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一、STEAM教育
STEAM教育既是一项课程，也是一种教育理念，它有别于传统的单科教育教学课程，更优化于传统的重学科知识的教育方式。STEAM教育是一种带着学科知识从科学实践走向人文创新的超学科综合教育理念。STEAM是五个英文单词：Science（科学），Technology（技术），Engineering（工程），Arts（艺术），Maths（数学）首字母的缩写。
著名儿童心理学家皮亚杰指出，小学生的认知发展是从其亲身经历的具体事物开始，而具体事物总是包括多方面的综合事物，所以小学生更应该选择与他们日常生活中比较接近的自然事物来学习各学科，而不是过早地学习分科抽象的学科概念。STEAM教育使学生对各学科概念的理解更加完整、全面、深刻。
二、STEAM教育目标
追溯教育的起源，教育的目的是随着科学、技术以及社会的变化而变化的。尽管我国教育在各学科中深入教学内容和创新教学模式，让孩子在各学科课程上掌握学科概念与技能，却鲜少运用，创作更是甚少。STEAM教育正是教学内容的变迁，教学方法的改变，教学对象的变化孕育而生。
STEAM教育理念是以问题解决、发现、探究学习、主动学习寻找解决方案的跨学科学形式的课程理念，是让每个学生的潜能得到发展，成为与他人交往合作以及分享的平台。STEAM教育基于项目的学习，把科学、技术、工程、艺术和数学结合成一种学习经验，发展探究能力，强化关于真实世界的应用，培养“软”技术技能，为学生的综合素养做好准备。
（一）重视学科知识
任何的课程学习都离不开学科知识的支持。学科知识是人类对自然界探索的成果积累及人类在经验基础上对世界认识的系统概括、抽象和总结。所有的学科知识包括科学、技术、工程、艺术和数学的知识概念与技能，都是STEAM教育的奠基石。
（二）立足科学实践
任何的学科知识只有理论没有实践是不足以支持及论证的。STEAM教育能为每一位学生提供各个学科的实践支持，并能提高其弱项学科的学习与兴趣。小学科学教育是一种主动的学习过程，学生必须在“做”中“学”。STEAM教育鼓励学生通过科学实践来学习，获取知识的累积与运用能力，提高技能，还能使学生的综合软实力得到显著提高。在STEAM教育课程中，不断提升学生的口头表达、沟通技巧、领导技能、组织能力、团队合作、时间管理等等，使得学生的综合素养得以完善。
（三）促进人文创新
STEAM教育是對学生的创新意识和文化软实力的培养。STEAM教育要求学生动手动脑，使得孩子注重实践、注重动手、注重过程，但提升动手实践能力不等于提升创造力。基于创新意识，结合动手实践和探索才能真正发掘学生与生俱来的创造力潜能。
三、STEAM教育课程探索
我国的课程体系，学科深度不一、学科科目过多，且学科之间缺乏有效的整合。这种学科知识碎片化、独立化的现状导致学生综合实践能力不足、学生片面发展等情况，不利于学生创新意识和创新能力的培养。STEAM教育课程正是弥补原有的课程体系上的缺失。它主要以完成项目或解决问题的方式带动学生学习，使得学生在不断探索中逐渐增强创新意识，形成创新思维并不断养成创新能力。由于STEAM教育的诸多特点与我国现行课程体系之间存在着某种吻合和关联，我们认为STEAM教育理念在某种程度上能够缓解我国课程体系建设中存在的问题。
（一）目标明确
STEAM教育课程基于人文因素，激发学生内驱力解决某一问题或完成某一项目活动。可以是解决生活中的问题，或设定一定难度的挑战项目，而不是一项枯燥的学习任务。
（二）复合结构
STEAM教育课程结构并非单一化，它是基于学科知识，落脚于科学实践，从而走向人文创新。可能在小学低段只能实现前两项，对于人文创新意识不是很强，但通过教师的引导，感受科学的力量，融入人文的素养，激发学生的创新意识与好奇心，对培养学生的综合素养也是不容小觑。
（三）内容丰富
STEAM教育课程是一个跨学科课程，其内容包罗万象，非常丰富多元。课程内容不再是单一学科的知识分体与分离，而是在项目活动中对知识的综合运用，融合科学、技术、工程、艺术和数学。
（四）形式多样
STEAM教育课程形式多样化，以学生实践探究为主，可以学生独立完成或多人小组合作，可以不受时间与空间的限制。如：利用学校举办的各类活动展开学期性的项目活动，也可以结合校本课程或拓展性课程开展的单项性的项目活动，更可以延伸至家庭实验项目活动等等。
（五）多元评价
STEAM教育课程接受学生多样的形式表达，图文、语言、作品等，显然需多元化评价方式。项目评价机制不能只注重学科知识，更应该注重学科知识的运用，重视过程导向、问题解决、人文创新等。评价人不仅可以是老师，也可以是自己、同学等。
四、STEAM教育思考
STEAM教育发展至今，在教育平台搭建、学习项目开展、应用领域拓展以及教育产品研发等方面都取得了一定的业绩和成果，随之，小学科学对STEAM教育发展也不断涌现，在基础教育的应用实践方面也有所研究，但对课程整合与重构、课程改革等学科知识内容之间的融合类课程研究较少，而这正是STEAM教育所关注的重点。因此，本文立足于STEAM教育理念，尝试提出基于小学课程体系探索STEAM教育的原则及方法，并进一步对其在课程上的实施模式加以分析设计，以期引发小学基础教育的STEAM教育发展的思考，促进学生人文创新能力的培养。
