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摘要：分层教学符合初中物理的教学理念，是落实以学生为主的素质教育的重点内容。教师在教学指导过程中应积极结合物理学科特点，做好分层教学指导工作，帮助学生更好地融入物理学科中，提升学生物理学习的效果和课堂教学质量。
关键词：初中物理;分层教学;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-061
分层教学就是教师根据学生现有的知识水平、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到发展和提高。初中物理教学中采用分层教学的策略必须考虑到学生的实际情况，从课程教学的整个流程出发做好针对性的指导，发挥分层教学的作用，满足不同层次学生的学习需要。
一、结合教学目标，实施分层教学
教学目标能够引导教学工作的实施，是教师教学的前提和基础。在初中物理课堂教学中，教师采取分层教学，就要从课堂教学目标出发，结合每个学生的情况，制定科学合理的教学计划，以此来实现课堂分层教学。如在教学“分子热运动”时，教师可以将本节课内容的教学分为三个环节：第一环节，基础知识夯实。本环节主要是让学生通过预习知道分子之间存在相互作用力，通过聆听教师的讲解了解到物质是由分子、原子构成的，借助实验验证分子一直在不停做无规则运动。第二个环节，让学生通过创建模型了解微观世界的奥秘，并且借助生活中的现象来解释本节课内容。第三个环节，小组合作，让学生提出问题，通过设计和操作实验，验证结论。课堂教学目标设定完成之后，教师可以让班级学生根据
自己的基础知识掌握情况参与不同的教学环节。学生参与完一个环节之后，就可以参与下一个环节。要求每个学生至少参与两个环节，这样，学生就能通过参与不同的环节，巩固、丰富自身基础知识。这样的分层教学有助于不同层次的学生找到适合自己的“发展区域”，有利于全班学生共同学习、共同进步。每次学习新课之前，我都会采取问题分层的形式引导不同层次的学生结合问题自主探究新知识。
二、问题分层，提升课堂整体效果
提问是物理课堂教学中必不可少的环节。合理的问题不仅能够激发学生的课堂学习兴趣，还能在一定程度上调动学生的课堂学习积极性，提升课堂学习质量。教师在课堂提问过程中也要分层提问。对于基础知识较差的学生，可以提出一些相对简单的问题，以增加学生课堂学习的积极性;对于基础一般的学生，提出的问题可以进一步深入;对于基础好的学生，可以让其在课堂学习中提出自己对本节课不理解的地方。这样，每个层次的学生都能在课堂上找到自己的闪光点，其在课堂学习中的积极性自然会提升。如在教学“串联和并联”时，教师可设定三个问题活动。第一个活动，回答“什么是串联电路？什么是并联电路？”第二个活动，画简单的串联和并联电路图。第三个活动，自己设计并选择材料来完成一项串联电路和并联电路实验。通过问题分层的方式，让学生通过自身实践来夯实物理知识基础，从不同方面满足学生的不同需求，从而提升课堂教学整体效果。通过这种分层提问能够很好地满足各个层次学生的物理学习需求，提升课堂整体教学效果。
三、物理作业形式设计方面进行合理分层
初中教師在物理教学中对作业进行分层时，需要对物理作业的形式加强重视，实现物理作业形式的多元化，以提高学生对完成物理作业的兴趣，促进学生作业完成效率的提升，当然也要结合学生的学习层次设计相应的作业形式，避免学生因为问题太难而遭受打击。另外，教师也可以根据物理知识内容的特点，设计合理的物理作业形式，在加深学生对物理知识理解的同时，提高学生的物理学习深度。基于此，教师可以根据不同作业的类型与内容分层。对于物理课堂作业，教师可以为学生布置一些书面作业，让学生通过相应的物理公式或者知识概念，计算或推理出正确的物理答案;对于物理家庭作业，教师可以为学生布置一些实践性的作业，让学生通过动手实践完成相应的作业，以此激发学生的物理实践意识，提高其实践应用能力。
四、分层设疑，激发思考
