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摘要：在教育教学中，我们感受到没有特殊教育的素质教育是不完善的、不完整的素质教育，也不是全民的素质教育。所以对随班就读学生的个体差异要重视，课堂管理也遵循一般课堂管理的规范和特性。在平时的教育教学中教师要主动地去关心特殊学生。
关键词：随班就读 特殊学生 课堂管理
随班就读是指在普通学校普通班中吸收残疾儿童与普通儿童一起接受教育形式。随班就读是符合中国特色的一体化教育的重要体现，其最主要的特点就是将特殊儿童和普通儿童安置在同一课堂学习，这种形式不同于以往的复式教学。随班就读的学生和普通学生在时间、地点、课程上始终保持统一，所以课堂管理也遵循一般课堂管理的规范和特性。但是由于随班就读学生的个体差异较大，所以在课堂管理规范上也有一些特殊性。
一、座位安排
在有随班就读学生的课堂管理中，随班就读学生的座位安排是需要特别考虑的。如果随班就读的学生是有听力障碍的，要根据学生的听力情况来安排座位。如果学生佩戴助听器，首先要了解学生所佩戴助听器的类型。一般来说，助听器的有效距离是2米左右，如果学生两耳双耳都戴有助听器，要安排在中间靠前的座位，便于发挥助听器的作用，同时也便于学生看清教师说话时的口型;如果是单耳戴助听器或者是植入了电子耳蜗的学生，要安排在中间位置，或者安排在能保证戴助听器耳靠近教师讲台的一侧，防止“头影效应”（头影效应是指未佩戴助听器的听力受损的耳朵，由于头颅对声音的传播会有阻隔和衰减作用，听不见或很难定位声音的来源），提高电子耳蜗的清晰度。如果学生佩戴的是调频助听器，因为调频助听器的有效范围是15-30米，所以不必强求一定要坐在前面，只要能让学生看清教师的口型就可以了。同时教师上课时要注意避免背对听力障碍的学生讲话，因为有些听力补偿不好的孩子，更多的要依赖看教师的口型来理解所说意思。教师讲到关健的词语时要适当放慢速度，口型略有夸张，还要避免一边走路一边讲话，以免影响听力障碍学生对声音的接受。
对于有视力障碍的随班就读学生，在座位安排上需要注意的是尽量安排居中位置，以方便学生看到板书和挂图;如果学生有需要的话，座位上方最好安放一盏台灯，但是对于因为白化病而视力下降的学生，则不能使用台灯，强光对他们的视力不利。另外由于视力障碍的学生常常需要使用助视器，如放大镜等，加之学生视力不好，这些学生课桌最好是专用的，课桌的前方、左右方装有挡板。另外他们的座位要尽量远离门窗，以保证学生的安全。
二、课前准备
听力障碍学生的课前准备一般包括课前预习、检查助听器等。听力障碍学生的课前预习主要是熟悉教材，知道将要学习的内容。这对于以看话为主要学习方式的听障学生尤其重要。听障学生的课前熟悉教材的一般做法是：1.通读浏览，对教材内容有个大体印象。2.画出生字生词，通过查字典注上字音，揣摩词义。3.画出教材中不理解的内容，上课时留心老师的讲解和指导;学习能力较强的听障学生可以提出问题方式加注到教材空白处，增强听课（看课）的目的性。4.如果教材与学过的旧知识密切相关，必要时复习旧知识、做好铺垫。对于低年级听力障碍学生家长应给予预习指导，培养其预习习惯与预习方法：高年级听障学生应自己预习，家长给予必要的关注和提醒。助听器是听障学生进行学习和交流的必要工具，因此要保持助听器良好的工作状态。家长应在学生上学前、教师应在学生上课前，检查助听器的工作状态。简便有效的做法是：1.五音测试。让听障学生戴好助听器后，在其背后1米远处用普通说话的音量每隔5秒左右逐一发出a—、u—、i—、s—、sh—的呼读音（这5个音的频率在500—4000赫兹，基本覆盖了语言频段）。如果这5个音听障学生都能听得清晰，说明助听器工作良好。2.语言测试。让听障学生戴好助听器后，在其背后1米远处用普通说话的音量说几句话，比如叫学生的名字，说几句简单的日常用语，每说一句话后让其复述，如果学生复述正确，说明助听器工作良好。同时在课前，教师还要特别注意帮助听障学生保持良好的学习心态。听障学生由于沟通交流的不便，有时会对上学产生畏惧感，有些年幼的学生不愿上学，背起书包就哭闹;有的听障学生因听力问题，对老师所讲的内容一知半解，却不敢提问;有的学生一到上课或考试就紧张。这就要求教师平时多留心听障学生的表现，在课前及时疏导，帮助他们保持良好的学习心态。
视力障碍学生的课前准备除了要求教师充分备课，主要是为视障学生提供所需的学习工具、助视器和学习材料等。视障学生所需的学习工具一般包括用于盲文书写的盲字板、盲字笔和盲文纸。助视器有近用助视器、远用助视器、手持放大镜、阅读器，另外根据需要还可以准备台灯、大字作业本、粗笔等。为了提高课堂教学效率，要为视障学生自制和改造教具和学具。比如为低视力学生制作大字卡片、大字试卷，为盲生录制有声读物，在普通教具上贴上一些可触摸的标志等。
智力障碍学生的课前准备主要是心理准备，大体可以分为三个层面来进行。首先，是学习目的的教育与学习动机的培養，以激发学生的学习兴趣为主，创造一些让他们成功的机会，以表扬鼓励为主。其次，是做好预习，教师应给予关注和指导，助学伙伴和家长要具体辅导，以缩小与普通学生的差距，第三，是物质方面的准备，除了一般的学习用品以外，还要兼顾不同学生需要的教学过程，可以通过以下几种途径：一是同教材，同要求，异进度;二是同教材，同进度，异要求;三是异教材、异进度、异要求。
