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摘 要：语言表达是情感沟通的最佳方式，小学阶段的数学课堂教学中，重点培养学生们的语言表达能力，对于他们身心的健康成长来说也是大有助益的。小学生善于表达真实的情感，能够说出自己不同的意见，教师再坚持着以生为本和因材施教原则，更好的组织课堂活动，进一步提高教学质量后，各项人才培养计划的实施都将变得异常顺利。本文具体分析了小学数学教学中学生语言表达能力的有效培养，希望能为其他教师教学思路的转变提供帮助。
关键词：小学数学;课堂教学;语言表达能力;培养分析;对策研究
引言
数学教师需要选择合适的教学方法，加强学生语言表达能力的培养;应该组织多元化教学活动，刺激小学生进行自主学习、独立思考，使他们养成良好的学习习惯，有机会成为不可多得的栋梁之才。课堂的灌输指导转变为学生的快乐表达，他们掌握数学语言，发现了数学学科的魅力所在，投入更多精力完成规定的任务，思维不再局限，便可以在全面发展的创新之路上走得越来越远。笔者对小学生数学语言表达能力的培养阐述了几点不同看法。
1、课堂指导学生观察，培养语言表达能力
小学生有无穷无尽的好奇心，可能在学习的过程中他们对什么都感兴趣，教师可以利用他们的好奇心在课本上的各种插图和讲解过程上下功夫，加强小学生们的语言表达能力[1]。数学知识比较深奥，而小学生们的知识面窄，语言贫乏，教师要采用从实际出发，创设实际生活场景，把小学生们带入情景，让他们好好的观察。如：水里原来有六只鱼，又游来了了两只，还有几只鱼？算式是6+2=8（只）。让小学生们在具体的情景中，大胆表达自己对某道数学题的数量关系、演示过程、计算方法和最后的结果。用观察法，让小学生观察数学题，让学生用语言把认识题目和分析数学题的过程讲出来，为学习和解开数学题打下了基础，训练了小学生们的语言表达能力。数学知识虽然枯燥乏味，但数学练习题具有很多趣味性的，教师还可以通过做各种题提高学生语言表达能力，加强小学生们开阔解数学题的思路。如：假如小红和小华共有故事书36本。小红给小华5本，两人故事书的本数就相等了，那么原来小红和小华各有多少本？解题思路：从“小红给小华5本，两人故事书的本数就相等”这一条件，可知小红比小华多（5×2）本书，用共有的36本去掉小红比小华多的本数，剩下的本数正好是小华本数的2倍。答题：解：小华有书的本数：（36-5×2）÷2=13（本）小红有书的本数：13+5×2=23（本）答：原来小红有23本，小华有13本。也可以有不同的解法，每个学生有不同的解法对一道同样的题，虽然学生的答案不唯一，但是只要学生能说出正确的答案，就是学生自己想出来的，小学生就开发了自己的思维能力和语言表达能力，更好的激发学生学习兴趣和开发小学生们的智力。
2、教师规范数学语言，影响学生语言表达
数学语言规范的教师，他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。长期以来，数学语言的教学由于得不到足够的重视，导致一些学生语言关没过而学习起来困难重重[2]。如：有的老教师随口说成“3乘以2”;有的老师将“垂线”讲成“垂直向下的线”;更有甚者，有的老师讲授图形时，直接说成“圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一”等等，这些看似无关紧要，实际会造成少部分学生去模仿，给学生带来负面影响。另外，平时课堂教学中有的教师讲得多，学生说的机会少，甚至不给学生说的机会。在我们的一节数学课堂中，普遍存在这样的现象，只有几个语言表达能力强的学生在说，大部分学生只听不说，即便是非说不可的情况下，也是吞吞吐吐，词不达意。而且随着年级的升高，这种现象越发的明显，出现这种现象就是这种原因就是导致的。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生在數学理解能力上也差，思维显得比较缓慢，因此造成数学知识接受困难的局面。所以说数学思维的发展离不开数学语言的同步发展。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
