论文部分内容阅读
汉语和英语学习是当前中小学生的重要学习任务，但在汉语和英语学习中都长期存在“少、慢、差、费”的问题，是不是因为既学汉语又学英语，所以两门语言都没有学好？为厘清这一问题，必须基于科学证据理解母语学习和外语学习的关系。目前，相关领域科学研究积累了许多重要证据，为人们客观认识母语学习和外语学习的关系提供了依据。
语言学习：多因素综合作用的结果
学习是在遗传和环境交互作用下，由经验引起的脑-认知-行为的长久改变。学生的学习不是一件简单的事，而是多种因素发挥影响的过程和结果。语言学习也不例外。首先，语言学习必须基于视觉和听觉信息输入及其加工，并需要综合运用记忆、推理、想象等多种高级认知。听、说、读、写等语言学习的不同领域还依赖具有一定特异性的语言加工技能。例如，语音感知涉及对音高及声音节律信号的加工;阅读获得的重要认知技能之一是语音意识，即对音节内部韵脚、音位等精细语音单位的识别、转换和应用;词汇能力对于阅读理解不可或缺。其次，无论是一般认知加工技能，还是特殊的语言加工技能，其生物学基础在于脑的结构和功能正常发育，并建立恰当的活动模式。枕叶字形区、颞上回、额中回等脑区及弓形束、上纵束等白质纤维是阅读学习的重要脑基础。阅读困难的重要标记在于枕叶字形区、颞上回、额中回等区域的异常激活模式。随着分子生物学技术的飞速发展，当前研究正在探索语言学习的基因基础。第三，大量研究表明，语言学习不是脑和认知自然成熟的结果，家庭物质环境、语言输入、语言交流、人际互动等环境及经验特点也显著影响语言学习的时间进程和水平。在极度贫困家庭中成长的儿童往往不仅在词汇、复杂句法、文字解码和阅读理解上落后，而且在脑的灰质体积、表面积、白质发育上也落后于同龄儿童。追踪和教育干预研究显示，提高语言输入的质量、增进人际互动，不仅可以提升儿童的语言发展水平，还有助于其脑的发育。可见，语言学习的成效是很多因素综合作用的结果。
汉语和英语学习：你好我也好
聚焦到中小学生汉语和英语学习，无论是教师还是家长，日常观察到的现象是，语文好的学生，英语也好，反之亦然。目前，国内外的实证研究也表明汉语和英语学习存在正向关联。
我们的一项研究系统测量了140多个四五年级的小学生中文和英文阅读及相关认知技能的19个指标。为提高研究结果的信度，我们开展了潜变量因素分析。结果显示，不仅每种语言内部的各项技能相对紧密地关联，中英文语言技能相互间也显著地正向关联。对多项相关研究的整合分析同样支持了母语和二语（外语）学习具有正向关联。语音意识是阅读学习的核心认知技能。我们系统检索了国内外有关母语和二语语音意识关系的研究，对符合整合分析要求的22项研究结果进行汇总。结果表明，无论母语和外语是何种语言，母语和外语差异大或小，不同语言的语音意识间平均相关强度在0.4～0.6之间，同样是显著的正向关联。
由于不同语言本身在音形义映射关系上存在特殊性，因此每种语言的学习既可能有相似的技能要求，也可能对特定技能的依赖程度不同。我们综述了从1964年到2015年所有81项、涉及近1万名中文阅读困难儿童语言认知技能特点的研究。分析结果发现，对视觉符号的语音进行快速提取的快速命名能力、对汉字字形规则的敏感性—正字法技能在中文阅读中相对更重要，语音意识重要但似乎并不关键。我们和国内外其他研究者的研究表明，快速命名技能是汉语为母语儿童英语阅读学习及学习困难最重要的预测因素;略有不同的是，音位加工技能对英语阅读学习的重要性更大。我们对汉语儿童的英语学习和美国研究者对西班牙语儿童的英语学习研究都发现，母语语音记忆对二语学习具有特别重要的作用，提示新的语言学习更加依赖基本的语音存储和加工技能。可见，无论是我国儿童学习汉语和英语，或是其他国家儿童学习母语和二语，两种语言学习的关系不是非此即彼，而存在正向关联。即使汉语和英语存在很大不同，汉语和英语学习仍可能基于共同的语言认知加工能力，具有相互促进的作用，你好我也好。