在物理教学中，学生的学习兴趣和思维能力存在一定的差异性。对于物理基础不同的学生，教师采取同样的教学方式，会导致学生步伐不一。再者，由于课堂教学时间有限，教师不可能在教学中顾及每位学生的学习状态。同时学生的学习效率受基础知识、教师教学方式等的影响，过多的阻碍会使学生的积极性受到影响。因此，教师在教学中可以采取分层设疑的方式，在教学的不同环节设计不同的问题，以此让学生在课堂教学中找到自信。如教学“电流与电压电阻的关系”时，为有效激发学生的思维，可以设置以下问题：①通过灯泡的电流大小与什么有关？②电流与电阻、电压之间有什么关系？③通过本节课的学习自己设计一组实验来验证电流与电压、电阻之间的关系。第一问是对电流知识的考查，是每一位学生都必须掌握的;第二问综合了电流、电压、电阻的知识，是中等生和优等生必须掌握的;而第三问则将本节课的内容渗透到了实际问题中，考查学生快速消化知识和运用知识的能力，这对于刚刚接触电路的学生来说有一些难度，适合优等生作答。
五、测验分层，提升物理学习兴趣
物理课堂测验是检验学生学习效果以及帮助学生巩固知识的重要途径。但是在设计测验题时，教师往往会选择保守的方式，这样会导致优等生和基础差的学生都难以实现进一步提升。在初中物理教学中，教师可以采取分层测验的方式，将试卷设计成难、中、易三种类型，让学生自选测验。这一方面可以让学生准确认识到自己的水平，使学生不会骄傲自大或妄自菲薄;另一方面也能激发学生的好胜心，促使每一位学生向更难的习题发起挑战，从而真正实现测验的价值。除此之外，教师在批改试卷时，可以对学生的试卷采取评价的方式，而不是分数的形式。这样，学生在测验之后就会对试卷有更高的期待，这一过程可以有效地减少学生对测验的恐惧，使学生对物理学习充满期待和兴趣。
结语
初中物理教学指导过程中分层教学必须考虑到学生课前、课中和课后的分层，在分层过程中给予不同层次学生具体指导，帮助学生更好地融入物理学科中，提升学生物理学习的自信和能力。
参考文献
[1]任家荣.信息化条件下初中物理分层教学策略的尝试与研究[J].学周刊，2020（02）.
[2]徐锦.分层教学在初中物理教学中的应用[J].科海故事博览·科教创新，2009（9）.
关键词：初中物理;分层教学;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-061
分层教学就是教师根据学生现有的知识水平、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到发展和提高。初中物理教学中采用分层教学的策略必须考虑到学生的实际情况，从课程教学的整个流程出发做好针对性的指导，发挥分层教学的作用，满足不同层次学生的学习需要。
一、结合教学目标，实施分层教学
教学目标能够引导教学工作的实施，是教师教学的前提和基础。在初中物理课堂教学中，教师采取分层教学，就要从课堂教学目标出发，结合每个学生的情况，制定科学合理的教学计划，以此来实现课堂分层教学。如在教学“分子热运动”时，教师可以将本节课内容的教学分为三个环节：第一环节，基础知识夯实。本环节主要是让学生通过预习知道分子之间存在相互作用力，通过聆听教师的讲解了解到物质是由分子、原子构成的，借助实验验证分子一直在不停做无规则运动。第二个环节，让学生通过创建模型了解微观世界的奥秘，并且借助生活中的现象来解释本节课内容。第三个环节，小组合作，让学生提出问题，通过设计和操作实验，验证结论。课堂教学目标设定完成之后，教师可以让班级学生根据
自己的基础知识掌握情况参与不同的教学环节。学生参与完一个环节之后，就可以参与下一个环节。要求每个学生至少参与两个环节，这样，学生就能通过参与不同的环节，巩固、丰富自身基础知识。这样的分层教学有助于不同层次的学生找到适合自己的“发展区域”，有利于全班学生共同学习、共同进步。每次学习新课之前，我都会采取问题分层的形式引导不同层次的学生结合问题自主探究新知识。
二、问题分层，提升课堂整体效果
