，既改变教师消极工作状态，又在获取知识，体验幸福。而要打造初中历史幸福课堂，教师首先要有幸福感。
教师被称为“太阳底下最光辉的事业”，然而，太阳底下也难免会有阴影。很多教师受社会上“金钱至上”观念影响，满腔热情搞家教，本职工作敷衍塞责，得过且过。这样的老师自然得不到学生、家长和社会的认可。只有内心幸福的老师才能给学生幸福感。教师在从事教育教学工作的时候，感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。人在履行职责中得到幸福，这就是教师的职业幸福感。而很多教师的职业幸福感缺失，原因不外乎收入少、地位低、学生难管和工作繁琐四个因素。
教师地位下降和近年来曝出的师德败坏行为有关，拉学生搞家教、体罚学生，乱收费层出不穷。收入低直接导致了很多优秀教师离队，导致了教师队伍整体素质的下降。教师原本就是清贫的职业，升官发财是不可能的事。正如陶行知先生说的：教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯系服务的机会，贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。列夫·托尔斯泰说过：幸福并不在于外在的原因，而是以我们对外界原因的态度为转移，一个吃苦耐劳惯了的人就不可能不幸。与商人、医生相比，教师的收入很低，但是相对来说他们受的压力比我们教师要大得多。其实每个行业都有压力，既想要高收入又不想承担高压力，世上哪有这么美好的事？所以，要将教师当做终身职业，就应该守得住清贫、耐得住寂寞。
高尔基说过：感到自己是人们所需要和亲近的人——这是生活最大的享受，最高的喜悦。这是真理，不要忘记这个真理，它给你们无限的幸福。学生是教师获得幸福感的重要源泉。作为教师就必须学会呵护学生、尊重学生，还要感恩学生。当然真正做到这点不容易，但不是不可能。把自己当做权威高高在上，你就会离学生很远，离幸福就更远了。
每年高考结束后，都有很多学生来学校看望我们，他们经常问：“老师，你还记得我是谁吗？”说出名字了，他们会开心大笑，说着三年辛苦高中生活。他们中间很多是调皮孩子，当年让我们哭笑不得，现在满心真诚地向我们表示感谢，他们的话语和笑脸，让我们这些老师会充满干劲，也只有学生才会让我们如此感动。我们在平时的工作中，只关心学生的成绩好不好，上课乖不乖，作业做不做，很少会注意到其他地方。今年有个学生，我每次进入教室他都会向我微笑致意，那一整天我都会感到很幸福。用心观察，幸福无处不在，它需要我们静下心来，去发现和体会。
沙哈尔的幸福课里，他对如何获得幸福感提了很多建议，像有所作为的人，总是敢于行动；要学会经常失败；了解并接受自己的失望、烦乱、悲伤；生活中，不把你的家人、朋友、健康等这一切当成理所当然的，要学会感激并有所回报；坚持有规律地锻炼，保持良好的睡眠等等。幸福感是由衷而发的情感，牢骚抱怨不能解决任何问题。它不是只能从豪车别墅、山珍海味中获得，更多的来自我们健康的身体、积极的生活态度。我们教师要形成平和的心态，不抱怨，不攀比，爱工作，爱学生。
二、学生幸福感——构建初中历史幸福课堂的核心
幸福课堂是指依托班级的学习小组，实现充分的课前预习与生成，让学生感受畅想的幸福；实现学生作主的课堂交流、展示，让学生感觉自主的幸福；实现课堂的及时检测、反馈，让学生感受成功的幸福；实现学生能力的拓展延伸，让学生感觉发展的幸福，因此，让学生产生幸福感的课堂是构建幸福课堂的核心。在学生看来，幸福快乐的课堂起码包括有趣的学习内容、热情博学的老师和较少的作业。我们在构建初中幸福历史幸福课堂时，要做到以下几点：
第一，自我提高，与时俱进。
教师要与时俱进，很多教师的史学常识一直停留在大学学到的内容，不愿意再学习，随着史学研究的不断发展，库存早已告罄。用陈旧过时的知识去教导学生，不客气地说那是在误人子弟。学习在任何时候都是必须的，特别是教师。教师的语言表达能力也很重要，直接关系到学生对我们这门课的学习态度，为了让学生更加喜欢历史，教师备课要精细，推敲课堂上要说的每一句话。
