语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。教师要充分利用现实生活中的语文教学资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，缩短文字与情感的距离，学用结合。教师通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，显示作业的实践性。
　　 一、“口语表达型”作业
　　 学生在家，可谓无拘无束，畅所欲言，教师可有目的地让学生进行口语练习。如在学习《范进中举》后，我就让学生回去给家长讲讲范进中举的故事。向别人讲述故事的过程，是学生对作品的理解过程，也是对文本进行在创作的过程。在学习议论文单元的同时，我要求学生回去规劝父母改正陋习并讲清为什么要他们改正，或是通过交流与父母探讨他们自己种种要求的原因和目的，或向父母表达自己的愿望，并极力想办法让愿望实现。学生在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了教师不在时的空白，其效果是不言而喻的。
　　 二、“观察积累型”作业
　　 观察是积累的前提，学生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。教师可结合语文教学布置一些观察类的作业。如教学完《看云识天气》后，我布置学生观察云彩的变化，判别天气变化的情况;布置学生观察家长忙农活干家务的情景，要求学生写“致父亲（母亲、爷爷、奶奶）”类的文章;有时我还会让学生去超市、集市作专题观察。当然，这类作业教师需要进行观察目的和方法的指导，要求学生观察要有顺序、有重点、抓特点、多联想，同时要完成一定数量的观察日记。
　　 三、“动手操作型”作业
　　 语文作业不能受学科的限制，教师要打破学科的限制，加强学科间的联系，让语文与历史、政治、物理等学科结合起来。可让学生动手做一些小实验，作一些小研究，进行一些小探索，并写出自己的真切感受，这样既能拓展学生知识面，又有助于学生学习兴趣的培养。
　　 四、“搜集整理型”作业
　　 这类作业的布置可因人而异，一方面可根据学生爱好的不同，引导他们搜集邮票、图片等，并选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上，并根据画面的内容写一些作品简介。还可以让学生对搜集的内容进行分类，如“迷人的風光”“古老的建筑”“乡村的民俗”“伟人的风采”“辉煌的成就”……另一方面可进行“语言知识”的搜集。可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、趣味常识;还可到群众中搜集谚语俗语，至理名言等。
　　 节假日建议学生一起做一些社会调查，写好“生活花絮”。学生自由组合成调查小组，上街“找寻身边的错别字”活动;要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷收集广告语、警示语进行交流……
　　 总之，多年的语文教学实践告诉我：语文教学绝不可唯“应试”是从，使学生陷入各种机械的题海中。语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多样开放的，能极大地调动学生的学习兴趣，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在得以张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得到体验，使学生的生命得到发展。