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【摘 要】技工学校的语文教学活动过于侧重应用文、说明文教学方面，功利性太重，忽视语文的人文性、工具性。语文学习是一种复杂的心理活动，主要从语文学习心理方面分析，采用行为导向型教学法，培养学生非智力因素能力。要改革技工學校语文教学，必须强调语文教学要具有“语文味儿”，体现语文学科的工具性和人文性的和谐统一，洋溢着富有情感的文化氛围和个性魅力，使学生在快乐中学习，在和谐的学习氛围下接受教育。
【关键词】技工学校;语文课程;教学教改
引言
语文课程作为技工学校的一门公共学科，现阶段已逐步沦为一门功利实用课程，为了应付专业的实用性而失去了语文教学意义。要提高学生的文化素质，必须重视语文的教学功能，语文课要吸引学生的学习兴趣，开创语文教改新局面，语文教学必须要有“语文味儿”。所谓语文味，指在语文教学过程中，体现语文学科的工具性和人文性的和谐统一，洋溢着富有情感的文化氛围和个性魅力。
1.培养学生非智力因素是语文教学的情感基因
语文学习是一种复杂的心理活动，既需要有智力因素参与，又离不开非智力因素参与，如兴趣、情感、意志等，它与个性心理特征有关。在语文学习过程中，非智力因素是研究学生智力因素的前提，为智力因素开辟道路，又伴随智力前行，推动智力发展。因而，语文教学必须重视学生的非智力因素培养。学生只有在语文学习中投入情感，语文教学才能散发浓厚的课堂文化氛围。
1.1应从培养学生学习语文的兴趣和激发学生的学习动机入手。
如何引导学生对语文产生兴趣，是语文教师要面对的首要问题。语文学习的提升不比专业课程来得快，这也是许多技工学生对语文课兴趣不高的一个主要原因。兴趣情感是发展智力，促使事业成功的动力因素。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是先导，它引导人们去观察问题、认识事物、了解世界，积极地思考问题、探索问题、发现新问题。语文学习应该如此，这都可能转化成为激发学生学习动机的外在条件。教师抓住这些外在条件结合学生的心理因素，如三心（自尊心、好胜心、上进心）两感（责任感、荣誉感），转化学生学习动机的内部因素，推动学生进行语文学习活动的内在力量，学生就会产生需要推动学习，渐渐地对语文学习产生兴趣。
1.2要激发学生学习语文的情绪，帮助学生创造学习心境，并培养学生坚强的意志
学生往往忽略语文学习，除了是不是专业课程与技能实训课程，其中没有语文学习情绪是主要原因之一，在引导学生对语文产生兴趣的同时，必须要激发他们学习语文的激动情绪，促使他们集中精力学习文化知识，领略作者所创造的境界，使其在语文学习中产生一种与应试学习的不同心境。情绪记忆也是最好的记忆，反过来可以促进其学科学习的情绪;良好的学习心境，能够充分发挥智力因素的作用，并能调节学生学习的疲劳。因而，必须激发学生的学习情绪，帮助他们创造良好的学习心境，以保持学习语文的旺盛精力，提高中学教育的语文教学效果，
1.3语文教学还应注重培养学生的个性意识，学生学习具有二重性，即受动性和主观能动性
教师应该抓住学生的个性特点，因材施教，培养学生的个性意识，让他们认清自身的长处和短处，促使他们认真思索，发掘学生的智力潜能，培养学生的个性发展，系统地完成语文的教学目标。“一切生活皆语文”。语文教学不是专业技能动手操作，期间涉及许多非语文的知识，由于语文的广泛性和生活性，使语文教学变成了专业的应用化、模式化的教学模式，这样教师容易完成教学任务，学生也容易合格毕业，语文教学却失去了其本身的个性及自由。语文教学必须教出语文独特的情感，有别于其他学科的独特个性，培养学生的个性情怀，使学生成为情感丰富而有爱心的人。这样，学生情感反馈于课堂教学与课文、教师情感融化于一体，将会产生浓厚的语文氛围。
2.培养情感因素，体现教师在课堂教学中的个人魅力