识别影响语言学习的关键因素，提高学习成效
从研究证据看，儿童母语学习或二语学习的成效问题并不简单地来自于学不学二语，而主要是来自于是否具备母语和二语学习的关键技能和经验。因此，识别语言学习的关键技能和经验，针对性地进行教育，将显著提高学习成效。
语言的本质是交流。没有人能在真空中学习语言。语言学习水平极大地取决于语言接触和使用的质量。2018年，一项大规模研究基于互联网收集了全世界66万人38种语言的学习经验和学习水平信息。该研究发现，语言学习的确存在年龄效应，即学习起始年龄早则学习的水平一般更高。但学习持续的时间是语言水平更重要的影响因素。不仅如此，学习方式显著影响语言学习的年龄效应强弱。对于语言接触和使用经验丰富的浸入式学习者而言，学习语言的时间早晚并不是那么重要。无论是母语还是外语，丰富的接触和使用经验对于学习成效至关重要。
丰富的接触和使用经验，其作用的本质在于帮助学习者的脑和认知发展出适合特定语言的加工模式。由于处在汉语的语言环境中，大多数中小学生基于大量接触和使用汉语的经验，能够建立适宜的脑和认知技能。但是，仍然有约5%-10%的学生可能在漢语的快速命名、正字法、语素加工、语音意识、词汇等重要认知技能上存在明显欠缺。在教师和家长看来，这些学生通常粗心、不爱学、学不进去。实际上，其问题主要在于关键认知技能有缺陷。首先是“不能”，由“不能”进一步引发“不为”，而“不为”导致更严重、更持久的技能不足，甚至带来不良的师生、亲子关系。对此，我们需要尽快使用可靠的测量工具，准确定量学生哪些技能存在欠缺，在此基础上针对这存在不足的技能开展有强度的专项干预，及时解决语言认知技能问题。
另一方面，在汉语这样一个宏观语言环境下学习英语，英语语言接触与使用天然地存在极大局限，因此凸显了关键技能的重要性。但与此同时，学习者发展英语所需要的关键认知技能又存在巨大挑战。只有鉴别出学习者英语认知加工的难点，开展针对性训练，才有助于提高英语学习的成效。例如，我们的研究发现，在汉语为母语的学习者中，英语元音感知极为困难。大学生即使经过十年以上的英语学习，其元音感知准确度仍然较低。与英语母语者的心理声学加工进行对比，我们发现，二者利用的线索不同。英语学习者更多倚重音长这一不稳定的线索，对元音频谱信息利用不足。对此，我们设计了没有音长线索的元音材料，10小时训练就成功地改变了英语学习者对音长的过度依赖，提高了其利用元音频谱信息的能力，英语元音感知正确率显著提升，并可持续到训练停止后的3个月。英语是拼音文字，英语阅读的基础是将单词的视觉信息按照拼读规则快速转化为声音信息，也即自动化解码。我们的研究显示，和韩语为母语的英语学习者相比，汉语为母语的英语学习者在单词解码速度上明显较慢，而且其脑不能实现对英语字母-语音的自动整合加工。对此，我们设计了强化英语字母-语音转换的训练，短短6小时就可以帮助英语学习者的脑学会自动整合英语字母-语音，并提高英语单词解码的速度和正确率。可见，精准识别和强化干预关键技能将大大提高语言学习的成效。
当然，语言学习不仅仅是认知过程，还涉及家庭、学校的学习环境，以及学习者自身的学习态度、动机。2012年，研究者利用PISA数据分析了48个国家中学生阅读成就的影响因素。研究结果表明，语言技能具有最重要作用;同时，家庭的阅读资源、社会经济地位，学校的氛围，学生对阅读的喜好、自信也显著影响阅读的成就水平。对学校和学习的体验可能长期影响语言学习和其他学科的学习以及学生的总体适应。
