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摘要：本文着重从“确定实验探究目标”、“借助乡土教材予以拓展”、“让学生亲临其境”、“培养自主探究能力”方面结合自己的教学实践谈一些自己在工作中的具体教学方法，最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，学生欣赏学生的成功，与孩子们一起体验科学带给生活的乐趣，以此来提高教学质量。
关键词：实验探究;明确目标;亲手操作
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以实验探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，也就是学生模仿科学家进行探究的重要方式，也是对学生启蒙教育的重要学科。
一、确定实验探究方向
（1）明确实验目的
我刚从乡下一所中学考调到现在的学校，被学校派到大方二小去上一节小学科学优质课。由于刚刚跨学段等多种原因，整堂上得一塌糊涂，过后我听去听了后面几位老师的课。有一位老师上得是三年级的内容《液体的相同和不同》。讲台两侧摆满了各种实验材料，有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。我问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头后回答说：“我不知道”......。因此，做探究前，只有给学生提出做该实验的目的是什么，任务是什么，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。
（2）搞清探究操作步骤
做实验每个学生都喜欢，但由于小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，有时常常偏离观察的主要目标。他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在探究前就要理解操作过程。如教学《简单的电路》这课时，我们先让学生自由讨论，尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上，作为实验的操作规程或注意事项，从而避免实验的盲目性。
（3）观察要有目标
运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况，时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方，每一个细小的变化。以《观察植物的种子》为例，课前要收集各种植物的种子，仔细观察它们的外形有什么不同，不同的植物种子，它们的形状、大小、颜色各不相同。如：黄豆和豌豆极其相似，但细看会发现：豌豆形状较黄豆圆一些。
二、借助乡土教材予以拓展
（1）开创实验场所
在教学《我们周围的材料》一课的时候，就可以让学生在逛街的时候注意一下服装店做衣服的材料、超市包装商品的材料、娱樂场所活动器材材料、家居装修材料等。学生通过自己亲自选材，亲自观察，并把每次的亲历亲为过程都记录下来，从而了解了材料的名称和使用方法等，通过这些活动，可使学生获得学习相关材料的真实性和有力数据。
（2） 充分利用校园的资源
校园里有一些植物和小动物，这些都有可能成为小学科学课中需要的实验资源。如在《蜗牛》教学中，教师在一个班级里只是用幻灯片的形式向学生传授关于蜗牛的身体结构、运动和生活习性方面的知识，并没有实物蜗牛，这样的讲解，学生只是了解了蜗牛的 部分知识;而在另一个班级中，教师上课时先问同学哪里可以找到蜗牛，然后组织学生捉蜗牛、养蜗牛，并且观察蜗牛身体的颜色、眼睛、触角、嘴巴等，观察蜗牛喜欢吃什么食物，怎样吃等，还有蜗牛是如何发现和找到食物的，在多种食物面前，蜗牛会首选哪种等。
三、让学生亲临其境
科学探究兴趣的培养，一是要让学生亲身经历典型活动：如《空中跳动的乒乓球》实验，首先让学生思考：吹风机朝上方，对着乒乓球吹风，你认为乒乓球会被吹走吗？学生各抒己见。然后我让他们看实验演示：我用一只手握住吹风机，另一只手将球放在吹风机的上方。开动冷风和热风分别吹动乒乓球。
（1）安全和玩乐贯穿探究实践中
要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《观察金鱼的身体》、《声音是怎样产生的》、《水和食用油的比较》《设计制作一个雨量器》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验，在无危险时，尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩，玩中学，取得事半功倍的效果。
（2）生活经验不可缺少
我们的学生生活的环境，既有实验的劣势——实验器材不足，也有实验的优势——天然教学资源。学校的周围有丰富的资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。
四、培养自主探究能力
科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在上《纸在水中是沉还是浮》这一课，在桌子上放一盆水，出示多只小纸船，分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都飘浮在水面上。但过上一段时间后，纸吸足了水后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的结论是：不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水吸得快，谁就沉得快。
总之，教师可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考等手段，让学生在实验过程中处于积极状态，培养学生的科学素养，通过实验提高他们的创新意识和动手探究未知的能力。科学是一门释放学习生大脑、双手、眼睛、嘴巴的学科。
参考文献：
[1]吴桂胜. STEAM理念下的小学科学探究性实验教学[J]. 华夏教师， 2020（3）：51-52.
