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摘 要：阅读教学在整个小学语文教学中占有很重要的地位，它是学生获取知识、丰富语言、培养语感、训练思维的主要途径之一。在当前阅读教学中，许多老师都用自己的讲代替了学生的学，忽视了学生自主阅读能力的培养。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，指导学生学会阅读、自主阅读是教师要长期坚持且必须做好的一项教学工作。我们要激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的能力，让学生在自主阅读中获取知识。
关键词：小学生；自主阅读能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-017-1
“培养学生自主阅读的能力”必须找到一定的策略，即建立一套行之有效的自主阅读的操作方法。笔者经过教学实践，总结出了自主阅读的基本类型、自主阅读的基本流程以及自主阅读的基本模式。
一、自主阅读的基本类型
1.诵读型。阅读成诵，有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和情趣。作品一般都是经典的文言文，诗词，优秀的现当代散文等。
2.品味型。久酿成香、世人公认的好作品，是人类文化的精华，一般都是些名著。学生在读这些作品时都会认真阅读、仔细品味。因为他们似乎就在与大师对话，大师们的语言，大师们的人文思想都将对他们有着巨大的引领作用。这类作品如童话：《安徒生童话》、《格林童话》《一千零一夜》等中外现当代童话等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等；诗歌、散文作品：鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁花·春水》等；长篇文学名著：吴承恩的《西游记》、老舍的《骆驼祥子》、万笛福的《鲁滨逊漂流记》、罗曼·罗兰的《名人传》等；以及当代文学作品、科普科幻等。
3.视听型。如各家电视节目：《百家讲坛》《人与自然》《科学探索》《读书》《档案》，也可从网上载各类好的视频、音频来看、听。
4.浏览型。只是对一些简单的信息进行了解，一般指报刊、杂志、部分网络的阅读。通过这样的阅读，能让学生了解整个世界的大事、小事，感知自己身边的生活。如各种各样的报纸、《青年文摘》、《环球》、《读者》、《少年博览》等。
二、自主阅读能力培养的流程
培养自主阅读能力应遵循一定的思路，从整体上把握，分阶段实施，才能收到应有的效果。基本思路为：分解目标——选择内容——主动阅读——参与对话——评价晋级这五个方面。
1.分解目标。培养学生自主阅读的能力要围绕一定的目标，即在不同阅读阶段重在知识与能力、情感态度价值观等的达成度。要细化成多个方面进行观察或描述。
2.选择内容。自主阅读能力培养目标确定并细化后，必须找准自主阅读的内容。这些内容要让学生们参与甑选，要顾及不同阶段、不同类型的文本，最好能按照一定系列由浅入深地排列。如：低级阶段以童话、寓言等为主，高级别阶段以长篇文学、史学等整本书著作为主。
3.主动阅读。学生自主选择想读的书后，自主决定以什么样的方式来读，是小组共享，还是与父母共读等都由自己确定，阅读过程中要不断地记录自己的反思以及读时所不能解决的问题。
4.参与对话。这是一个重要环节，学生每次自己在閱读中的疑惑带至“小组共读”、“师生对话”或“沙龙交流”中讨论，在对话的过程中解决问题，理解文本，感悟文本的人文精神等，同时培养自己各方面能力，促进自己进一步阅读。
5.评价晋级。因为学生在初期是根据不同的水平选择的不同等级的读物进行阅读，在阅读一段时间后，他对自己的阅读能力也应该有一个认识。这就需要一个恰当的评价体制，即自己作一个反思或总结，学生之间相互给予点评，教师再从不同方面给予评价。这样学生就会对自己前一段自主阅读中的优点和不足有一个全面的了解，然后晋级到下一个级别。更高级别的出现，是对学生前一阶段努力的一个肯定（增添了动力源泉），也能为学生下一个阶段的阅读树立一个新的奋斗目标。
三、自主阅读能力培养的基本模式。
自主阅读能力培养的中，“对话”是基本模式，文本成为相互对话的基础。阅读文本后对话，在对话的过程中进行推理，质疑，再加深对文本的理解，感悟人物精神的同时，培养自己语言能力、思辨能力、批判能力等。
1.小组共读模式。不超过4个学生，共选一本阅读文本，每读一部分后就进行对话活动。对话内容主要是就阅读文本和写阅读批注或日记过程中遇到的问题、相互之间进行提问，以解答疑惑。小组共读的模式好处是有共同话题，更能激起对话的兴趣。
2.师生对话模式。对于学生所选各种课外书，有请不同的教师、专家就各种文本作一些学生间通过对话也没能理解的问题与学生共同交流、探究，不同层次的学生根据自己需要选择不同的老师，这时教师对学生有着重要的引领和指导作用，引领学生将文本向更深层更高层方向推进。教师起主导作用，而过程中则要求学生就自己阅读文本时出现的偏差和对已有知识（或缺少的认识）进行思考。
3.沙龙交流模式。这是一个心智充分对话的过程。以10～20人最佳，大家就一种类型的文本或与此文本有关的主题畅所欲言，可以朗诵、可以直接表明自己的观点，还可以借助PPt等多媒体来展示，然后所有参与人员要以批判的眼光去看文本，尤其学会从文本中找出“矛盾点”，构建新的话题，然后生生、师生质疑、交流、探究。