“万物皆有情”。教师必须是情感丰富的人，至少是懂得酝酿情感的人，在备课时找出教学内容的情感点，语文课的所有课文都含有作者的情感，找出作者的情感点，并把自己的个性情感融洽到文中，产生共鸣;教师必须对课文产生热爱，引发自己的情感及独特见解，才能传递给学生。语文味并不是特指课文本身的情感，也不只是由课文所决定的，还有教师的个性魅力起决定作用。教师必须对自己有信心，对每一篇课文培养出情感之外还须有自己独特的观点，并善于培养感情，把自己个人的见解结合课文一起讲授，教师只有自己的独特教学风格，显示自身的个性魅力，才能引起学生的情感共鸣，使语文教学产生语文味。
在语文教学过程中，教师起主导作用，教师的个性魅力决定学生的学习兴趣，教师要教出自己的教学个性，不能崇拜教材，要用自己的独特观点教出语文独特的情感，让学生体会到课文的个性美、语言美、意境美、文化美和幽默美，要把教师对课文的情感冲动、情感体验传递给学生，感染学生的学习情绪，渲染教与学的文化气氛。教师还必须发挥学生学习的主观能动性，学生学习不是被动地接受，在“学”方面学生起主体作用;因此，语文教学要采用开放式课堂教学方式，允许学生自由发问，激发学生的想象力，促使学生把自己的情感冲动、情感体验在课堂上与大家共享，让教师与学生的情感融合以及升华。指导学生深刻而富有含意的领会教材，语文课文都有作者的人生真谛和人生哲理，其文中的情趣、理趣以及课文里面的人生智慧、文化道德，对学生思想人生观有很大的启迪作用。
语文教学活动以学生为主体，教师为主导，淡化说教、淡化功利、淡化课文。语文教学要教出“语文味儿”，要以作品情感为主线，教师情感为主导，学生情感为主体，三条情感线进行思想碰撞产生共鸣;没有教师的个人说教功能，没有课文的不变主题，也没有学生的被动学习;教师与学生在以课文情感为基础，相互心灵交往、情感沟通，使语文的工具性和人文性和谐统一，使学生在浓厚的文化教学气氛下，情感得飞扬，个性得以展示，突出教师、学生的个性魅力，展示语文教学的人文性魅力。更使语文课堂教学产生“语文味儿”，学生在和谐的氛围下快乐学习，在不觉意间受到良好的文化教育。
参考文献
[1]刘晓鹏.浅谈新时期技工学校语文教学改革[J];长江丛刊;2018年09期
[2]梁峥华.关于新时期技工院校语文一体化教学的思考[J];新课程研究（中旬刊）;2017年04期
[3]李忠跃;谢志平.职业院校一体化教学研究综述[J];交通职业教育;2016年06期
广州城市职业技工学校 广东广州 510520
【关键词】技工学校;语文课程;教学教改
引言
语文课程作为技工学校的一门公共学科，现阶段已逐步沦为一门功利实用课程，为了应付专业的实用性而失去了语文教学意义。要提高学生的文化素质，必须重视语文的教学功能，语文课要吸引学生的学习兴趣，开创语文教改新局面，语文教学必须要有“语文味儿”。所谓语文味，指在语文教学过程中，体现语文学科的工具性和人文性的和谐统一，洋溢着富有情感的文化氛围和个性魅力。
1.培养学生非智力因素是语文教学的情感基因
语文学习是一种复杂的心理活动，既需要有智力因素参与，又离不开非智力因素参与，如兴趣、情感、意志等，它与个性心理特征有关。在语文学习过程中，非智力因素是研究学生智力因素的前提，为智力因素开辟道路，又伴随智力前行，推动智力发展。因而，语文教学必须重视学生的非智力因素培养。学生只有在语文学习中投入情感，语文教学才能散发浓厚的课堂文化氛围。
1.1应从培养学生学习语文的兴趣和激发学生的学习动机入手。
如何引导学生对语文产生兴趣，是语文教师要面对的首要问题。语文学习的提升不比专业课程来得快，这也是许多技工学生对语文课兴趣不高的一个主要原因。兴趣情感是发展智力，促使事业成功的动力因素。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是先导，它引导人们去观察问题、认识事物、了解世界，积极地思考问题、探索问题、发现新问题。语文学习应该如此，这都可能转化成为激发学生学习动机的外在条件。教师抓住这些外在条件结合学生的心理因素，如三心（自尊心、好胜心、上进心）两感（责任感、荣誉感），转化学生学习动机的内部因素，推动学生进行语文学习活动的内在力量，学生就会产生需要推动学习，渐渐地对语文学习产生兴趣。
