论文部分内容阅读
经过很长一段时间的观察，我发现学生王翰林与幼师班的一名女生走得特别“近”，两人经常一起并肩进出校门，全然不顾及周围同学异样的眼光。
讲授完《心理健康》第三单元《年少莫种相思树》一课，我大讲特讲了一通早恋的危害后，为学生布置了这样一个作业：你有没有关系特别好的异性朋友？在与他（她）的交往中有哪些烦恼和疑惑？我的本意是考查本课两个知识点：“异性正常交往的益处”及“如何正确看待友情与爱情”。有早恋倾向的学生王翰林除了按部就班地回答了课本上的知识点之外，还写下了这样一段肺腑之言：老师，其实我们这个年龄真的很难避免对异性产生好感，我也或多或少地尝到了这种“好感”带来的苦辣酸甜，但是总体上并没有影响我们的学业，相反，我和她在日常的学习生活中互相较着劲努力，特别是对学校组织的活动，我们都积极参加，想在对方心目中留下更加美好的印象。尽管有时候自己也很迷茫，但是这种感觉绝对没有老师课堂上讲地那么可怕。老师，请为我保密，不要随意伤害我，也请相信我，我会处理好这种关系的……于是，我郑重地写下了这样的批语：翰林，你很聪明，也很正直，赢得女同学的青睐再正常不过了，请你相信老师：我不会随意玷污你的这种纯洁地感情，如果说我还是不放心地话，那也是因为我担心你们现在性格还不定性，很多因素现在还不确定，老师真的不希望你们受到伤害，同时我也不愿意看到你们成为同学们眼中的“另类”，毕竟你们还是学生。不过，我真的相信你能处理好自己的事情。
之后，我发现王翰林变得更加阳光了，对自己的要求也更严格，与那名女生交往的方式也有了很大的改变。我知道，这次作业本上的交流，收到了意想不到的效果，同时也使我不得不反思自己的工作：从事德育课教学这么多年，布置了无数个作业题目，那些作业起到了什么作用？作为一名德育课教师，自己苦口婆心地做学生的思想工作，又有几次能触动学生的心灵？于是，我看到了契机，一个加强学生道德教育的契机。由于师生书面联系有充分的思考余地，有些不便当面表达的情感，可以在纸上充分流露，会收到很好在地教育效果。
通过近几年的实践，我对于如何通过德育作业与学生进行心灵沟通总结出以下几点经验：
一、让德育作业成为学生成长的履历
德育课作业作为课堂教学的延伸,成为课堂教学中不可缺少的一个环节。作业设计要“以人为本，回归生活”。一份精心设计的作业不仅可以起到巩固所学教学内容的作用,还可以促进学生能力的形成,从而有效促进教学目标的达成。在德育课教学中结合教学内容的特点,设计开放式作业,可以从学生真实的道德生活中选取一些“真确的道德事件”为素材来进行设计,能诱发学生真正的道德冲突，激发学生真切的道德体验。学生通过完成作业,其实就是在真实的道德生活中完成了一次道德成长。
二、让德育作业涤荡学生的心灵。
德育课教学应以培养学生的可持续发展潜力作为一种追求,在具体的教学实践中,要克服过去过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力以及交流与合作等多方面的能力。
如我在讲授《不要在网络中迷失》，我结合班里学生张猛近期迷恋上网的现状，设计了这样一道作业题:好多同学都有迷恋上网的阶段，当时你们都喜欢上网做什么？利用网络做的事情使你的生活有哪些改变?大体计算一下你上网吧的花费,如果用这些钱给你的父母买件礼物,你想买什么?父母收到你的礼物后会是什么样的心情?针对上述问题,整理成一篇500字的小论文。张猛在文章最后写到:老师,我错了,请您看我以后的表现吧!事实上,在以后的日子里,他的确克服了网稳,一门心思扑在專业技能的学习上。
三、作业类型要灵活多样
根据中职德育课程类型的不同特点，作业类型要有所不同。思考型：一般情况下，思考型作业是针对某些不良现象或错误，提出值得深思的问题。谈心型：以对师长或知己敞开心扉，说知心话的形式出现：有时学生对某种情况感到迷茫，不知所措，或者是有某种想法对别人说，又不愿让更多人知道，可采用谈心型作业形式。议论型：以议论的形式出现(可在集体中议论，也可在家庭中议论)遇到学生很敏感的问题或是争议性很强的问题，例如：讨论如何看待脏话顺口而出的现象，找根源，评自己，然后讨论如果人人都讲文明不说脏话，那么学校会怎样?进而还可以讨论：如果有人说“中国人素质低”，你会有什么感受?日记型：一些同学有苦恼，有困惑，但因涉及家庭的隐私，不好也不愿和别人谈论。那么针对这种情况，就可以选择心理日记的形式抒发情感。尽管未和别人沟通，但比闷在心理畅快，在日记中的倾吐与思考会帮助他们减少困惑，这样也可以避免心理疾病。
四、作业批语要有爱心
作业批语的功能在于帮助学生发展潜能，认识自我，展示自我，要用发展的眼光看待每一个学生的作品，对学生应多倾注些爱心，给予更多的关注，满足所有学生的需要．没有爱就没有德育，没有责任就做不好德育。作业批语生动活泼，热情洋溢，表扬要有针对性；幽默风趣、委婉动情，批评要有艺术性；批评要有真实性，要贴近学生的生活。
