论文部分内容阅读
【摘要】语言教学重在营造良好的语言环境，而教师的教育思想往往影响其教学行为。中国传统的“以教师为中心”的教学方式不利于语言交际与活动，教师在课堂教学活动过程中应充当传授者、组织者、调控者、合作者、创造者以及反思者和研究者的角色，为学生尽可能提供语言交际活动的机会。
【关键词】新课程 英语教师 角色定位
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0132-02
基础教育课程改革是在人们历经了几年的研讨、争论、达成共识进入我们的课堂的。在这个过程中，新课程以及新课程的理念已由高高在上的空洞理论转化为人们的教育教学理念、人们分析解决教学问题的思想方法。而思想、理念毕竟只是行动的先导，它毕竟还不是行动本身。思想、理念要具有指导行动的力量，必须赋予其理念指导下的行为框架。而新课程理念指导下的教师的角色定位就可以成为这种框架的一部分。
那么，英语教师如何实现自身角色的正确定位呢？笔者认为：
一、英语教师是知识与学习策略的传授者
“师者，所以传道授业解惑也”。英语教师首先应是一个知识的传授者，无论自己拥有多少知识都应具备传授能力，传授给学生必备的基础知识和获取知识的能力。同时，注重学习策略的培养。学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的方案。因此，教师教学时应有计划地引导学生学习，从而达成教学任务。在英语学习中能否有效地使用各种学习策略直接关系到学习的效果。好的策略的使用能够提高学习效率，达到事半功倍的效果，促使学生的可持续发展。我们可以对学生的学习策略的个别引导，也可以是学习策略的专项训练，如提高听力的策略，词汇记忆的策略，学习障碍的消除策略等等。
二、英语教师是完成任务的组织者
成功的英语教学活动主要在于组织，使学生准确知道自己要干什么。在教学活动时，英语教师应把教学任务告诉学生，让学生明确的知道，使其明白自己的任务，以及如何开展活动，活动结束后如何组织评价反馈等等，都是英语教师作为组织者的教学行为。英语教师要尽可能提供有利于学生发展语言技能的环境，即在课堂上尽可能创设语言交际的情景，增强学生学习的主动性，激发他们用英语交际的积极性，同时，为学生营造良好轻松的氛围，减轻难于启齿的忸怩心态，使学生少一些拘束，从而使他们在活动交流中逐渐准确、流畅、得体和享受参与者的快乐。所以教师要使学生明确每次交际的目标与任务，并根据不同的时间和空间安排活动。如小组活动（Group work）和结对活动（Pair work）等，使课堂的交际活动更有成效。
三、英语教师是课堂的调控者
课堂教学中的英语教师就是一位乐队的指挥，调控全体学生的学习积极性，学习进程和学习任务的有效性等等，以学生为本位，辅导为先导，信任每位学生都是有效获取知识能力的演奏者，生生互动等教学活动把以教师为中心的课堂教学转化为学生为学习的主体。英语教师应深入教学活动中，调控，了解活动信息，给学生必要的指导，帮助。如在小组学习（Group work），结对学习（Pair work）活动时，深入活动，提醒学生使用目标语言，再而仔细倾听，观察，了解，指导，解惑，扫除学习障碍，然后让他们独立去解决其余的问题，使每位学生在愉悦的氛围中自觉获取知识和技能，及时调整学习任务的趣味性，有效性。需要注意的是：所提供的信息和帮助必须有助于学生学会独立地参与交际及完成任务。
四、英语教师是交际活动的普通合作者
在传统的初中英语课堂中，教师是权威。教师控制整个课堂的节奏，好像在演一出独角戏，而学生成了观众。但英语是一门工具性的语言，单纯依靠教师的教授而不是自己进行语言运用训练是无法取得好的学习效果的。学生应该多读、多练、多找规律、学会自主学习。而新课程改革就是要求教师把课堂还给学生，由课堂的权威者转变成合作者，最大限度地让学生参与到师生互动的双边活动中来，给学生一定的自由，学生才会有利于配合好课堂教学，维持好课堂教学纪律，处理好课堂中的人际关系，在和谐的气氛中愉快地完成教与学。比如，在小组活动，结对活动时，教师组织，示范，参与，给学生以模仿运用的机会，同时，参与到各小组具体的具体活动角色中，对那些活动有困难的小组或学生更多的指导，照顾，拨开迷雾，让每位学生平等参与，获取新的知识技能，在合作中更加合作，在进步中更加进步。