3、提供更多表达机会，学生感受成功乐趣
新课标中明确提出了，小学生的自主学习、小组合作最重要，教师在数学课堂教学中不仅要做知识的传播者，更要做学生语言的启蒙者，让学生去表达自己的想法，说一说你为什么这样想？有没有什么不同的想法？只有这样，才能够让学生成为课堂的主人，使学生学有所知，学有所得，大胆、主动的表现自己。教师可以采用集体说、小组说、同桌互说等形式来提升学生语言表达能力，使学生感受到成功的乐趣[3]。如在《位置与方向》这一课中，教师的课堂拓展环节可以设计为“让学生说一说自己的家在学校的什么方位？”先自己独立思考，再在小组中互相交流、讨论，最后展示到课堂当中，看看你们是否准确的表达出自己的家在学校的什么方位？这样的任务给了学生语言表达的时间与空间，学生能够自己思考，再在小组中讨论，特别是对于班级中的后进生，后进生可能在教师的讲授中还存在知识的薄弱点，不知道要如何准确表达，但是在小组中，后进生会主动地去询问小组的其他成员，通过其他成员的帮助下，后进生能够正确的找到自己家的位置与方向，心中别提有多高兴了！当教师在课堂上说“有哪位小组能够展示出自己的讨论结果？”我们能看到很多后进生骄傲的举起了手。这样的课堂真正做到了全员参与，每一位学生都在这样的课堂中得到进步。在最后的作业布置上，教师可以让学生课后思考生活中有哪些需要用到方位的情况？让学生课后思考，找自己的同桌说一说，增加学生语言表达的渠道。
结语
总之，小学数学教学中要培养学生的语言表达能力，促进学生的健康成长。然而小学数学语言表达能力培养中存在一些问题，包括师生不够重视、培养方法不合理以及缺乏对学生的鼓励，这些问题影响到学生语言表达能力的提升，因此在培养学生的数学语言表达能力时需要提升重视程度、采用合理方法以及增强学生信心，通过这种方式能够更好的培养中年级学生的语言表达能力，促进小学生的健康成长。
参考文献
[1]徐桂芳.小学生数学语言表达能力的培养[J].教育观察，2018（17）66-66.
[2]刘成.培养小学生数学语言的表达能力[J].文化创新比较研究，2019（02）311-312.
[3]张岩.如何培养小学生数学语言表达的能力[J].科学大众（科学教育），2019（15）114-115.
关键词：小学数学;课堂教学;语言表达能力;培养分析;对策研究
引言
数学教师需要选择合适的教学方法，加强学生语言表达能力的培养;应该组织多元化教学活动，刺激小学生进行自主学习、独立思考，使他们养成良好的学习习惯，有机会成为不可多得的栋梁之才。课堂的灌输指导转变为学生的快乐表达，他们掌握数学语言，发现了数学学科的魅力所在，投入更多精力完成规定的任务，思维不再局限，便可以在全面发展的创新之路上走得越来越远。笔者对小学生数学语言表达能力的培养阐述了几点不同看法。
1、课堂指导学生观察，培养语言表达能力
小学生有无穷无尽的好奇心，可能在学习的过程中他们对什么都感兴趣，教师可以利用他们的好奇心在课本上的各种插图和讲解过程上下功夫，加强小学生们的语言表达能力[1]。数学知识比较深奥，而小学生们的知识面窄，语言贫乏，教师要采用从实际出发，创设实际生活场景，把小学生们带入情景，让他们好好的观察。如：水里原来有六只鱼，又游来了了两只，还有几只鱼？算式是6+2=8（只）。让小学生们在具体的情景中，大胆表达自己对某道数学题的数量关系、演示过程、计算方法和最后的结果。用观察法，让小学生观察数学题，让学生用语言把认识题目和分析数学题的过程讲出来，为学习和解开数学题打下了基础，训练了小学生们的语言表达能力。数学知识虽然枯燥乏味，但数学练习题具有很多趣味性的，教师还可以通过做各种题提高学生语言表达能力，加强小学生们开阔解数学题的思路。如：假如小红和小华共有故事书36本。小红给小华5本，两人故事书的本数就相等了，那么原来小红和小华各有多少本？解题思路：从“小红给小华5本，两人故事书的本数就相等”这一条件，可知小红比小华多（5×2）本书，用共有的36本去掉小红比小华多的本数，剩下的本数正好是小华本数的2倍。答题：解：小华有书的本数：（36-5×2）÷2=13（本）小红有书的本数：13+5×2=23（本）答：原来小红有23本，小华有13本。也可以有不同的解法，每个学生有不同的解法对一道同样的题，虽然学生的答案不唯一，但是只要学生能说出正确的答案，就是学生自己想出来的，小学生就开发了自己的思维能力和语言表达能力，更好的激发学生学习兴趣和开发小学生们的智力。
