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◆摘 要：小学英语阅读教学研究越来越受到广大英语教师和英文学者的重视，国内已经有诸多关于小学英语阅读教学的文章和書籍，在如此浓厚的学术环境下，国内小学英语阅读教学正在逐渐步入佳境。STEAM课程的引进并尝试与英语阅读教学的融合，可以拓展小学生的知识面，激发小学生的阅读兴趣，同时为国家培养全面发展的建设型人才打下基础。
◆关键词：STEAM;小学英语阅读教学;批判性思维
暑期开始前，笔者参加了学校组织的SABEH培训，一周的随堂跟课加上一周的理论巩固，笔者对中美的教育文化有了进一步的认识和理解，同时对于STEAM课程的主旨和实践有了全新的思考和见解。在小学英语阅读课堂中，如果能融入STEAM课程的内容，将科学、技术、工程、艺术和数学与英语阅读结合在一起，想必对于正在增长见识的小学生们来说也将会是受益匪浅的教育。
一、国内小学英语阅读教学，向着目标改进
英语阅读分为精读和泛读，精读是指对所读文章进行精细化阅读，范围小但是阅读有深度，阅读目的主要是为了学习语言或者写作手法等。泛读主要指大量阅读，阅读目的主要是为了获取意义而非学习语言，阅读材料的篇幅通常也比较长（Carrell&Carson，1977）。本文中提及的小学英语阅读教学主要指的是精读。因为泛读教学的目的主要是给学生提供机会享受阅读，因此，阅读材料通常应由学生根据自己的兴趣爱好来选定，阅读过程是放松的，阅读后也没有考试压力，主要目的就是为了激发学生阅读的兴趣并且有助于养成终身阅读的习惯。
《义务教育英语课程标准》中明确提出，小学阶段的阅读目标为：“学生能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单地故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。新课改规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字，为英语阅读教学提出挑战，还为小学英语阅读教学提出了方向。”但是，国内部分教师对如何教授小学英语阅读，以及对阅读教学的内涵和认知尚缺乏系统和理论的支持，将学习语言知识、积累词汇量定位为英语阅读教学的根本目的，对于学生阅读分析能力和信息提取能力的培养尚未引起关注，从而导致很多英语教师在英语课堂上忽略学生英语阅读习惯的培养，只关注阅读结果。还有部分教师忽视学生的主体性地位和学生兴趣点的激发。更为普遍的现象是严肃的阅读氛围，没有相关的课外延伸。当然，针对以上这些问题，国内的教育专家和一线的英语教师们也在积极做出改善和应对措施。比如针对阅读氛围严肃的问题，教师在进入正式阅读环节前做好互动热身活动，针对阅读内容设计一些有趣的问题和练习，教师的课堂态度变得更加和蔼可亲，鼓励学生积极提出自己的观点，这样学生会在课堂上表现的更加自信和投入。《义务教育英语课程标准》中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。因此，在英语阅读课堂中，教师也可以根据学生的特点，组织学生进行小组学习。通过组内成员间的有效互帮互助实现整组成员的英语阅读能力提升。同时，小组学习的过程中，引导学生进行合理分工与合作，鼓励学生主动运用英语思维，整理分析，最终完成学习任务。
二、国外小学英语阅读教学，根据理论完善
行为主义、认知科学和社会建构主义，这三种观点主要影响着国外英语阅读教学。在国外，特别是在英语作为母语的国家，小学英语阅读进行得很完善。例如美国的小学生阅读，都是有目的、有计划、有指导地进行的。教师会指导学生如何进行分类阅读，如何查找相关的资料，如何按照不同栏目完成读书笔记，学生可以自主选择阅读材料，进行创新阅读，个性化阅读。阅读策略的应用方面，不同的策略被运用于不同的年级：听读故事作为低年级的阅读策略，培养学生的基本语感;阅读短篇小说、名著等成为中年级的阅读策略，在这个阶段学生的自主阅读能力将得到锻炼;高年级则使用研究性的阅读方法，学生的研究性阅读对象可以根据自己的喜好来决定，可以是自己喜欢的作家的作品，也可以是一本名著，然后整理和阅读内容相关的资料，做好读书笔记。