语言学习：多因素综合作用的结果
学习是在遗传和环境交互作用下，由经验引起的脑-认知-行为的长久改变。学生的学习不是一件简单的事，而是多种因素发挥影响的过程和结果。语言学习也不例外。首先，语言学习必须基于视觉和听觉信息输入及其加工，并需要综合运用记忆、推理、想象等多种高级认知。听、说、读、写等语言学习的不同领域还依赖具有一定特异性的语言加工技能。例如，语音感知涉及对音高及声音节律信号的加工;阅读获得的重要认知技能之一是语音意识，即对音节内部韵脚、音位等精细语音单位的识别、转换和应用;词汇能力对于阅读理解不可或缺。其次，无论是一般认知加工技能，还是特殊的语言加工技能，其生物学基础在于脑的结构和功能正常发育，并建立恰当的活动模式。枕叶字形区、颞上回、额中回等脑区及弓形束、上纵束等白质纤维是阅读学习的重要脑基础。阅读困难的重要标记在于枕叶字形区、颞上回、额中回等区域的异常激活模式。随着分子生物学技术的飞速发展，当前研究正在探索语言学习的基因基础。第三，大量研究表明，语言学习不是脑和认知自然成熟的结果，家庭物质环境、语言输入、语言交流、人际互动等环境及经验特点也显著影响语言学习的时间进程和水平。在极度贫困家庭中成长的儿童往往不仅在词汇、复杂句法、文字解码和阅读理解上落后，而且在脑的灰质体积、表面积、白质发育上也落后于同龄儿童。追踪和教育干预研究显示，提高语言输入的质量、增进人际互动，不仅可以提升儿童的语言发展水平，还有助于其脑的发育。可见，语言学习的成效是很多因素综合作用的结果。
汉语和英语学习：你好我也好
聚焦到中小学生汉语和英语学习，无论是教师还是家长，日常观察到的现象是，语文好的学生，英语也好，反之亦然。目前，国内外的实证研究也表明汉语和英语学习存在正向关联。
我们的一项研究系统测量了140多个四五年级的小学生中文和英文阅读及相关认知技能的19个指标。为提高研究结果的信度，我们开展了潜变量因素分析。结果显示，不仅每种语言内部的各项技能相对紧密地关联，中英文语言技能相互间也显著地正向关联。对多项相关研究的整合分析同样支持了母语和二语（外语）学习具有正向关联。语音意识是阅读学习的核心认知技能。我们系统检索了国内外有关母语和二语语音意识关系的研究，对符合整合分析要求的22项研究结果进行汇总。结果表明，无论母语和外语是何种语言，母语和外语差异大或小，不同语言的语音意识间平均相关强度在0.4～0.6之间，同样是显著的正向关联。
由于不同语言本身在音形义映射关系上存在特殊性，因此每种语言的学习既可能有相似的技能要求，也可能对特定技能的依赖程度不同。我们综述了从1964年到2015年所有81项、涉及近1万名中文阅读困难儿童语言认知技能特点的研究。分析结果发现，对视觉符号的语音进行快速提取的快速命名能力、对汉字字形规则的敏感性—正字法技能在中文阅读中相对更重要，语音意识重要但似乎并不关键。我们和国内外其他研究者的研究表明，快速命名技能是汉语为母语儿童英语阅读学习及学习困难最重要的预测因素;略有不同的是，音位加工技能对英语阅读学习的重要性更大。我们对汉语儿童的英语学习和美国研究者对西班牙语儿童的英语学习研究都发现，母语语音记忆对二语学习具有特别重要的作用，提示新的语言学习更加依赖基本的语音存储和加工技能。可见，无论是我国儿童学习汉语和英语，或是其他国家儿童学习母语和二语，两种语言学习的关系不是非此即彼，而存在正向关联。即使汉语和英语存在很大不同，汉语和英语学习仍可能基于共同的语言认知加工能力，具有相互促进的作用，你好我也好。
