[关键词]空白艺术；原则；感悟；实践；记忆
　　[中图分类号]G633.2
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004-0463(2009)08(B)-0026-01
　　
　　“空白”，即教师在教学过程中留出一定的时间，让学生自己学习：或预习、复习，或归纳、演绎。“空白”作为教学中的艺术，在强调素质教育的今天，尤为值得我们研究和探讨。
　　
　　一、“空白”艺术的原则
　　
　　1.求实原则。即具体概念或具体原理的讲授与复习，留不留“空白”，留下的“空白”是需要学生“悟”还是“记”，教师应从实际出发，具体问题具体分析，要摒弃生搬硬套的形式主义。原则上，学生对于哲学要多“悟”，对于政治学要多“记”，对于经济学，学生最好能走向社会、走向市场，多了解些实际知识，这样更能加深对经济现象、经济规律的理解和把握。
　　2.适度原则。提倡“空白”，讲究“空白”艺术，是为了更好地发挥学生的主体作用，提高课堂效率，以适应素质教育的要求。“空白”艺术的运用，教师要遵循适度原则。如果一味“空白”，面对新知旧知，教师什么都不讲，什么都不说，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，那是放任自流，违背了教与学的基本规律。并不是真正意义上的“空白”，更谈不上什么“空白”艺术。教师绝不可放弃自己的主导地位，该讲则讲，该空则空，讲空结合，这才是“空白”艺术的要义。
　　3.科学性原则。“空白”是一种教学方法，是一种教学手段。它还需在科学性原则指导下不断发展。教师在教学中应勇于探索、勇于创新：一方面要不断丰富“空白”的内容，提高“空白”的水平；另一方面还要拓宽自己的视野，探求更新、更好、更适应现代教育的教学方式，从而形成互补，达到互相促进的目的。这样，“空白”艺术才能在思想政治课的教学中真正焕发出“此时无声胜有声”的魅力。
　　
　　二、“空白”艺术的运用
　　
　　1.在“空白”中“悟”。“悟”是领会，是理解，是温故知新，是由感知到思辨的升华。思想政治课内容理论性强，一些概念、原理十分抽象，单凭教师分析讲解显然不够，至于希望通过“讲得多、讲得细、讲得深”达到让学生透彻理解更是缘木求鱼。子曰：“学而不思则罔。”这个“思”，就是“悟”。如在新授概念时，教师应在点化学生之后让他们自己去“悟”。譬如，讲到物质概念中的“客观实在”时，教师应该先告诉学生，所谓“客观实在”，就是“不以人的意识为转移”，所谓“不以人的意识为转移”。就是“无论你看得见看不见，摸得着摸不着，相信不相信，承认不承认，它都实实在在地存在着”，并给学生留足思考的时间。在这一过程中，任何眉飞色舞、精彩绝伦的讲解、例举。都取代不了学生自己对马克思主义哲学这一最基本概念的感悟。
　　2.在“空白”中“做”。学生“悟”的结果是知道。但知道的仅仅是理论，理论还要与实践相结合。这就要求学生去实践，去“做”。练习是检查学生理解广度和深度的重要手段，是比较重要的“做”。只“悟”不“做”，则对知识的掌握难以深化和巩固。教师应该精心设计一定量的选择题、思考题，让学生在练习中通过比较、辨别，加深对基本概念和基本原理的理解。有时还需要把课堂上的“空白”延伸到课后，要求学生走出校门，到农村、到工厂去调查研究，把理论运用于实践，在实践中检验理论。“做”是学习的根本，学生只有“做”得出色才算是真正领会。也才能把书本知识转化为能力。
　　3.在“空白”中“记”。“记”包括对旧知识的回忆和对新知识的记忆，它是学生巩固原有知识、提高对新知识理解能力的重要手段。理解了并不一定能够记住。但记住了却能进一步加深理解。我与学生交谈常常会有这样的对话：这个原理你懂了吗?懂了。这个原理的内容是什么?记不得了。既然记不得，又怎能说是懂了呢?诚然，死记硬背是学习思想政治课的大忌，但切不可因噎废食。重复是记忆的重要形式，然而教师的重复绝对不是学生的记忆。教师在每新授完一个基本概念或基本原理后，应给学生留出较短的时间，要求学生即时强化记忆，并当场抽查。有理解作为基础，再加上时间的限制，紧张气氛带来的压力，往往能集中学生的注意力，充分发挥其记忆能力。复习旧课时，教师应坚持“提问——记忆——回答”的原则，让学生或回忆概念，或归纳原理，或比较关系。在这个过程中，“记”是目的。其他是手段。课堂教学中，教师要尽可能地利用“空白”让学生记忆那些该记的内容，不要把“记”留到课后，这不仅仅是为了减轻学生的负担，更重要的是遵循教学规律，趁热打铁。