Jigsaw拼图教学在国外的各个学段和各个学科都有广泛的尝试，主要目的是促进合作学习以及自主学习。字典里Jigsaw的第一个意思是“拼图”，因此从字面上理解，拼图教学就是把分散的图片经过分析和整理，最后组合成一幅完整的图案。1971年，阿伦森等人设计开发了拼图教学，主要步骤如下：首先将学生分成5-6人一组，教师将终极阅读任务分成几个小任务或者小段落，高年级的学生也可以与教师沟通协商后自行确定终极阅读任务的内容。小组内每个成员认领其中的一个部分。在开始活动前，每个学生都必须确保理解自己的部分和班级的终极大任务。随后，分配到同样任务的学生聚集到一起，互相讨论和研究被分配到的小任务，给出该部分的分析结果。如果教师在巡视中发现学生有困难，可以及时提供帮助。最后，所有学生回归到各自的小组，将自己学习的部分分享给组内的成员，最终大家共同完成终极大任务[2]。
Anderson（2004）总结了自己多年的教学实践和研究成果，提出了ACTIVE阅读教学策略。“A：Activate prior knowledge;C：Cultivate vocabulary;T：Teach for comprehension;I：Increase reading rate;V：Verify reading strategies; E：Evaluate progress”（激活已有知识、词汇学习、阅读理解、提高阅读速度、实践阅读策略、评价结果）。除了ACTIVE这六个策略，Anderson还提出要培养学生阅读兴趣，并选择合适的阅读材料。这些阅读策略指向的主要是课堂教学。课外，教师还是要鼓励学生广泛阅读，指导学生进行课外阅读。
三、小学英语阅读教学，有章可循
布鲁姆认知理论中关于帮助孩子建立英语思维有两个阶段，第一个阶段是记忆和理解，第二个阶段是应用、分析、评价和创造。在王蔷的《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书中，作者提出了英语阅读教学的一些基本原则，可以供英语教师们参考： 1.阅读材料和阅读任务的选择很重要，需要符合学生的阅读兴趣。
2.阅读任务的设计不是简单地测试学生对文章信息的记忆，而是激发学生对文章内容有深层次的理解。
3.阅读教学需要能够帮助学生阅读能力的提升，注重传授给学生相应的阅读策略，这样，学生在自主阅读时就能利用所学的技巧和方法更好地理解阅读内容。
4.将培养学生自主阅读能力作为阅读的目标，给学生足够的运用所学阅读策略的时间，让学生有更多的机会运用所学到的策略和技巧进行自主思考。
四、STEAM课程带来的冲击和思考
STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、人文（Art）、数学（Mathematics）的缩写，与传统的单一的课程不同，STEAM课程注重实践，学生通过一系列的动手操作将不同学科内容和知识结合起来，增强了学科间的融合，起到了培养学生综合能力的功效，鼓励学生在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。笔者在暑期前参加的中美教育之桥培训中，接触了两周的STEAM课程，第一周是作为外教的助教，协助美国专业老师的课堂教学，第二周是作为外教的翻译，同步STEAM课程培训讲座。下面大致介绍一下该课程内容的安排。整一周美国教师围绕着美国的五大区域展开研讨，美国中部、美国西部、美国西南部、美国东北部和美国北部。老师首先和孩子们绘声绘色地描述美国各个地区的特色景点、著名小吃和精彩活动，然后着重抓住其中一項有意义的活动展开STEAM教学。