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〔关键词〕 农村高中；英语课外阅读；指导
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0037—01
一、课外阅读材料的选择
教师在给学生进行阅读材料方面的指导时，可以考虑以下几点：
1. 文章难度由易到难。随着近些年来农村学校状况的好转，大多数学校已有简单的图书室、网络设备。一般的学生也可以支付得起一两本简单课外读物的费用。不过，对于农村学生来说，大多还没有课外阅读的习惯。所以在阅读材料的选择上，不妨由简短的、生词很少的、学生读来几乎没有困难的小笑话、小故事开始。
2.文章长度应由短到长。农村学生英语基础薄弱，教师要让他们在一开始消除以往对英语阅读的焦虑和畏惧，让他们轻松地去进行阅读，感受阅读，克服他们对英语阅读的心理障碍，慢慢培养阅读习惯。所以对于农村学生来说，千万不要一开始就让他们读又长又难的文章，这样只会雪上加霜。
3.文章内容应由浅入深。刚开始，可以选择一些简单的、有鲜明的故事情节的叙述性文章。学生既感兴趣，又会在阅读中有所收获，有利于增强他们对课外阅读的兴趣和信心。接下来可以逐渐地过渡到较为难懂的说明文、议论文等各种体裁的文章。另外，在选择材料时，也要考虑文章语言规范和时效性等。
4.基础性阅读。教师可以引导学生阅读与课文内容有关的书报上的文章。如Travel这个单元，学完之后，可以让学生去阅读与旅游相关的一些文章，这样除了对这一方面的常识进行了复习外，对于一些与此相关的词汇和表达也是一个很好的重现复习的方式。
5.拓展性阅读。这种阅读是对课文中话题的延伸，让学生触及到更宽更广的知识层面，以拓展学生的视野。由于农村学生知识面窄、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，拓展性阅读是非常必要的。可以读相同题材的文章，或与课文内容有关的文章。如在教学Nelson Mandela一课的时候，教师可推荐学生去阅读一些关于英语名人故事的报纸或书籍，这样可以很好地扩充学生的知识。此外，教师要有所选择地要求学生课后阅读有关当前社会热点问题的文章。
6．欣赏性阅读。旨在培养学生对英语语言、英语文化的兴趣，从而提高学生的英语文化素养和跨文化意识。可以让学生利用寒暑假、周末等时间，去交换阅读一些英文小说简写本，每人读1-2本简写本读物，然后写出读后感或故事梗概，字数不限，也可根据自己的能力进行充分发挥。此外，如果有条件，还可以组织学生观看一些英文电影，还可以鼓励学生观看中央电视台第9频道的英语新闻等英文节目。
二、阅读方法的指导
1．从宏观上进行指导。（1）初期阅读阶段，对于农村孩子来说，完全放在课外，可能会让阅读变成一句空话，这一点很多农村老师都深有体会。所以一开始教师可以每天在课堂上留出一小部分时间，指定一些短小、幽默的文章让学生来读，让他们更多地享受阅读的快乐。（2）在学生有了一些阅读基础和兴趣，能力逐步有所提高之后，教师就可以逐渐减少课内所用的阅读时间，指导学生利用课外的零碎时间去阅读。阅读材料的难度和体裁也可做相应的调整。可以布置一些报刊杂志文章，也可以布置一些外文出版社出版的经典英语简易读本，如“书虫系列”。（3）教师可适当挑选一些阅读文章中精彩的语句进行分析，让学生去背诵；也可以围绕文章主要内容开展复述、角色扮演、演讲比赛等活动。同时，教师应注意把握活动难度，有一个循序渐进的过程，不能“走形式”，使课外阅读没有了实质内容和意义。
2．从微观上进行指导。（1）把握文章大意要作为首要阅读任务。在学生有了一定的阅读经历和体验之后，学会把握文章大意至关重要。要把握文章大意，就要指导学生注意文章的标题、首尾段和各段的首尾句。若遇到生词，不要长时间地停留，以免影响阅读速度。对于出现频率较高的词汇和表达，要查资料，并摘录下来进行积累。对于一些不太常见的生僻词汇和专有名词，可跳过去不管。（2）在阅读时，精读和泛读要有机结合。对于不同的文章，阅读的详略程度应不同，有的可能只需要浏览其标题和首尾段。对于简单的，纯粹是为了娱乐、放松而读的文章或者偶尔碰到的太难的文章就应该泛读，以了解大意。对于难度适中或句式多样的文章就要精读。另外对于文章的不同部分，也要将精读和泛读相结合。一篇文章，不需要从头至尾都仔细研究，有时也不能从头至尾都略读。（3）对部分文章进行适当讲解。在阅读初期，教师应先要求学生阅读，随后对一些文章进行适当讲解，比如帮助学生分析文章的体裁、中心意思、背景知识和作者的写作意图等等，帮助学生更深刻地理解文章，增强阅读信心。同时，教师在组织学生进行课外阅读时，要及时地、有意识地扩展相关单词和词组，使学生逐渐扩大词汇量。