【作者单位：温州市鹿城区瓯江小学 浙江】
STEAM教育既是一项课程，也是一种教育理念，它有别于传统的单科教育教学课程，更优化于传统的重学科知识的教育方式。STEAM教育是一种带着学科知识从科学实践走向人文创新的超学科综合教育理念。STEAM是五个英文单词：Science（科学），Technology（技术），Engineering（工程），Arts（艺术），Maths（数学）首字母的缩写。
著名儿童心理学家皮亚杰指出，小学生的认知发展是从其亲身经历的具体事物开始，而具体事物总是包括多方面的综合事物，所以小学生更应该选择与他们日常生活中比较接近的自然事物来学习各学科，而不是过早地学习分科抽象的学科概念。STEAM教育使学生对各学科概念的理解更加完整、全面、深刻。
二、STEAM教育目标
追溯教育的起源，教育的目的是随着科学、技术以及社会的变化而变化的。尽管我国教育在各学科中深入教学内容和创新教学模式，让孩子在各学科课程上掌握学科概念与技能，却鲜少运用，创作更是甚少。STEAM教育正是教学内容的变迁，教学方法的改变，教学对象的变化孕育而生。
STEAM教育理念是以问题解决、发现、探究学习、主动学习寻找解决方案的跨学科学形式的课程理念，是让每个学生的潜能得到发展，成为与他人交往合作以及分享的平台。STEAM教育基于项目的学习，把科学、技术、工程、艺术和数学结合成一种学习经验，发展探究能力，强化关于真实世界的应用，培养“软”技术技能，为学生的综合素养做好准备。
（一）重视学科知识
任何的课程学习都离不开学科知识的支持。学科知识是人类对自然界探索的成果积累及人类在经验基础上对世界认识的系统概括、抽象和总结。所有的学科知识包括科学、技术、工程、艺术和数学的知识概念与技能，都是STEAM教育的奠基石。
（二）立足科学实践
任何的学科知识只有理论没有实践是不足以支持及论证的。STEAM教育能为每一位学生提供各个学科的实践支持，并能提高其弱项学科的学习与兴趣。小学科学教育是一种主动的学习过程，学生必须在“做”中“学”。STEAM教育鼓励学生通过科学实践来学习，获取知识的累积与运用能力，提高技能，还能使学生的综合软实力得到显著提高。在STEAM教育课程中，不断提升学生的口头表达、沟通技巧、领导技能、组织能力、团队合作、时间管理等等，使得学生的综合素养得以完善。
（三）促进人文创新
STEAM教育是對学生的创新意识和文化软实力的培养。STEAM教育要求学生动手动脑，使得孩子注重实践、注重动手、注重过程，但提升动手实践能力不等于提升创造力。基于创新意识，结合动手实践和探索才能真正发掘学生与生俱来的创造力潜能。
三、STEAM教育课程探索
我国的课程体系，学科深度不一、学科科目过多，且学科之间缺乏有效的整合。这种学科知识碎片化、独立化的现状导致学生综合实践能力不足、学生片面发展等情况，不利于学生创新意识和创新能力的培养。STEAM教育课程正是弥补原有的课程体系上的缺失。它主要以完成项目或解决问题的方式带动学生学习，使得学生在不断探索中逐渐增强创新意识，形成创新思维并不断养成创新能力。由于STEAM教育的诸多特点与我国现行课程体系之间存在着某种吻合和关联，我们认为STEAM教育理念在某种程度上能够缓解我国课程体系建设中存在的问题。
（一）目标明确
STEAM教育课程基于人文因素，激发学生内驱力解决某一问题或完成某一项目活动。可以是解决生活中的问题，或设定一定难度的挑战项目，而不是一项枯燥的学习任务。
（二）复合结构
STEAM教育课程结构并非单一化，它是基于学科知识，落脚于科学实践，从而走向人文创新。可能在小学低段只能实现前两项，对于人文创新意识不是很强，但通过教师的引导，感受科学的力量，融入人文的素养，激发学生的创新意识与好奇心，对培养学生的综合素养也是不容小觑。
（三）内容丰富
STEAM教育课程是一个跨学科课程，其内容包罗万象，非常丰富多元。课程内容不再是单一学科的知识分体与分离，而是在项目活动中对知识的综合运用，融合科学、技术、工程、艺术和数学。
（四）形式多样
STEAM教育课程形式多样化，以学生实践探究为主，可以学生独立完成或多人小组合作，可以不受时间与空间的限制。如：利用学校举办的各类活动展开学期性的项目活动，也可以结合校本课程或拓展性课程开展的单项性的项目活动，更可以延伸至家庭实验项目活动等等。
（五）多元评价
STEAM教育课程接受学生多样的形式表达，图文、语言、作品等，显然需多元化评价方式。项目评价机制不能只注重学科知识，更应该注重学科知识的运用，重视过程导向、问题解决、人文创新等。评价人不仅可以是老师，也可以是自己、同学等。
四、STEAM教育思考
STEAM教育发展至今，在教育平台搭建、学习项目开展、应用领域拓展以及教育产品研发等方面都取得了一定的业绩和成果，随之，小学科学对STEAM教育发展也不断涌现，在基础教育的应用实践方面也有所研究，但对课程整合与重构、课程改革等学科知识内容之间的融合类课程研究较少，而这正是STEAM教育所关注的重点。因此，本文立足于STEAM教育理念，尝试提出基于小学课程体系探索STEAM教育的原则及方法，并进一步对其在课程上的实施模式加以分析设计，以期引发小学基础教育的STEAM教育发展的思考，促进学生人文创新能力的培养。
【作者单位：温州市鹿城区瓯江小学 浙江】