比如在休斯敦航空中心，我们体验了火箭发射，孩子们运用老师提供的材料，一根棒子、一截吸管、一根牛皮筋、一些胶布，自己思考和探究如何制造火箭并成功发射，大家还可以比一比谁的火箭飞的远，最后融入了数学上的角度概念，鼓励学生共同探讨什么角度火箭能飞的最高和最远。这个活动结合了科学、技术和数学的概念。还有一堂课，孩子们跟着外教来到了阿拉斯加，听到哈士奇拯救病人的真实故事，见识了冰屋、鲸脂和冰洞钓鱼。教室被分成四个学习中心，分别是鲸脂体验中心、哈士奇绘制中心、冰冻钓鱼中心和冰屋制作中心。孩子们被分成3-4人一组，轮流体验各个学习中心，每个学习中心的体验时间是5-7分钟。这节课融合了科学、艺术、工程和数学的概念。搭建布鲁克林大桥的活动也是让人印象深刻的。在外教老师介绍了布鲁克林大桥的历史故事和各种类型的桥梁结构后，外教老师拿出了制作材料，有吸管、胶布、剪刀、绳子。分小组合作，首先各小组需要设计桥梁蓝图，然后再运用老师所提供的材料搭建一座能承重最大的桥梁。这节课融合了科学、艺术、技术和工程。
STEAM课程的三把钥匙是：增强理解力、增加互动性和提高批判性思维。这里当然都指向学生，互动性会涉及到师生。通过一系列的理论联系实践，通过学生亲自动手体验和操作，大大增强了学生对知识点的理解和运用能力。在学习中心分组活动中，学生们能相互帮助，相互学习，同时也增加了学生提问的机会。在操作动手前的构思、讨论和设计，实验完成后的反思和改进，则是锻炼学生的批判性思维能力。批判性思维能力对于现代的学生来说举足轻重，学生的解决问题能力、分析问题能力都与其批判性思维能力息息相关。学生不仅需要读懂文章，还需要有自己的认知和理解，能够提出自己的观点，对文章进行反思、分析、推理和评价。在阅读中纳入批判性思维能力的培养就称为批判性阅读。STEAM的三把钥匙同样适用于英语阅读教学中，笔者认为可以将STEAM课程形式和概念融入到小学英语阅读课程中，尝试多元化教学，给学生全方位的教育体验。
五、小学英语阅读跨学科融合初探
现代的教学越来越多地在尝试学科融合，我校也积极展开跨学科教学方面的研究和教育革新。语文课和美术课无缝连接，英语课和音乐课完美融合，数学课和科学课神奇组合，给学生带去了一堂堂精彩纷呈、惊喜不断的课程。
基于STEAM课程的三把钥匙，笔者认为可以从以下几个方面尝试将STEAM融入到小学英语阅读教学中。
（一）阅读分组，自主分工
选择一篇适合班级学生阅读难度的文章，将班级分为几个阅读小组，四人或者五人一组，每组学生自主分工合作，自己推选出组长。根据文章段落，可以先一人阅读一段，找出该段落的重点句和中心思想，分享该段落作者的表达需求，然后全组段落串联起来，组员们商量和讨论全篇文章的中心思想以及作者意图，学生可选择自己认为精彩的段落重点分析。最后可以以小组的形式进行文章内容汇报或者阅读感想分享。
这样分组阅读的方式可以激发学生的阅读自主性，为了在小组中发挥作用，能够和同学共同分享观点，学生必须认真阅读自己的段落。从而增加了生生互动。同时小组长的设立也是在培养小老师，锻炼了学生的课堂领导力。
（二）阅读中心，分层阅读
教室布置成四个或者五个阅读学习中心，根据班级人数划分，同样是四人或者五人一组，每个阅读学习中心放置的阅读文章难度不一，有简单地文章，有中等难度的文章，还有比较有难度的文章。设置关卡，要求组内每个学生必须完成关卡内的至少一道题目。这样学生可以根据自己组内成员的特点进行分工，比如程度好的学生完成难度高的文章，程度低一些的学生完成相对简单的文章。同时告知学生每个阅读中心每个学生都要参与。最后根据完成题目的正确率和小组合作默契度评选出优秀小组。
阅读学习中心的设立可以全方位地关注到班级每个不同学习程度的学生，给每个学生提供阅读机会和解决问题的舞台。在判断文章难易程度和回答关卡问题的过程中也提升了学生的批判性思维能力。
（三）阅读材料，多维多元
教师在选择阅读材料上需要花费大量的心思。既要考虑到学生的接受程度，又要考虑到学生的完成情况。贴近生活和学生日常的阅读内容会比较容易读懂，科学类、建筑类、工程类、艺术类和数学类的文章可能会涉及到一些专业术语和相关知识，相对来说小学生阅读起来会困难一些。