1.2要激发学生学习语文的情绪，帮助学生创造学习心境，并培养学生坚强的意志
学生往往忽略语文学习，除了是不是专业课程与技能实训课程，其中没有语文学习情绪是主要原因之一，在引导学生对语文产生兴趣的同时，必须要激发他们学习语文的激动情绪，促使他们集中精力学习文化知识，领略作者所创造的境界，使其在语文学习中产生一种与应试学习的不同心境。情绪记忆也是最好的记忆，反过来可以促进其学科学习的情绪;良好的学习心境，能够充分发挥智力因素的作用，并能调节学生学习的疲劳。因而，必须激发学生的学习情绪，帮助他们创造良好的学习心境，以保持学习语文的旺盛精力，提高中学教育的语文教学效果，
1.3语文教学还应注重培养学生的个性意识，学生学习具有二重性，即受动性和主观能动性
教师应该抓住学生的个性特点，因材施教，培养学生的个性意识，让他们认清自身的长处和短处，促使他们认真思索，发掘学生的智力潜能，培养学生的个性发展，系统地完成语文的教学目标。“一切生活皆语文”。语文教学不是专业技能动手操作，期间涉及许多非语文的知识，由于语文的广泛性和生活性，使语文教学变成了专业的应用化、模式化的教学模式，这样教师容易完成教学任务，学生也容易合格毕业，语文教学却失去了其本身的个性及自由。语文教学必须教出语文独特的情感，有别于其他学科的独特个性，培养学生的个性情怀，使学生成为情感丰富而有爱心的人。这样，学生情感反馈于课堂教学与课文、教师情感融化于一体，将会产生浓厚的语文氛围。
2.培养情感因素，体现教师在课堂教学中的个人魅力
“万物皆有情”。教师必须是情感丰富的人，至少是懂得酝酿情感的人，在备课时找出教学内容的情感点，语文课的所有课文都含有作者的情感，找出作者的情感点，并把自己的个性情感融洽到文中，产生共鸣;教师必须对课文产生热爱，引发自己的情感及独特见解，才能传递给学生。语文味并不是特指课文本身的情感，也不只是由课文所决定的，还有教师的个性魅力起决定作用。教师必须对自己有信心，对每一篇课文培养出情感之外还须有自己独特的观点，并善于培养感情，把自己个人的见解结合课文一起讲授，教师只有自己的独特教学风格，显示自身的个性魅力，才能引起学生的情感共鸣，使语文教学产生语文味。
在语文教学过程中，教师起主导作用，教师的个性魅力决定学生的学习兴趣，教师要教出自己的教学个性，不能崇拜教材，要用自己的独特观点教出语文独特的情感，让学生体会到课文的个性美、语言美、意境美、文化美和幽默美，要把教师对课文的情感冲动、情感体验传递给学生，感染学生的学习情绪，渲染教与学的文化气氛。教师还必须发挥学生学习的主观能动性，学生学习不是被动地接受，在“学”方面学生起主体作用;因此，语文教学要采用开放式课堂教学方式，允许学生自由发问，激发学生的想象力，促使学生把自己的情感冲动、情感体验在课堂上与大家共享，让教师与学生的情感融合以及升华。指导学生深刻而富有含意的领会教材，语文课文都有作者的人生真谛和人生哲理，其文中的情趣、理趣以及课文里面的人生智慧、文化道德，对学生思想人生观有很大的启迪作用。
语文教学活动以学生为主体，教师为主导，淡化说教、淡化功利、淡化课文。语文教学要教出“语文味儿”，要以作品情感为主线，教师情感为主导，学生情感为主体，三条情感线进行思想碰撞产生共鸣;没有教师的个人说教功能，没有课文的不变主题，也没有学生的被动学习;教师与学生在以课文情感为基础，相互心灵交往、情感沟通，使语文的工具性和人文性和谐统一，使学生在浓厚的文化教学气氛下，情感得飞扬，个性得以展示，突出教师、学生的个性魅力，展示语文教学的人文性魅力。更使语文课堂教学产生“语文味儿”，学生在和谐的氛围下快乐学习，在不觉意间受到良好的文化教育。
参考文献
[1]刘晓鹏.浅谈新时期技工学校语文教学改革[J];长江丛刊;2018年09期
[2]梁峥华.关于新时期技工院校语文一体化教学的思考[J];新课程研究（中旬刊）;2017年04期
[3]李忠跃;谢志平.职业院校一体化教学研究综述[J];交通职业教育;2016年06期
广州城市职业技工学校 广东广州 510520