提问是物理课堂教学中必不可少的环节。合理的问题不仅能够激发学生的课堂学习兴趣，还能在一定程度上调动学生的课堂学习积极性，提升课堂学习质量。教师在课堂提问过程中也要分层提问。对于基础知识较差的学生，可以提出一些相对简单的问题，以增加学生课堂学习的积极性;对于基础一般的学生，提出的问题可以进一步深入;对于基础好的学生，可以让其在课堂学习中提出自己对本节课不理解的地方。这样，每个层次的学生都能在课堂上找到自己的闪光点，其在课堂学习中的积极性自然会提升。如在教学“串联和并联”时，教师可设定三个问题活动。第一个活动，回答“什么是串联电路？什么是并联电路？”第二个活动，画简单的串联和并联电路图。第三个活动，自己设计并选择材料来完成一项串联电路和并联电路实验。通过问题分层的方式，让学生通过自身实践来夯实物理知识基础，从不同方面满足学生的不同需求，从而提升课堂教学整体效果。通过这种分层提问能够很好地满足各个层次学生的物理学习需求，提升课堂整体教学效果。
三、物理作业形式设计方面进行合理分层
初中教師在物理教学中对作业进行分层时，需要对物理作业的形式加强重视，实现物理作业形式的多元化，以提高学生对完成物理作业的兴趣，促进学生作业完成效率的提升，当然也要结合学生的学习层次设计相应的作业形式，避免学生因为问题太难而遭受打击。另外，教师也可以根据物理知识内容的特点，设计合理的物理作业形式，在加深学生对物理知识理解的同时，提高学生的物理学习深度。基于此，教师可以根据不同作业的类型与内容分层。对于物理课堂作业，教师可以为学生布置一些书面作业，让学生通过相应的物理公式或者知识概念，计算或推理出正确的物理答案;对于物理家庭作业，教师可以为学生布置一些实践性的作业，让学生通过动手实践完成相应的作业，以此激发学生的物理实践意识，提高其实践应用能力。
四、分层设疑，激发思考
在物理教学中，学生的学习兴趣和思维能力存在一定的差异性。对于物理基础不同的学生，教师采取同样的教学方式，会导致学生步伐不一。再者，由于课堂教学时间有限，教师不可能在教学中顾及每位学生的学习状态。同时学生的学习效率受基础知识、教师教学方式等的影响，过多的阻碍会使学生的积极性受到影响。因此，教师在教学中可以采取分层设疑的方式，在教学的不同环节设计不同的问题，以此让学生在课堂教学中找到自信。如教学“电流与电压电阻的关系”时，为有效激发学生的思维，可以设置以下问题：①通过灯泡的电流大小与什么有关？②电流与电阻、电压之间有什么关系？③通过本节课的学习自己设计一组实验来验证电流与电压、电阻之间的关系。第一问是对电流知识的考查，是每一位学生都必须掌握的;第二问综合了电流、电压、电阻的知识，是中等生和优等生必须掌握的;而第三问则将本节课的内容渗透到了实际问题中，考查学生快速消化知识和运用知识的能力，这对于刚刚接触电路的学生来说有一些难度，适合优等生作答。
五、测验分层，提升物理学习兴趣
物理课堂测验是检验学生学习效果以及帮助学生巩固知识的重要途径。但是在设计测验题时，教师往往会选择保守的方式，这样会导致优等生和基础差的学生都难以实现进一步提升。在初中物理教学中，教师可以采取分层测验的方式，将试卷设计成难、中、易三种类型，让学生自选测验。这一方面可以让学生准确认识到自己的水平，使学生不会骄傲自大或妄自菲薄;另一方面也能激发学生的好胜心，促使每一位学生向更难的习题发起挑战，从而真正实现测验的价值。除此之外，教师在批改试卷时，可以对学生的试卷采取评价的方式，而不是分数的形式。这样，学生在测验之后就会对试卷有更高的期待，这一过程可以有效地减少学生对测验的恐惧，使学生对物理学习充满期待和兴趣。
结语
初中物理教学指导过程中分层教学必须考虑到学生课前、课中和课后的分层，在分层过程中给予不同层次学生具体指导，帮助学生更好地融入物理学科中，提升学生物理学习的自信和能力。
参考文献
[1]任家荣.信息化条件下初中物理分层教学策略的尝试与研究[J].学周刊，2020（02）.
[2]徐锦.分层教学在初中物理教学中的应用[J].科海故事博览·科教创新，2009（9）.