但是我们仍然可以选择一些STEAM方面的阅读材料给学生阅读。小学生的兴趣爱好正在慢慢积累和探索中，有的学生很喜欢科学，有的学生对数学特别感兴趣，有的学生痴迷艺术，有的学生想成为建筑师，我们不妨给他们提供一个近距离了解科学技术和数学艺术的平台，为他们筛选一些优秀的科技、理科方面的阅读文章，不但融合了STEAM，也与学生的兴趣点相结合，可谓一举两得。
（四）阅读实践，动手动脑
一般来说，阅读文章都会告诉读者一个完整的信息或者一个完整的故事，例如叙述文，有些阅读文章会指导读者做某些事情，例如说明文。对于讲述故事或事件的，可以让学生动脑画一画思维导图，将文章中的故事线用画图的形式表现出来。这样可以增强学生的理解能力、分析能力和批判性思维能力。对于指导读者做事情的文章，在阅读之后可以让学生动手做一做，做完之后再对照文章进行反思，哪些步骤做的好，哪些地方需要改进，下次再做会做出什么调整，这对增强学生的批判性思维能力是非常好的锻炼。
六、总结与展望
英语阅读在小学英语学习中的重要性笔者不再赘述，英语阅读对于英语综合能力的提高也是不可或缺的部分。现在的小学生需要学习的不仅仅是阅读技巧和策略，还需要拓宽阅读接触面，真正地沉浸到英语阅读的海洋中。
跨学科融合就是打破学科界限，注重本学科与其他学科的联系，重视本学科知识解决其他问题能力的培养。在不同学科的教材中，有不少内容互为联系，可以相互沟通。学生可以将不同学科的知识结合联系起来，触类旁通，将所学的知识运用到具体需要解决的问题上。英语阅读可以通过跨学科的阅读材料来覆盖到各方各面的内容，天文地理、语数英科，都能被大阅读所包容。我们希望能做到在结合丰富的阅读材料基础上，开展积极有效的英语课堂教学，这也是我们教师需要不断探索和反思的课题。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定《英语课程标准》（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[2]陈则航.英语阅读教学与研究[M].外语教学与研究出版社.
◆关键词：STEAM;小学英语阅读教学;批判性思维
暑期开始前，笔者参加了学校组织的SABEH培训，一周的随堂跟课加上一周的理论巩固，笔者对中美的教育文化有了进一步的认识和理解，同时对于STEAM课程的主旨和实践有了全新的思考和见解。在小学英语阅读课堂中，如果能融入STEAM课程的内容，将科学、技术、工程、艺术和数学与英语阅读结合在一起，想必对于正在增长见识的小学生们来说也将会是受益匪浅的教育。
一、国内小学英语阅读教学，向着目标改进
英语阅读分为精读和泛读，精读是指对所读文章进行精细化阅读，范围小但是阅读有深度，阅读目的主要是为了学习语言或者写作手法等。泛读主要指大量阅读，阅读目的主要是为了获取意义而非学习语言，阅读材料的篇幅通常也比较长（Carrell&Carson，1977）。本文中提及的小学英语阅读教学主要指的是精读。因为泛读教学的目的主要是给学生提供机会享受阅读，因此，阅读材料通常应由学生根据自己的兴趣爱好来选定，阅读过程是放松的，阅读后也没有考试压力，主要目的就是为了激发学生阅读的兴趣并且有助于养成终身阅读的习惯。
《义务教育英语课程标准》中明确提出，小学阶段的阅读目标为：“学生能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单地故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。新课改规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字，为英语阅读教学提出挑战，还为小学英语阅读教学提出了方向。”