关键词：随班就读 特殊学生 课堂管理
随班就读是指在普通学校普通班中吸收残疾儿童与普通儿童一起接受教育形式。随班就读是符合中国特色的一体化教育的重要体现，其最主要的特点就是将特殊儿童和普通儿童安置在同一课堂学习，这种形式不同于以往的复式教学。随班就读的学生和普通学生在时间、地点、课程上始终保持统一，所以课堂管理也遵循一般课堂管理的规范和特性。但是由于随班就读学生的个体差异较大，所以在课堂管理规范上也有一些特殊性。
一、座位安排
在有随班就读学生的课堂管理中，随班就读学生的座位安排是需要特别考虑的。如果随班就读的学生是有听力障碍的，要根据学生的听力情况来安排座位。如果学生佩戴助听器，首先要了解学生所佩戴助听器的类型。一般来说，助听器的有效距离是2米左右，如果学生两耳双耳都戴有助听器，要安排在中间靠前的座位，便于发挥助听器的作用，同时也便于学生看清教师说话时的口型;如果是单耳戴助听器或者是植入了电子耳蜗的学生，要安排在中间位置，或者安排在能保证戴助听器耳靠近教师讲台的一侧，防止“头影效应”（头影效应是指未佩戴助听器的听力受损的耳朵，由于头颅对声音的传播会有阻隔和衰减作用，听不见或很难定位声音的来源），提高电子耳蜗的清晰度。如果学生佩戴的是调频助听器，因为调频助听器的有效范围是15-30米，所以不必强求一定要坐在前面，只要能让学生看清教师的口型就可以了。同时教师上课时要注意避免背对听力障碍的学生讲话，因为有些听力补偿不好的孩子，更多的要依赖看教师的口型来理解所说意思。教师讲到关健的词语时要适当放慢速度，口型略有夸张，还要避免一边走路一边讲话，以免影响听力障碍学生对声音的接受。
对于有视力障碍的随班就读学生，在座位安排上需要注意的是尽量安排居中位置，以方便学生看到板书和挂图;如果学生有需要的话，座位上方最好安放一盏台灯，但是对于因为白化病而视力下降的学生，则不能使用台灯，强光对他们的视力不利。另外由于视力障碍的学生常常需要使用助视器，如放大镜等，加之学生视力不好，这些学生课桌最好是专用的，课桌的前方、左右方装有挡板。另外他们的座位要尽量远离门窗，以保证学生的安全。
二、课前准备
听力障碍学生的课前准备一般包括课前预习、检查助听器等。听力障碍学生的课前预习主要是熟悉教材，知道将要学习的内容。这对于以看话为主要学习方式的听障学生尤其重要。听障学生的课前熟悉教材的一般做法是：1.通读浏览，对教材内容有个大体印象。2.画出生字生词，通过查字典注上字音，揣摩词义。3.画出教材中不理解的内容，上课时留心老师的讲解和指导;学习能力较强的听障学生可以提出问题方式加注到教材空白处，增强听课（看课）的目的性。4.如果教材与学过的旧知识密切相关，必要时复习旧知识、做好铺垫。对于低年级听力障碍学生家长应给予预习指导，培养其预习习惯与预习方法：高年级听障学生应自己预习，家长给予必要的关注和提醒。助听器是听障学生进行学习和交流的必要工具，因此要保持助听器良好的工作状态。家长应在学生上学前、教师应在学生上课前，检查助听器的工作状态。简便有效的做法是：1.五音测试。让听障学生戴好助听器后，在其背后1米远处用普通说话的音量每隔5秒左右逐一发出a—、u—、i—、s—、sh—的呼读音（这5个音的频率在500—4000赫兹，基本覆盖了语言频段）。如果这5个音听障学生都能听得清晰，说明助听器工作良好。2.语言测试。让听障学生戴好助听器后，在其背后1米远处用普通说话的音量说几句话，比如叫学生的名字，说几句简单的日常用语，每说一句话后让其复述，如果学生复述正确，说明助听器工作良好。同时在课前，教师还要特别注意帮助听障学生保持良好的学习心态。听障学生由于沟通交流的不便，有时会对上学产生畏惧感，有些年幼的学生不愿上学，背起书包就哭闹;有的听障学生因听力问题，对老师所讲的内容一知半解，却不敢提问;有的学生一到上课或考试就紧张。这就要求教师平时多留心听障学生的表现，在课前及时疏导，帮助他们保持良好的学习心态。
视力障碍学生的课前准备除了要求教师充分备课，主要是为视障学生提供所需的学习工具、助视器和学习材料等。视障学生所需的学习工具一般包括用于盲文书写的盲字板、盲字笔和盲文纸。助视器有近用助视器、远用助视器、手持放大镜、阅读器，另外根据需要还可以准备台灯、大字作业本、粗笔等。为了提高课堂教学效率，要为视障学生自制和改造教具和学具。比如为低视力学生制作大字卡片、大字试卷，为盲生录制有声读物，在普通教具上贴上一些可触摸的标志等。
智力障碍学生的课前准备主要是心理准备，大体可以分为三个层面来进行。首先，是学习目的的教育与学习动机的培養，以激发学生的学习兴趣为主，创造一些让他们成功的机会，以表扬鼓励为主。其次，是做好预习，教师应给予关注和指导，助学伙伴和家长要具体辅导，以缩小与普通学生的差距，第三，是物质方面的准备，除了一般的学习用品以外，还要兼顾不同学生需要的教学过程，可以通过以下几种途径：一是同教材，同要求，异进度;二是同教材，同进度，异要求;三是异教材、异进度、异要求。