总之，英语课外阅读和语文学习一样，能使学生扩大视野，获取知识，不断巩固已学过的语言知识。同时，强化学生的英语课外阅读也是应对高考，尤其是英语阅读理解考点的最佳选择。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0037—01
一、课外阅读材料的选择
教师在给学生进行阅读材料方面的指导时，可以考虑以下几点：
1. 文章难度由易到难。随着近些年来农村学校状况的好转，大多数学校已有简单的图书室、网络设备。一般的学生也可以支付得起一两本简单课外读物的费用。不过，对于农村学生来说，大多还没有课外阅读的习惯。所以在阅读材料的选择上，不妨由简短的、生词很少的、学生读来几乎没有困难的小笑话、小故事开始。
2.文章长度应由短到长。农村学生英语基础薄弱，教师要让他们在一开始消除以往对英语阅读的焦虑和畏惧，让他们轻松地去进行阅读，感受阅读，克服他们对英语阅读的心理障碍，慢慢培养阅读习惯。所以对于农村学生来说，千万不要一开始就让他们读又长又难的文章，这样只会雪上加霜。
3.文章内容应由浅入深。刚开始，可以选择一些简单的、有鲜明的故事情节的叙述性文章。学生既感兴趣，又会在阅读中有所收获，有利于增强他们对课外阅读的兴趣和信心。接下来可以逐渐地过渡到较为难懂的说明文、议论文等各种体裁的文章。另外，在选择材料时，也要考虑文章语言规范和时效性等。
4.基础性阅读。教师可以引导学生阅读与课文内容有关的书报上的文章。如Travel这个单元，学完之后，可以让学生去阅读与旅游相关的一些文章，这样除了对这一方面的常识进行了复习外，对于一些与此相关的词汇和表达也是一个很好的重现复习的方式。
5.拓展性阅读。这种阅读是对课文中话题的延伸，让学生触及到更宽更广的知识层面，以拓展学生的视野。由于农村学生知识面窄、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，拓展性阅读是非常必要的。可以读相同题材的文章，或与课文内容有关的文章。如在教学Nelson Mandela一课的时候，教师可推荐学生去阅读一些关于英语名人故事的报纸或书籍，这样可以很好地扩充学生的知识。此外，教师要有所选择地要求学生课后阅读有关当前社会热点问题的文章。
6．欣赏性阅读。旨在培养学生对英语语言、英语文化的兴趣，从而提高学生的英语文化素养和跨文化意识。可以让学生利用寒暑假、周末等时间，去交换阅读一些英文小说简写本，每人读1-2本简写本读物，然后写出读后感或故事梗概，字数不限，也可根据自己的能力进行充分发挥。此外，如果有条件，还可以组织学生观看一些英文电影，还可以鼓励学生观看中央电视台第9频道的英语新闻等英文节目。
二、阅读方法的指导
1．从宏观上进行指导。（1）初期阅读阶段，对于农村孩子来说，完全放在课外，可能会让阅读变成一句空话，这一点很多农村老师都深有体会。所以一开始教师可以每天在课堂上留出一小部分时间，指定一些短小、幽默的文章让学生来读，让他们更多地享受阅读的快乐。（2）在学生有了一些阅读基础和兴趣，能力逐步有所提高之后，教师就可以逐渐减少课内所用的阅读时间，指导学生利用课外的零碎时间去阅读。阅读材料的难度和体裁也可做相应的调整。可以布置一些报刊杂志文章，也可以布置一些外文出版社出版的经典英语简易读本，如“书虫系列”。（3）教师可适当挑选一些阅读文章中精彩的语句进行分析，让学生去背诵；也可以围绕文章主要内容开展复述、角色扮演、演讲比赛等活动。同时，教师应注意把握活动难度，有一个循序渐进的过程，不能“走形式”，使课外阅读没有了实质内容和意义。
2．从微观上进行指导。（1）把握文章大意要作为首要阅读任务。在学生有了一定的阅读经历和体验之后，学会把握文章大意至关重要。要把握文章大意，就要指导学生注意文章的标题、首尾段和各段的首尾句。若遇到生词，不要长时间地停留，以免影响阅读速度。对于出现频率较高的词汇和表达，要查资料，并摘录下来进行积累。对于一些不太常见的生僻词汇和专有名词，可跳过去不管。（2）在阅读时，精读和泛读要有机结合。对于不同的文章，阅读的详略程度应不同，有的可能只需要浏览其标题和首尾段。对于简单的，纯粹是为了娱乐、放松而读的文章或者偶尔碰到的太难的文章就应该泛读，以了解大意。对于难度适中或句式多样的文章就要精读。另外对于文章的不同部分，也要将精读和泛读相结合。一篇文章，不需要从头至尾都仔细研究，有时也不能从头至尾都略读。（3）对部分文章进行适当讲解。在阅读初期，教师应先要求学生阅读，随后对一些文章进行适当讲解，比如帮助学生分析文章的体裁、中心意思、背景知识和作者的写作意图等等，帮助学生更深刻地理解文章，增强阅读信心。同时，教师在组织学生进行课外阅读时，要及时地、有意识地扩展相关单词和词组，使学生逐渐扩大词汇量。
总之，英语课外阅读和语文学习一样，能使学生扩大视野，获取知识，不断巩固已学过的语言知识。同时，强化学生的英语课外阅读也是应对高考，尤其是英语阅读理解考点的最佳选择。