新课改提出了“教学要以学生为本，学生是学习的主体”这一理念后，教师在课堂上的讲受到了抨击，仿佛教师的讲成了不应该、不科学、不符合课改理念的标志，有的学校甚至硬性规定了教师在课堂上讲的时间。诚然，这样做的出发点是为了把课堂的主动权还给学生，体现学生的主体性。殊不知，中国多年的教育实践往往是强调一点而忽视另外一点，难以辩证、客观地看待问题，容易走极端。如强调学生是学习的主体，往往便会忽视、淡化教师的作用，以为只要学生学得热闹、畅所欲言，便是突出了他们的学习主体性，达到了理想的教学效果。教学实践告诉我们，没有教师的讲授就不可能有真正意义上的学生的学。在教学中的主导地位决定了教师的讲是必不可少的：是教学的组织者，就不能闭口不讲；是学习的启发者，就不能不激发学生思维；是学生的指导者，就不能不指导学习；是知识的传授者，就不能当讲不讲。首先，教师的讲与学生的学应当是、也必须是统一的。教师的讲是对学生学习的指导，是他们主动学习的引领。未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。教师要指导学生学习，教给一定的学习方法，他们才能自觉主动地学，科学有效地学。教师要通过课堂上的讲解使学生明确在哪儿找问题、说困惑，学会质疑，学会分析，学会归纳。如学生在自主学习和合作学习时，有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚，这就需要教师通过讲授慢慢引导，最终使学生问得巧、想得深、说得有思维价值。其次，教师的讲是学生思维启发的策略和主动思维的驱动。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和有技巧地引导学生作答。”教师通过启发式的讲解、设问去激发学生的学习热情，让他们在课堂活动中有所思，有所得。教师的讲要有创意，有一定的思维负荷及生成思维的驱动力，符合学生思维的“最近发展区”原理，提供发现新知识的可能性。教师的讲不能是满堂灌输，要讲得合时机、有技巧，要立足于学生整体的学习水平，更要兼顾个体差异。在教学进入关键处、疑难处、提升处、矛盾处时，教师才精心地讲、仔细地讲。（作者单位：上海市奉贤区五四学校）