五、英语教师是学习环境和教学方法的创造者
英语教师要设法创造一个良好的，适合学生学习英语的课堂气氛，使学生收到事半功倍的效果，同时，还要根据英语课堂的具体情况创造一个适应于自己的教学方法，不能照抄书本或盲目效仿他人，因为写在书本上的教学法不见得就是最好的方法，并且同一种方法对某位教师可能十分合适，而对另一位教师可能却不一定，，适应自己并能带来理想教学效果的方法才是好方法，英语教师要根据英语教学情况的变化，创造出最满意，收效最好的教法和技巧。正如美国一位语言学家所说：对于学生和教师来说，语言学习和教学应该是一天中令人兴奋，精神愉快的一段时光，只要我们英语教师从实际出发，重视学生的个性差异，语言学习活动尽可能贴进生活实际，英语教学活动就会成为学生喜爱的活动，教学效果也会得到显著提高。
六、英语教师是教育教学的反思者与研究者
加强反思和研究是提高英语教师教学能力的重要途径。英语教师要不断对自己的教育教学进行反思和评价，提高对自己教学活动的成功与失败的反思，发现分析存在的问题，改进方案，同时，加强教师间的合作，彼此间进行互相观察分析，讨论交流，帮助对方发现问题，提高教学水平。传统的教师只是教书匠，复制，重复过去的工作。而现在的教师同时要成为研究者，对教学作出各种决策，考虑决策的特定背景；对自己的教学进行研究，以一定的理论为基础，灵活地解决实际问题，并能形成一套自己的符合学生的教学模式。
综上所述，我们英语教师必须给自己准确定位，不断调整自我，不断充实，提升自我，努力改变过去传统教学的习惯影响，以平等的心态与学生交流，在交流中传授知识，启发学生，充分利用各种教学资源，对课堂教学艺术不断创新与完善，从而达到最佳的教学效果，实现预定的教学目标，促使学生的可持续发展。
参考文献：
[1]《英语课程标准》中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版.
[2]李卫华.新视野下初中英语教师角色的定位[J]科技信息.2007.（08）.
[3]《初中英语新课程教学法》.北京师范大学出版社.
【关键词】新课程 英语教师 角色定位
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0132-02
基础教育课程改革是在人们历经了几年的研讨、争论、达成共识进入我们的课堂的。在这个过程中，新课程以及新课程的理念已由高高在上的空洞理论转化为人们的教育教学理念、人们分析解决教学问题的思想方法。而思想、理念毕竟只是行动的先导，它毕竟还不是行动本身。思想、理念要具有指导行动的力量，必须赋予其理念指导下的行为框架。而新课程理念指导下的教师的角色定位就可以成为这种框架的一部分。
那么，英语教师如何实现自身角色的正确定位呢？笔者认为：
一、英语教师是知识与学习策略的传授者
“师者，所以传道授业解惑也”。英语教师首先应是一个知识的传授者，无论自己拥有多少知识都应具备传授能力，传授给学生必备的基础知识和获取知识的能力。同时，注重学习策略的培养。学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的方案。因此，教师教学时应有计划地引导学生学习，从而达成教学任务。在英语学习中能否有效地使用各种学习策略直接关系到学习的效果。好的策略的使用能够提高学习效率，达到事半功倍的效果，促使学生的可持续发展。我们可以对学生的学习策略的个别引导，也可以是学习策略的专项训练，如提高听力的策略，词汇记忆的策略，学习障碍的消除策略等等。
二、英语教师是完成任务的组织者
成功的英语教学活动主要在于组织，使学生准确知道自己要干什么。在教学活动时，英语教师应把教学任务告诉学生，让学生明确的知道，使其明白自己的任务，以及如何开展活动，活动结束后如何组织评价反馈等等，都是英语教师作为组织者的教学行为。英语教师要尽可能提供有利于学生发展语言技能的环境，即在课堂上尽可能创设语言交际的情景，增强学生学习的主动性，激发他们用英语交际的积极性，同时，为学生营造良好轻松的氛围，减轻难于启齿的忸怩心态，使学生少一些拘束，从而使他们在活动交流中逐渐准确、流畅、得体和享受参与者的快乐。所以教师要使学生明确每次交际的目标与任务，并根据不同的时间和空间安排活动。如小组活动（Group work）和结对活动（Pair work）等，使课堂的交际活动更有成效。