[2]顾秀梅. 运用信息技术有效提升小学科学实验教学有效性的路径探索[J]. 教育研究， 2021， 4（1）：180-181.
关键词：实验探究;明确目标;亲手操作
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以实验探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，也就是学生模仿科学家进行探究的重要方式，也是对学生启蒙教育的重要学科。
一、确定实验探究方向
（1）明确实验目的
我刚从乡下一所中学考调到现在的学校，被学校派到大方二小去上一节小学科学优质课。由于刚刚跨学段等多种原因，整堂上得一塌糊涂，过后我听去听了后面几位老师的课。有一位老师上得是三年级的内容《液体的相同和不同》。讲台两侧摆满了各种实验材料，有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。我问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头后回答说：“我不知道”......。因此，做探究前，只有给学生提出做该实验的目的是什么，任务是什么，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。
（2）搞清探究操作步骤
做实验每个学生都喜欢，但由于小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，有时常常偏离观察的主要目标。他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在探究前就要理解操作过程。如教学《简单的电路》这课时，我们先让学生自由讨论，尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上，作为实验的操作规程或注意事项，从而避免实验的盲目性。
（3）观察要有目标
运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况，时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方，每一个细小的变化。以《观察植物的种子》为例，课前要收集各种植物的种子，仔细观察它们的外形有什么不同，不同的植物种子，它们的形状、大小、颜色各不相同。如：黄豆和豌豆极其相似，但细看会发现：豌豆形状较黄豆圆一些。
二、借助乡土教材予以拓展
（1）开创实验场所
在教学《我们周围的材料》一课的时候，就可以让学生在逛街的时候注意一下服装店做衣服的材料、超市包装商品的材料、娱樂场所活动器材材料、家居装修材料等。学生通过自己亲自选材，亲自观察，并把每次的亲历亲为过程都记录下来，从而了解了材料的名称和使用方法等，通过这些活动，可使学生获得学习相关材料的真实性和有力数据。
（2） 充分利用校园的资源
校园里有一些植物和小动物，这些都有可能成为小学科学课中需要的实验资源。如在《蜗牛》教学中，教师在一个班级里只是用幻灯片的形式向学生传授关于蜗牛的身体结构、运动和生活习性方面的知识，并没有实物蜗牛，这样的讲解，学生只是了解了蜗牛的 部分知识;而在另一个班级中，教师上课时先问同学哪里可以找到蜗牛，然后组织学生捉蜗牛、养蜗牛，并且观察蜗牛身体的颜色、眼睛、触角、嘴巴等，观察蜗牛喜欢吃什么食物，怎样吃等，还有蜗牛是如何发现和找到食物的，在多种食物面前，蜗牛会首选哪种等。
三、让学生亲临其境
科学探究兴趣的培养，一是要让学生亲身经历典型活动：如《空中跳动的乒乓球》实验，首先让学生思考：吹风机朝上方，对着乒乓球吹风，你认为乒乓球会被吹走吗？学生各抒己见。然后我让他们看实验演示：我用一只手握住吹风机，另一只手将球放在吹风机的上方。开动冷风和热风分别吹动乒乓球。
（1）安全和玩乐贯穿探究实践中
要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《观察金鱼的身体》、《声音是怎样产生的》、《水和食用油的比较》《设计制作一个雨量器》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验，在无危险时，尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩，玩中学，取得事半功倍的效果。
（2）生活经验不可缺少
我们的学生生活的环境，既有实验的劣势——实验器材不足，也有实验的优势——天然教学资源。学校的周围有丰富的资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源;农村学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所;农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件;农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以非常方便地取到一些土壤材料，可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。
四、培养自主探究能力
科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在上《纸在水中是沉还是浮》这一课，在桌子上放一盆水，出示多只小纸船，分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都飘浮在水面上。但过上一段时间后，纸吸足了水后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的结论是：不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水吸得快，谁就沉得快。
总之，教师可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考等手段，让学生在实验过程中处于积极状态，培养学生的科学素养，通过实验提高他们的创新意识和动手探究未知的能力。科学是一门释放学习生大脑、双手、眼睛、嘴巴的学科。
参考文献：
[1]吴桂胜. STEAM理念下的小学科学探究性实验教学[J]. 华夏教师， 2020（3）：51-52.
[2]顾秀梅. 运用信息技术有效提升小学科学实验教学有效性的路径探索[J]. 教育研究， 2021， 4（1）：180-181.