第二，了解学生，对症下药。
我任教的是一所农村中学，相对城市里的孩子，他们各方面的表现都有待提高。他们中的大多数放假时间不是看电视就是玩游戏，很少看书，对历史基本上一无所知。所以，我根据他们的实际情况进行备课，先去个别学生那里了解他们的已有知识；再根据他们的学习能力设想他们在学习过程中可能产生的问题，帮助他们解决问题；最后在学生完成新知识的学习后，帮助他们总结经验，吸取教训。要根据学生的实际设计教的方法和过程，使教为学服务。以学定教，学生才会有兴趣学，有兴趣才会有热情，才会热爱我们这门学科。
有一次，几个学生在讨论EXO，一老师听后呵斥道：小小年纪，说什么洋酒，荒唐！一时成为笑谈。平时要多了解学生的喜好，注意现今的流行，正所谓：知彼知己，百战不殆。上课时偶尔蹦出个把流行词，给略显枯燥的课堂增加点乐趣，也会收到意想不到的教学效果。 第三，掌控课堂，学生主角。
教师作为幸福课堂的设计者，应该秉承教得少、听得多的理念。学生主动学习的时间越长，学习的效率就越高。学生普遍都有好胜心，为了跟上大部队，为了表现自己，他们只有先行预习，自行解决预习过程中发现的问题，自己不能解决的，也会在上课的时候认真听讲，也只有这样，学生才会是课堂真正的主角。
当然，教师讲的少并不意味着可以偷懒，而是要在课堂上起到引领作用，激发学生学习兴趣，让他们在有趣的学习中获得快乐并体验到幸福。
首先，创设情境，导入新课。好的开始是成功的一半，每节课的导入很重要。开学第一堂历史课尤其重要。第一节课我会花半节课的时间和他们讲故事，从教材封面上狮身人面像说起，问他们为什么它会缺了鼻子，说说拿破仑的身高，再让学生随便在书上找张图片，我现场解说。这样既活跃了气氛，又能趁机了解班级里有哪些学生历史知识比较丰富，发现了马上表扬。以后的每一节新课我都很注意导入部分，像英国资产阶级革命这一课，我就从女王伊丽莎白二世秘书们随身带着写有宪法条款的本子说起，让他们理解什么是君主立宪制。
其次，自主学习，小组合作。让学生自主学习不是意味着教师什么也不干，学生自己看书做作业，而是成为课堂的组织者、引导者。它由学生自学、小组讨论、教师指正等部分组成。教师可以设置一些由浅入深的阶梯式问题；提供一些相关的图片、影视资料，尽量让每个学生都有话说。还可以组织学生进行角色体验，把自己代入历史人物，为伟人代言。小组之间经常进行比赛，你追我赶，激发他们的好胜心，让他们主动学习。这样学生就由原来的“旁观者”转变为“表演者”，学生在知识、能力方面都能得到提升。
第三，赏识学生，激励学习。苏霍姆林斯基说得好：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”学生没有好差之分，成绩不理想的学生主要是没用心去学习或者复习。教师要致力于发现每一个学习困难学生的优点，抓住机会鼓励他们，让他们感受到教师对他们的爱。有的老师上课提问，思维相对较慢的同学，连几秒钟都不愿意等，马上打断他们。这些同学也有自尊，也渴望表现自己，每个人都有表达自己观点的权力，关爱学生请从倾听他们开始。古语云：“亲其师才能信其道。”缩短与学生的心理距离，学生会觉得自己得到了老师的爱护和认可，从而积极主动地学习。
第四，快乐课堂，灵活作业。有厌学情绪的中学生不少，厌学原因固然很多，很重要一条是作业太多。初中考试科目每年都在增加，作业也相应增多，课堂、课后、回家作业，压得他们喘不过气来。自从历史被列为中考科目后，对学生的要求也越来越高。原本就不怎么喜欢这门课，还要做回家作业，学生就更烦历史了。创建幸福课堂，不仅仅是让学生上课时嘻嘻哈哈，而是让他们在欢笑之余收获实实在在的知识。既然是幸福课堂，那作业就不应该太多。很多教师喜欢让学生重复做相似的练习，浪费时间又让学生厌烦。幸福课堂的练习不再局限传统，同样的考核内容可以转化成多种形式。我有时让学生自己出题考同学，有时提供几段材料或图片让他们出题，有时我出题让他们抢答，等等。学生上课认真听讲，知识点掌握得好，我给他们的奖励是课后作业不布置。同样是做作业，学生表现了与以前不一样的态度，幸福绽放在他们的脸上。