三、英语教师是课堂的调控者
课堂教学中的英语教师就是一位乐队的指挥，调控全体学生的学习积极性，学习进程和学习任务的有效性等等，以学生为本位，辅导为先导，信任每位学生都是有效获取知识能力的演奏者，生生互动等教学活动把以教师为中心的课堂教学转化为学生为学习的主体。英语教师应深入教学活动中，调控，了解活动信息，给学生必要的指导，帮助。如在小组学习（Group work），结对学习（Pair work）活动时，深入活动，提醒学生使用目标语言，再而仔细倾听，观察，了解，指导，解惑，扫除学习障碍，然后让他们独立去解决其余的问题，使每位学生在愉悦的氛围中自觉获取知识和技能，及时调整学习任务的趣味性，有效性。需要注意的是：所提供的信息和帮助必须有助于学生学会独立地参与交际及完成任务。
四、英语教师是交际活动的普通合作者
在传统的初中英语课堂中，教师是权威。教师控制整个课堂的节奏，好像在演一出独角戏，而学生成了观众。但英语是一门工具性的语言，单纯依靠教师的教授而不是自己进行语言运用训练是无法取得好的学习效果的。学生应该多读、多练、多找规律、学会自主学习。而新课程改革就是要求教师把课堂还给学生，由课堂的权威者转变成合作者，最大限度地让学生参与到师生互动的双边活动中来，给学生一定的自由，学生才会有利于配合好课堂教学，维持好课堂教学纪律，处理好课堂中的人际关系，在和谐的气氛中愉快地完成教与学。比如，在小组活动，结对活动时，教师组织，示范，参与，给学生以模仿运用的机会，同时，参与到各小组具体的具体活动角色中，对那些活动有困难的小组或学生更多的指导，照顾，拨开迷雾，让每位学生平等参与，获取新的知识技能，在合作中更加合作，在进步中更加进步。
五、英语教师是学习环境和教学方法的创造者
英语教师要设法创造一个良好的，适合学生学习英语的课堂气氛，使学生收到事半功倍的效果，同时，还要根据英语课堂的具体情况创造一个适应于自己的教学方法，不能照抄书本或盲目效仿他人，因为写在书本上的教学法不见得就是最好的方法，并且同一种方法对某位教师可能十分合适，而对另一位教师可能却不一定，，适应自己并能带来理想教学效果的方法才是好方法，英语教师要根据英语教学情况的变化，创造出最满意，收效最好的教法和技巧。正如美国一位语言学家所说：对于学生和教师来说，语言学习和教学应该是一天中令人兴奋，精神愉快的一段时光，只要我们英语教师从实际出发，重视学生的个性差异，语言学习活动尽可能贴进生活实际，英语教学活动就会成为学生喜爱的活动，教学效果也会得到显著提高。
六、英语教师是教育教学的反思者与研究者
加强反思和研究是提高英语教师教学能力的重要途径。英语教师要不断对自己的教育教学进行反思和评价，提高对自己教学活动的成功与失败的反思，发现分析存在的问题，改进方案，同时，加强教师间的合作，彼此间进行互相观察分析，讨论交流，帮助对方发现问题，提高教学水平。传统的教师只是教书匠，复制，重复过去的工作。而现在的教师同时要成为研究者，对教学作出各种决策，考虑决策的特定背景；对自己的教学进行研究，以一定的理论为基础，灵活地解决实际问题，并能形成一套自己的符合学生的教学模式。
综上所述，我们英语教师必须给自己准确定位，不断调整自我，不断充实，提升自我，努力改变过去传统教学的习惯影响，以平等的心态与学生交流，在交流中传授知识，启发学生，充分利用各种教学资源，对课堂教学艺术不断创新与完善，从而达到最佳的教学效果，实现预定的教学目标，促使学生的可持续发展。
参考文献：
[1]《英语课程标准》中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版.
[2]李卫华.新视野下初中英语教师角色的定位[J]科技信息.2007.（08）.
[3]《初中英语新课程教学法》.北京师范大学出版社.