总之,利用德育作业这条渠道与学生进行心灵沟通,的确让我收到了意想不到的育人效果。
讲授完《心理健康》第三单元《年少莫种相思树》一课，我大讲特讲了一通早恋的危害后，为学生布置了这样一个作业：你有没有关系特别好的异性朋友？在与他（她）的交往中有哪些烦恼和疑惑？我的本意是考查本课两个知识点：“异性正常交往的益处”及“如何正确看待友情与爱情”。有早恋倾向的学生王翰林除了按部就班地回答了课本上的知识点之外，还写下了这样一段肺腑之言：老师，其实我们这个年龄真的很难避免对异性产生好感，我也或多或少地尝到了这种“好感”带来的苦辣酸甜，但是总体上并没有影响我们的学业，相反，我和她在日常的学习生活中互相较着劲努力，特别是对学校组织的活动，我们都积极参加，想在对方心目中留下更加美好的印象。尽管有时候自己也很迷茫，但是这种感觉绝对没有老师课堂上讲地那么可怕。老师，请为我保密，不要随意伤害我，也请相信我，我会处理好这种关系的……于是，我郑重地写下了这样的批语：翰林，你很聪明，也很正直，赢得女同学的青睐再正常不过了，请你相信老师：我不会随意玷污你的这种纯洁地感情，如果说我还是不放心地话，那也是因为我担心你们现在性格还不定性，很多因素现在还不确定，老师真的不希望你们受到伤害，同时我也不愿意看到你们成为同学们眼中的“另类”，毕竟你们还是学生。不过，我真的相信你能处理好自己的事情。
之后，我发现王翰林变得更加阳光了，对自己的要求也更严格，与那名女生交往的方式也有了很大的改变。我知道，这次作业本上的交流，收到了意想不到的效果，同时也使我不得不反思自己的工作：从事德育课教学这么多年，布置了无数个作业题目，那些作业起到了什么作用？作为一名德育课教师，自己苦口婆心地做学生的思想工作，又有几次能触动学生的心灵？于是，我看到了契机，一个加强学生道德教育的契机。由于师生书面联系有充分的思考余地，有些不便当面表达的情感，可以在纸上充分流露，会收到很好在地教育效果。
通过近几年的实践，我对于如何通过德育作业与学生进行心灵沟通总结出以下几点经验：
一、让德育作业成为学生成长的履历
德育课作业作为课堂教学的延伸,成为课堂教学中不可缺少的一个环节。作业设计要“以人为本，回归生活”。一份精心设计的作业不仅可以起到巩固所学教学内容的作用,还可以促进学生能力的形成,从而有效促进教学目标的达成。在德育课教学中结合教学内容的特点,设计开放式作业,可以从学生真实的道德生活中选取一些“真确的道德事件”为素材来进行设计,能诱发学生真正的道德冲突，激发学生真切的道德体验。学生通过完成作业,其实就是在真实的道德生活中完成了一次道德成长。
二、让德育作业涤荡学生的心灵。
德育课教学应以培养学生的可持续发展潜力作为一种追求,在具体的教学实践中,要克服过去过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力以及交流与合作等多方面的能力。
如我在讲授《不要在网络中迷失》，我结合班里学生张猛近期迷恋上网的现状，设计了这样一道作业题:好多同学都有迷恋上网的阶段，当时你们都喜欢上网做什么？利用网络做的事情使你的生活有哪些改变?大体计算一下你上网吧的花费,如果用这些钱给你的父母买件礼物,你想买什么?父母收到你的礼物后会是什么样的心情?针对上述问题,整理成一篇500字的小论文。张猛在文章最后写到:老师,我错了,请您看我以后的表现吧!事实上,在以后的日子里,他的确克服了网稳,一门心思扑在專业技能的学习上。
三、作业类型要灵活多样
根据中职德育课程类型的不同特点，作业类型要有所不同。思考型：一般情况下，思考型作业是针对某些不良现象或错误，提出值得深思的问题。谈心型：以对师长或知己敞开心扉，说知心话的形式出现：有时学生对某种情况感到迷茫，不知所措，或者是有某种想法对别人说，又不愿让更多人知道，可采用谈心型作业形式。议论型：以议论的形式出现(可在集体中议论，也可在家庭中议论)遇到学生很敏感的问题或是争议性很强的问题，例如：讨论如何看待脏话顺口而出的现象，找根源，评自己，然后讨论如果人人都讲文明不说脏话，那么学校会怎样?进而还可以讨论：如果有人说“中国人素质低”，你会有什么感受?日记型：一些同学有苦恼，有困惑，但因涉及家庭的隐私，不好也不愿和别人谈论。那么针对这种情况，就可以选择心理日记的形式抒发情感。尽管未和别人沟通，但比闷在心理畅快，在日记中的倾吐与思考会帮助他们减少困惑，这样也可以避免心理疾病。
四、作业批语要有爱心
作业批语的功能在于帮助学生发展潜能，认识自我，展示自我，要用发展的眼光看待每一个学生的作品，对学生应多倾注些爱心，给予更多的关注，满足所有学生的需要．没有爱就没有德育，没有责任就做不好德育。作业批语生动活泼，热情洋溢，表扬要有针对性；幽默风趣、委婉动情，批评要有艺术性；批评要有真实性，要贴近学生的生活。
总之,利用德育作业这条渠道与学生进行心灵沟通,的确让我收到了意想不到的育人效果。