2、教师规范数学语言，影响学生语言表达
数学语言规范的教师，他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。长期以来，数学语言的教学由于得不到足够的重视，导致一些学生语言关没过而学习起来困难重重[2]。如：有的老教师随口说成“3乘以2”;有的老师将“垂线”讲成“垂直向下的线”;更有甚者，有的老师讲授图形时，直接说成“圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一”等等，这些看似无关紧要，实际会造成少部分学生去模仿，给学生带来负面影响。另外，平时课堂教学中有的教师讲得多，学生说的机会少，甚至不给学生说的机会。在我们的一节数学课堂中，普遍存在这样的现象，只有几个语言表达能力强的学生在说，大部分学生只听不说，即便是非说不可的情况下，也是吞吞吐吐，词不达意。而且随着年级的升高，这种现象越发的明显，出现这种现象就是这种原因就是导致的。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生在數学理解能力上也差，思维显得比较缓慢，因此造成数学知识接受困难的局面。所以说数学思维的发展离不开数学语言的同步发展。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
3、提供更多表达机会，学生感受成功乐趣
新课标中明确提出了，小学生的自主学习、小组合作最重要，教师在数学课堂教学中不仅要做知识的传播者，更要做学生语言的启蒙者，让学生去表达自己的想法，说一说你为什么这样想？有没有什么不同的想法？只有这样，才能够让学生成为课堂的主人，使学生学有所知，学有所得，大胆、主动的表现自己。教师可以采用集体说、小组说、同桌互说等形式来提升学生语言表达能力，使学生感受到成功的乐趣[3]。如在《位置与方向》这一课中，教师的课堂拓展环节可以设计为“让学生说一说自己的家在学校的什么方位？”先自己独立思考，再在小组中互相交流、讨论，最后展示到课堂当中，看看你们是否准确的表达出自己的家在学校的什么方位？这样的任务给了学生语言表达的时间与空间，学生能够自己思考，再在小组中讨论，特别是对于班级中的后进生，后进生可能在教师的讲授中还存在知识的薄弱点，不知道要如何准确表达，但是在小组中，后进生会主动地去询问小组的其他成员，通过其他成员的帮助下，后进生能够正确的找到自己家的位置与方向，心中别提有多高兴了！当教师在课堂上说“有哪位小组能够展示出自己的讨论结果？”我们能看到很多后进生骄傲的举起了手。这样的课堂真正做到了全员参与，每一位学生都在这样的课堂中得到进步。在最后的作业布置上，教师可以让学生课后思考生活中有哪些需要用到方位的情况？让学生课后思考，找自己的同桌说一说，增加学生语言表达的渠道。
结语
总之，小学数学教学中要培养学生的语言表达能力，促进学生的健康成长。然而小学数学语言表达能力培养中存在一些问题，包括师生不够重视、培养方法不合理以及缺乏对学生的鼓励，这些问题影响到学生语言表达能力的提升，因此在培养学生的数学语言表达能力时需要提升重视程度、采用合理方法以及增强学生信心，通过这种方式能够更好的培养中年级学生的语言表达能力，促进小学生的健康成长。
参考文献
[1]徐桂芳.小学生数学语言表达能力的培养[J].教育观察，2018（17）66-66.
[2]刘成.培养小学生数学语言的表达能力[J].文化创新比较研究，2019（02）311-312.
[3]张岩.如何培养小学生数学语言表达的能力[J].科学大众（科学教育），2019（15）114-115.