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新课程改革后，政治课教师积极运用新理念来引领课堂，给政治课教学带来了春风。但是“矫枉过正”，很多教师在纠正教学误区的活动中，不自觉地又陷入了新的误区，实际效果与最初的预期背离甚远。现浅析如下。
一、思想政治教学中误区现象列举
（一）开放过度，弱化教师作用
传统的思想政治课教学以传授知识为中心，教师是课堂的主宰者，过分强调预设与封闭，学生就围绕着教师的指挥棒转。新课程改革理念则提倡开放性教学，符合学生身心发展规律，符合时代发展要求。因此要把“话语权”还给学生，但是弱化了教师的作用。例如，在《公司的经营》教学时，教师列举了红塔集团经营成功的事例，让学生分析该公司能够成功的原因，有的学生竟然借机讨论起不同品牌香烟的优劣。开放的教学不等于不要教师的指导，甚至同意学生的错误认识。
（二）探究活动过多，缺乏课堂教学的有效性
传统的教学方式误区之一就是：教师口若悬河、滔滔不绝，讲得越精彩，这堂课就越成功。新课程强调“自主、合作、探究”的理念，让学生在充满思维碰撞的活动中，提高学习能力，甚至获得受用一生的知识和技能。新课标的政治教材就很好地践行了这一理念，四个必修模块都设计了探究活动供师生选用，在单元末更是创造性地设计了“综合探究”课题。顺应这一理念，很多教师在教学过程中组织了形式多样的课堂活动，如小品表演、新闻发布会等等。但是，也存在着过多、过滥的误区。一位教师在上《政府的职能：管理与服务》时按照“创设情境，设置问题——自主学习，合作探究——走进生活，体验践行”的模式，设置了四个学生活动：第一个是社会调查，采访观众对“城管”以暴制暴的看法，约十分钟;第二个环节是部门发言，四位学生扮演四个部委官员，列举各自应对上述事件所采取的措施，约二十分钟;第三个环节是比较分析前面环节各部门所履行的职能，安排五分钟;第四个环节是社会实践“怎样更好地建设服务型政府？”时间只剩五分钟，导致“便民利民的政府”这一目内容重点基本没有落实。这种追求形式上的探究减弱了学生参与活动的兴趣，一节课里各种形式的活动接踵而至，学生应接不暇，更无思考的时间，最终成为教师的表演，发挥不了应有的效用。
（三）没有充分结合学生、学校实际，完全照搬照抄一些模式教学
新课程改革背景下的课堂应该是高效的课堂，先进学校创造了所谓的“XX模式”。学习和借鉴这些模式对改进课堂教学、提高课堂效率有着事半功倍的作用。但在借鉴的同时出现了照抄照搬的误区。新的教学模式无一例外地都强调自学的重要性，摒弃教师“满堂灌”。学生“先学”“后疑”，最后才是教师的“教”。这对于学生而言，自己的“思”在知识的获取过程中是重要的一环，有利于调动学生的参与性，同时每堂课都有配套的练习，有助于知识的巩固。可是学习这些模式如果不考虑学生的差异、资源的区别，生硬套用会扼杀教师自己的教学个性，也没有考虑学生的层次性和差异性。这就违背了“给有差别的学生适合的教育”理念，实属应试教育的变种。
二、解决问题的策略和措施
在新课程改革的背景下的政治课教学出现了上述的误区，其实质都是部分教师对课程改革没有真正理解，片面强调形式上的“新”，未能从根本上冲出误区。所以我认为一名优秀的政治教师要尽快适应新课程改革的要求，全面提升个人素质。
（一）抓住精髓和精神，结合实际，大胆实践
新课程的精髓和精神是什么？借用陶行知的话讲就是：“解放学生的口，让他们会讲;解放学生的手，让他们会做;解放学生的脑，让他们会想。”他一语指出新课程的终极目标。高效的教学应该是适合我们的校情、学情，不是照抄照搬，这样的课堂才能体现新课程课堂教学的真实性、实在性和实效性，才能真正意义上体现课改精神和理念，避免出现一些失误。
（二）加强学习，提高驾驭新的教学方式的能力
教师是政治课教学的组织者、参与者和实施者，教师素质的高低直接影响新课程理念的落实。教师要“洗脑”，更要“充电”，不断积累创造现代课堂的能力。一个优秀的政治课教师应当具备思想政治学科专业知识，教育学、心理学等教育专业知识，掌握现代信息知识，同时还要提高心理素质，训练自己处变不惊的心态。具备了以上的素养，面对不断变化的课堂，教师才谈得上游刃有余地应对，不会在突出学生主体地位的同时“迷失自我”，也就不会出现开放的课堂偏离教学目标时束手无策的情况了。
（三）处理好传统教学方式与现代教学方式的对接
学习方式一般有探究性学习和接受性学习两种。现代教学注重探究性学习，把学生看成是有待点燃的火把。传统教学属于接受性学习，它的课堂教学环节是很完整的，在积累间接经验、传递系统的科学知识方面有着极高的效率。以往的误区是过分强调了教师的“教”，而忽视了学生的“学”。因此新课程改革并不应该完全抛弃传统课堂的教学方法。政治课中比较抽象的理论，脱离学生生活经验的内容就适合讲授法，我们不妨借用一下传统的方法，把其长处在新课程改革中加以发扬，方能实现创新。