但是，国内部分教师对如何教授小学英语阅读，以及对阅读教学的内涵和认知尚缺乏系统和理论的支持，将学习语言知识、积累词汇量定位为英语阅读教学的根本目的，对于学生阅读分析能力和信息提取能力的培养尚未引起关注，从而导致很多英语教师在英语课堂上忽略学生英语阅读习惯的培养，只关注阅读结果。还有部分教师忽视学生的主体性地位和学生兴趣点的激发。更为普遍的现象是严肃的阅读氛围，没有相关的课外延伸。当然，针对以上这些问题，国内的教育专家和一线的英语教师们也在积极做出改善和应对措施。比如针对阅读氛围严肃的问题，教师在进入正式阅读环节前做好互动热身活动，针对阅读内容设计一些有趣的问题和练习，教师的课堂态度变得更加和蔼可亲，鼓励学生积极提出自己的观点，这样学生会在课堂上表现的更加自信和投入。《义务教育英语课程标准》中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。因此，在英语阅读课堂中，教师也可以根据学生的特点，组织学生进行小组学习。通过组内成员间的有效互帮互助实现整组成员的英语阅读能力提升。同时，小组学习的过程中，引导学生进行合理分工与合作，鼓励学生主动运用英语思维，整理分析，最终完成学习任务。
二、国外小学英语阅读教学，根据理论完善
行为主义、认知科学和社会建构主义，这三种观点主要影响着国外英语阅读教学。在国外，特别是在英语作为母语的国家，小学英语阅读进行得很完善。例如美国的小学生阅读，都是有目的、有计划、有指导地进行的。教师会指导学生如何进行分类阅读，如何查找相关的资料，如何按照不同栏目完成读书笔记，学生可以自主选择阅读材料，进行创新阅读，个性化阅读。阅读策略的应用方面，不同的策略被运用于不同的年级：听读故事作为低年级的阅读策略，培养学生的基本语感;阅读短篇小说、名著等成为中年级的阅读策略，在这个阶段学生的自主阅读能力将得到锻炼;高年级则使用研究性的阅读方法，学生的研究性阅读对象可以根据自己的喜好来决定，可以是自己喜欢的作家的作品，也可以是一本名著，然后整理和阅读内容相关的资料，做好读书笔记。
Jigsaw拼图教学在国外的各个学段和各个学科都有广泛的尝试，主要目的是促进合作学习以及自主学习。字典里Jigsaw的第一个意思是“拼图”，因此从字面上理解，拼图教学就是把分散的图片经过分析和整理，最后组合成一幅完整的图案。1971年，阿伦森等人设计开发了拼图教学，主要步骤如下：首先将学生分成5-6人一组，教师将终极阅读任务分成几个小任务或者小段落，高年级的学生也可以与教师沟通协商后自行确定终极阅读任务的内容。小组内每个成员认领其中的一个部分。在开始活动前，每个学生都必须确保理解自己的部分和班级的终极大任务。随后，分配到同样任务的学生聚集到一起，互相讨论和研究被分配到的小任务，给出该部分的分析结果。如果教师在巡视中发现学生有困难，可以及时提供帮助。最后，所有学生回归到各自的小组，将自己学习的部分分享给组内的成员，最终大家共同完成终极大任务[2]。
Anderson（2004）总结了自己多年的教学实践和研究成果，提出了ACTIVE阅读教学策略。“A：Activate prior knowledge;C：Cultivate vocabulary;T：Teach for comprehension;I：Increase reading rate;V：Verify reading strategies; E：Evaluate progress”（激活已有知识、词汇学习、阅读理解、提高阅读速度、实践阅读策略、评价结果）。除了ACTIVE这六个策略，Anderson还提出要培养学生阅读兴趣，并选择合适的阅读材料。这些阅读策略指向的主要是课堂教学。课外，教师还是要鼓励学生广泛阅读，指导学生进行课外阅读。
三、小学英语阅读教学，有章可循
布鲁姆认知理论中关于帮助孩子建立英语思维有两个阶段，第一个阶段是记忆和理解，第二个阶段是应用、分析、评价和创造。在王蔷的《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书中，作者提出了英语阅读教学的一些基本原则，可以供英语教师们参考： 1.阅读材料和阅读任务的选择很重要，需要符合学生的阅读兴趣。