识别影响语言学习的关键因素，提高学习成效
从研究证据看，儿童母语学习或二语学习的成效问题并不简单地来自于学不学二语，而主要是来自于是否具备母语和二语学习的关键技能和经验。因此，识别语言学习的关键技能和经验，针对性地进行教育，将显著提高学习成效。
语言的本质是交流。没有人能在真空中学习语言。语言学习水平极大地取决于语言接触和使用的质量。2018年，一项大规模研究基于互联网收集了全世界66万人38种语言的学习经验和学习水平信息。该研究发现，语言学习的确存在年龄效应，即学习起始年龄早则学习的水平一般更高。但学习持续的时间是语言水平更重要的影响因素。不仅如此，学习方式显著影响语言学习的年龄效应强弱。对于语言接触和使用经验丰富的浸入式学习者而言，学习语言的时间早晚并不是那么重要。无论是母语还是外语，丰富的接触和使用经验对于学习成效至关重要。
丰富的接触和使用经验，其作用的本质在于帮助学习者的脑和认知发展出适合特定语言的加工模式。由于处在汉语的语言环境中，大多数中小学生基于大量接触和使用汉语的经验，能够建立适宜的脑和认知技能。但是，仍然有约5%-10%的学生可能在漢语的快速命名、正字法、语素加工、语音意识、词汇等重要认知技能上存在明显欠缺。在教师和家长看来，这些学生通常粗心、不爱学、学不进去。实际上，其问题主要在于关键认知技能有缺陷。首先是“不能”，由“不能”进一步引发“不为”，而“不为”导致更严重、更持久的技能不足，甚至带来不良的师生、亲子关系。对此，我们需要尽快使用可靠的测量工具，准确定量学生哪些技能存在欠缺，在此基础上针对这存在不足的技能开展有强度的专项干预，及时解决语言认知技能问题。
另一方面，在汉语这样一个宏观语言环境下学习英语，英语语言接触与使用天然地存在极大局限，因此凸显了关键技能的重要性。但与此同时，学习者发展英语所需要的关键认知技能又存在巨大挑战。只有鉴别出学习者英语认知加工的难点，开展针对性训练，才有助于提高英语学习的成效。例如，我们的研究发现，在汉语为母语的学习者中，英语元音感知极为困难。大学生即使经过十年以上的英语学习，其元音感知准确度仍然较低。与英语母语者的心理声学加工进行对比，我们发现，二者利用的线索不同。英语学习者更多倚重音长这一不稳定的线索，对元音频谱信息利用不足。对此，我们设计了没有音长线索的元音材料，10小时训练就成功地改变了英语学习者对音长的过度依赖，提高了其利用元音频谱信息的能力，英语元音感知正确率显著提升，并可持续到训练停止后的3个月。英语是拼音文字，英语阅读的基础是将单词的视觉信息按照拼读规则快速转化为声音信息，也即自动化解码。我们的研究显示，和韩语为母语的英语学习者相比，汉语为母语的英语学习者在单词解码速度上明显较慢，而且其脑不能实现对英语字母-语音的自动整合加工。对此，我们设计了强化英语字母-语音转换的训练，短短6小时就可以帮助英语学习者的脑学会自动整合英语字母-语音，并提高英语单词解码的速度和正确率。可见，精准识别和强化干预关键技能将大大提高语言学习的成效。
当然，语言学习不仅仅是认知过程，还涉及家庭、学校的学习环境，以及学习者自身的学习态度、动机。2012年，研究者利用PISA数据分析了48个国家中学生阅读成就的影响因素。研究结果表明，语言技能具有最重要作用;同时，家庭的阅读资源、社会经济地位，学校的氛围，学生对阅读的喜好、自信也显著影响阅读的成就水平。对学校和学习的体验可能长期影响语言学习和其他学科的学习以及学生的总体适应。