在新课程教学实践中出现问题，在探究中迷失方向，陷入了一些误区，正是我们所有教师正确把握它的必经之路。只要我们正视问题，不断反思和改进，必将能构筑出高效、实效的政治课教学模式。（责编 张亚欣）
一、思想政治教学中误区现象列举
（一）开放过度，弱化教师作用
传统的思想政治课教学以传授知识为中心，教师是课堂的主宰者，过分强调预设与封闭，学生就围绕着教师的指挥棒转。新课程改革理念则提倡开放性教学，符合学生身心发展规律，符合时代发展要求。因此要把“话语权”还给学生，但是弱化了教师的作用。例如，在《公司的经营》教学时，教师列举了红塔集团经营成功的事例，让学生分析该公司能够成功的原因，有的学生竟然借机讨论起不同品牌香烟的优劣。开放的教学不等于不要教师的指导，甚至同意学生的错误认识。
（二）探究活动过多，缺乏课堂教学的有效性
传统的教学方式误区之一就是：教师口若悬河、滔滔不绝，讲得越精彩，这堂课就越成功。新课程强调“自主、合作、探究”的理念，让学生在充满思维碰撞的活动中，提高学习能力，甚至获得受用一生的知识和技能。新课标的政治教材就很好地践行了这一理念，四个必修模块都设计了探究活动供师生选用，在单元末更是创造性地设计了“综合探究”课题。顺应这一理念，很多教师在教学过程中组织了形式多样的课堂活动，如小品表演、新闻发布会等等。但是，也存在着过多、过滥的误区。一位教师在上《政府的职能：管理与服务》时按照“创设情境，设置问题——自主学习，合作探究——走进生活，体验践行”的模式，设置了四个学生活动：第一个是社会调查，采访观众对“城管”以暴制暴的看法，约十分钟;第二个环节是部门发言，四位学生扮演四个部委官员，列举各自应对上述事件所采取的措施，约二十分钟;第三个环节是比较分析前面环节各部门所履行的职能，安排五分钟;第四个环节是社会实践“怎样更好地建设服务型政府？”时间只剩五分钟，导致“便民利民的政府”这一目内容重点基本没有落实。这种追求形式上的探究减弱了学生参与活动的兴趣，一节课里各种形式的活动接踵而至，学生应接不暇，更无思考的时间，最终成为教师的表演，发挥不了应有的效用。
（三）没有充分结合学生、学校实际，完全照搬照抄一些模式教学
新课程改革背景下的课堂应该是高效的课堂，先进学校创造了所谓的“XX模式”。学习和借鉴这些模式对改进课堂教学、提高课堂效率有着事半功倍的作用。但在借鉴的同时出现了照抄照搬的误区。新的教学模式无一例外地都强调自学的重要性，摒弃教师“满堂灌”。学生“先学”“后疑”，最后才是教师的“教”。这对于学生而言，自己的“思”在知识的获取过程中是重要的一环，有利于调动学生的参与性，同时每堂课都有配套的练习，有助于知识的巩固。可是学习这些模式如果不考虑学生的差异、资源的区别，生硬套用会扼杀教师自己的教学个性，也没有考虑学生的层次性和差异性。这就违背了“给有差别的学生适合的教育”理念，实属应试教育的变种。
二、解决问题的策略和措施
在新课程改革的背景下的政治课教学出现了上述的误区，其实质都是部分教师对课程改革没有真正理解，片面强调形式上的“新”，未能从根本上冲出误区。所以我认为一名优秀的政治教师要尽快适应新课程改革的要求，全面提升个人素质。
（一）抓住精髓和精神，结合实际，大胆实践
新课程的精髓和精神是什么？借用陶行知的话讲就是：“解放学生的口，让他们会讲;解放学生的手，让他们会做;解放学生的脑，让他们会想。”他一语指出新课程的终极目标。高效的教学应该是适合我们的校情、学情，不是照抄照搬，这样的课堂才能体现新课程课堂教学的真实性、实在性和实效性，才能真正意义上体现课改精神和理念，避免出现一些失误。
（二）加强学习，提高驾驭新的教学方式的能力
教师是政治课教学的组织者、参与者和实施者，教师素质的高低直接影响新课程理念的落实。教师要“洗脑”，更要“充电”，不断积累创造现代课堂的能力。一个优秀的政治课教师应当具备思想政治学科专业知识，教育学、心理学等教育专业知识，掌握现代信息知识，同时还要提高心理素质，训练自己处变不惊的心态。具备了以上的素养，面对不断变化的课堂，教师才谈得上游刃有余地应对，不会在突出学生主体地位的同时“迷失自我”，也就不会出现开放的课堂偏离教学目标时束手无策的情况了。
（三）处理好传统教学方式与现代教学方式的对接
学习方式一般有探究性学习和接受性学习两种。现代教学注重探究性学习，把学生看成是有待点燃的火把。传统教学属于接受性学习，它的课堂教学环节是很完整的，在积累间接经验、传递系统的科学知识方面有着极高的效率。以往的误区是过分强调了教师的“教”，而忽视了学生的“学”。因此新课程改革并不应该完全抛弃传统课堂的教学方法。政治课中比较抽象的理论，脱离学生生活经验的内容就适合讲授法，我们不妨借用一下传统的方法，把其长处在新课程改革中加以发扬，方能实现创新。
在新课程教学实践中出现问题，在探究中迷失方向，陷入了一些误区，正是我们所有教师正确把握它的必经之路。只要我们正视问题，不断反思和改进，必将能构筑出高效、实效的政治课教学模式。（责编 张亚欣）