从以上对小学生自主阅读能力培养策略的研究来看，我们更关注了“人的发展”，从不同阶段注意了不同程度的自主，并且更关注的是学生能力的发展。当然，自主阅读能力的培养这一话题对于我们一线的教师来讲，前方的路还很漫长，任务还很艰巨，例如：自主阅读能力操作层面的建构还不成熟，学生们各自的特点和对阅读的需求我们还需深入了解……这些问题都有待于我们在教学实践中不断地学习、探究。
关键词：小学生；自主阅读能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-017-1
“培养学生自主阅读的能力”必须找到一定的策略，即建立一套行之有效的自主阅读的操作方法。笔者经过教学实践，总结出了自主阅读的基本类型、自主阅读的基本流程以及自主阅读的基本模式。
一、自主阅读的基本类型
1.诵读型。阅读成诵，有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和情趣。作品一般都是经典的文言文，诗词，优秀的现当代散文等。
2.品味型。久酿成香、世人公认的好作品，是人类文化的精华，一般都是些名著。学生在读这些作品时都会认真阅读、仔细品味。因为他们似乎就在与大师对话，大师们的语言，大师们的人文思想都将对他们有着巨大的引领作用。这类作品如童话：《安徒生童话》、《格林童话》《一千零一夜》等中外现当代童话等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等；诗歌、散文作品：鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁花·春水》等；长篇文学名著：吴承恩的《西游记》、老舍的《骆驼祥子》、万笛福的《鲁滨逊漂流记》、罗曼·罗兰的《名人传》等；以及当代文学作品、科普科幻等。
3.视听型。如各家电视节目：《百家讲坛》《人与自然》《科学探索》《读书》《档案》，也可从网上载各类好的视频、音频来看、听。
4.浏览型。只是对一些简单的信息进行了解，一般指报刊、杂志、部分网络的阅读。通过这样的阅读，能让学生了解整个世界的大事、小事，感知自己身边的生活。如各种各样的报纸、《青年文摘》、《环球》、《读者》、《少年博览》等。
二、自主阅读能力培养的流程
培养自主阅读能力应遵循一定的思路，从整体上把握，分阶段实施，才能收到应有的效果。基本思路为：分解目标——选择内容——主动阅读——参与对话——评价晋级这五个方面。
1.分解目标。培养学生自主阅读的能力要围绕一定的目标，即在不同阅读阶段重在知识与能力、情感态度价值观等的达成度。要细化成多个方面进行观察或描述。
2.选择内容。自主阅读能力培养目标确定并细化后，必须找准自主阅读的内容。这些内容要让学生们参与甑选，要顾及不同阶段、不同类型的文本，最好能按照一定系列由浅入深地排列。如：低级阶段以童话、寓言等为主，高级别阶段以长篇文学、史学等整本书著作为主。
3.主动阅读。学生自主选择想读的书后，自主决定以什么样的方式来读，是小组共享，还是与父母共读等都由自己确定，阅读过程中要不断地记录自己的反思以及读时所不能解决的问题。
4.参与对话。这是一个重要环节，学生每次自己在閱读中的疑惑带至“小组共读”、“师生对话”或“沙龙交流”中讨论，在对话的过程中解决问题，理解文本，感悟文本的人文精神等，同时培养自己各方面能力，促进自己进一步阅读。
5.评价晋级。因为学生在初期是根据不同的水平选择的不同等级的读物进行阅读，在阅读一段时间后，他对自己的阅读能力也应该有一个认识。这就需要一个恰当的评价体制，即自己作一个反思或总结，学生之间相互给予点评，教师再从不同方面给予评价。这样学生就会对自己前一段自主阅读中的优点和不足有一个全面的了解，然后晋级到下一个级别。更高级别的出现，是对学生前一阶段努力的一个肯定（增添了动力源泉），也能为学生下一个阶段的阅读树立一个新的奋斗目标。
三、自主阅读能力培养的基本模式。
自主阅读能力培养的中，“对话”是基本模式，文本成为相互对话的基础。阅读文本后对话，在对话的过程中进行推理，质疑，再加深对文本的理解，感悟人物精神的同时，培养自己语言能力、思辨能力、批判能力等。
1.小组共读模式。不超过4个学生，共选一本阅读文本，每读一部分后就进行对话活动。对话内容主要是就阅读文本和写阅读批注或日记过程中遇到的问题、相互之间进行提问，以解答疑惑。小组共读的模式好处是有共同话题，更能激起对话的兴趣。
2.师生对话模式。对于学生所选各种课外书，有请不同的教师、专家就各种文本作一些学生间通过对话也没能理解的问题与学生共同交流、探究，不同层次的学生根据自己需要选择不同的老师，这时教师对学生有着重要的引领和指导作用，引领学生将文本向更深层更高层方向推进。教师起主导作用，而过程中则要求学生就自己阅读文本时出现的偏差和对已有知识（或缺少的认识）进行思考。
3.沙龙交流模式。这是一个心智充分对话的过程。以10～20人最佳，大家就一种类型的文本或与此文本有关的主题畅所欲言，可以朗诵、可以直接表明自己的观点，还可以借助PPt等多媒体来展示，然后所有参与人员要以批判的眼光去看文本，尤其学会从文本中找出“矛盾点”，构建新的话题，然后生生、师生质疑、交流、探究。
从以上对小学生自主阅读能力培养策略的研究来看，我们更关注了“人的发展”，从不同阶段注意了不同程度的自主，并且更关注的是学生能力的发展。当然，自主阅读能力的培养这一话题对于我们一线的教师来讲，前方的路还很漫长，任务还很艰巨，例如：自主阅读能力操作层面的建构还不成熟，学生们各自的特点和对阅读的需求我们还需深入了解……这些问题都有待于我们在教学实践中不断地学习、探究。