2.阅读任务的设计不是简单地测试学生对文章信息的记忆，而是激发学生对文章内容有深层次的理解。
3.阅读教学需要能够帮助学生阅读能力的提升，注重传授给学生相应的阅读策略，这样，学生在自主阅读时就能利用所学的技巧和方法更好地理解阅读内容。
4.将培养学生自主阅读能力作为阅读的目标，给学生足够的运用所学阅读策略的时间，让学生有更多的机会运用所学到的策略和技巧进行自主思考。
四、STEAM课程带来的冲击和思考
STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、人文（Art）、数学（Mathematics）的缩写，与传统的单一的课程不同，STEAM课程注重实践，学生通过一系列的动手操作将不同学科内容和知识结合起来，增强了学科间的融合，起到了培养学生综合能力的功效，鼓励学生在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。笔者在暑期前参加的中美教育之桥培训中，接触了两周的STEAM课程，第一周是作为外教的助教，协助美国专业老师的课堂教学，第二周是作为外教的翻译，同步STEAM课程培训讲座。下面大致介绍一下该课程内容的安排。整一周美国教师围绕着美国的五大区域展开研讨，美国中部、美国西部、美国西南部、美国东北部和美国北部。老师首先和孩子们绘声绘色地描述美国各个地区的特色景点、著名小吃和精彩活动，然后着重抓住其中一項有意义的活动展开STEAM教学。比如在休斯敦航空中心，我们体验了火箭发射，孩子们运用老师提供的材料，一根棒子、一截吸管、一根牛皮筋、一些胶布，自己思考和探究如何制造火箭并成功发射，大家还可以比一比谁的火箭飞的远，最后融入了数学上的角度概念，鼓励学生共同探讨什么角度火箭能飞的最高和最远。这个活动结合了科学、技术和数学的概念。还有一堂课，孩子们跟着外教来到了阿拉斯加，听到哈士奇拯救病人的真实故事，见识了冰屋、鲸脂和冰洞钓鱼。教室被分成四个学习中心，分别是鲸脂体验中心、哈士奇绘制中心、冰冻钓鱼中心和冰屋制作中心。孩子们被分成3-4人一组，轮流体验各个学习中心，每个学习中心的体验时间是5-7分钟。这节课融合了科学、艺术、工程和数学的概念。搭建布鲁克林大桥的活动也是让人印象深刻的。在外教老师介绍了布鲁克林大桥的历史故事和各种类型的桥梁结构后，外教老师拿出了制作材料，有吸管、胶布、剪刀、绳子。分小组合作，首先各小组需要设计桥梁蓝图，然后再运用老师所提供的材料搭建一座能承重最大的桥梁。这节课融合了科学、艺术、技术和工程。
STEAM课程的三把钥匙是：增强理解力、增加互动性和提高批判性思维。这里当然都指向学生，互动性会涉及到师生。通过一系列的理论联系实践，通过学生亲自动手体验和操作，大大增强了学生对知识点的理解和运用能力。在学习中心分组活动中，学生们能相互帮助，相互学习，同时也增加了学生提问的机会。在操作动手前的构思、讨论和设计，实验完成后的反思和改进，则是锻炼学生的批判性思维能力。批判性思维能力对于现代的学生来说举足轻重，学生的解决问题能力、分析问题能力都与其批判性思维能力息息相关。学生不仅需要读懂文章，还需要有自己的认知和理解，能够提出自己的观点，对文章进行反思、分析、推理和评价。在阅读中纳入批判性思维能力的培养就称为批判性阅读。STEAM的三把钥匙同样适用于英语阅读教学中，笔者认为可以将STEAM课程形式和概念融入到小学英语阅读课程中，尝试多元化教学，给学生全方位的教育体验。
五、小学英语阅读跨学科融合初探
现代的教学越来越多地在尝试学科融合，我校也积极展开跨学科教学方面的研究和教育革新。语文课和美术课无缝连接，英语课和音乐课完美融合，数学课和科学课神奇组合，给学生带去了一堂堂精彩纷呈、惊喜不断的课程。
基于STEAM课程的三把钥匙，笔者认为可以从以下几个方面尝试将STEAM融入到小学英语阅读教学中。
（一）阅读分组，自主分工
选择一篇适合班级学生阅读难度的文章，将班级分为几个阅读小组，四人或者五人一组，每组学生自主分工合作，自己推选出组长。根据文章段落，可以先一人阅读一段，找出该段落的重点句和中心思想，分享该段落作者的表达需求，然后全组段落串联起来，组员们商量和讨论全篇文章的中心思想以及作者意图，学生可选择自己认为精彩的段落重点分析。最后可以以小组的形式进行文章内容汇报或者阅读感想分享。
这样分组阅读的方式可以激发学生的阅读自主性，为了在小组中发挥作用，能够和同学共同分享观点，学生必须认真阅读自己的段落。从而增加了生生互动。同时小组长的设立也是在培养小老师，锻炼了学生的课堂领导力。
（二）阅读中心，分层阅读
教室布置成四个或者五个阅读学习中心，根据班级人数划分，同样是四人或者五人一组，每个阅读学习中心放置的阅读文章难度不一，有简单地文章，有中等难度的文章，还有比较有难度的文章。设置关卡，要求组内每个学生必须完成关卡内的至少一道题目。这样学生可以根据自己组内成员的特点进行分工，比如程度好的学生完成难度高的文章，程度低一些的学生完成相对简单的文章。同时告知学生每个阅读中心每个学生都要参与。最后根据完成题目的正确率和小组合作默契度评选出优秀小组。
阅读学习中心的设立可以全方位地关注到班级每个不同学习程度的学生，给每个学生提供阅读机会和解决问题的舞台。在判断文章难易程度和回答关卡问题的过程中也提升了学生的批判性思维能力。
（三）阅读材料，多维多元
教师在选择阅读材料上需要花费大量的心思。既要考虑到学生的接受程度，又要考虑到学生的完成情况。贴近生活和学生日常的阅读内容会比较容易读懂，科学类、建筑类、工程类、艺术类和数学类的文章可能会涉及到一些专业术语和相关知识，相对来说小学生阅读起来会困难一些。
但是我们仍然可以选择一些STEAM方面的阅读材料给学生阅读。小学生的兴趣爱好正在慢慢积累和探索中，有的学生很喜欢科学，有的学生对数学特别感兴趣，有的学生痴迷艺术，有的学生想成为建筑师，我们不妨给他们提供一个近距离了解科学技术和数学艺术的平台，为他们筛选一些优秀的科技、理科方面的阅读文章，不但融合了STEAM，也与学生的兴趣点相结合，可谓一举两得。
（四）阅读实践，动手动脑
一般来说，阅读文章都会告诉读者一个完整的信息或者一个完整的故事，例如叙述文，有些阅读文章会指导读者做某些事情，例如说明文。对于讲述故事或事件的，可以让学生动脑画一画思维导图，将文章中的故事线用画图的形式表现出来。这样可以增强学生的理解能力、分析能力和批判性思维能力。对于指导读者做事情的文章，在阅读之后可以让学生动手做一做，做完之后再对照文章进行反思，哪些步骤做的好，哪些地方需要改进，下次再做会做出什么调整，这对增强学生的批判性思维能力是非常好的锻炼。
六、总结与展望
英语阅读在小学英语学习中的重要性笔者不再赘述，英语阅读对于英语综合能力的提高也是不可或缺的部分。现在的小学生需要学习的不仅仅是阅读技巧和策略，还需要拓宽阅读接触面，真正地沉浸到英语阅读的海洋中。
跨学科融合就是打破学科界限，注重本学科与其他学科的联系，重视本学科知识解决其他问题能力的培养。在不同学科的教材中，有不少内容互为联系，可以相互沟通。学生可以将不同学科的知识结合联系起来，触类旁通，将所学的知识运用到具体需要解决的问题上。英语阅读可以通过跨学科的阅读材料来覆盖到各方各面的内容，天文地理、语数英科，都能被大阅读所包容。我们希望能做到在结合丰富的阅读材料基础上，开展积极有效的英语课堂教学，这也是我们教师需要不断探索和反思的课题。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定《英语课程标准》（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[2]陈则航.英语阅读教学与研究[M].外语教学与研究出版社.