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摘要：随着我国经济发展的进步，对于人才的要求日渐向全能化发展，因此教育界也开始了一场重大改革。在当今时代，不仅要求学生能够熟练掌握书本知识，会定理、公式、法则，更重要的是教会学生如何掌握学习方法，培养学生独立自主的能力，和创新思考的意识。本文基于对初中化学现状的分析，简要解析如何转变教学方法。
关键词：初中化学;教学方法;转变完善;新课改
对于初中的学生来说，课程的总体结构和知识的侧重方面，都发生了较大的变化，从小学阶段，跟着老师读、背、写，变成了老师教授，学生自学的方式，这对于刚走入初中的学生来说，是一个挑战。尤其是化学这门课程，是新出现的一门课程，它不仅会运用到数学的计算，而且还有大量的理论知识，对于刚接触的学生来说比较复杂。这也就要求初中化学教学者，能够根据实际情况，找出合适的教学方法。
一、初中化学教学现状简析
从现阶段的教学情况来看，多数化学教师还停留在“填鸭式”的课堂教学模式[1]，即课上详细讲解知识点，让学生记录并背诵，在训练方面也是传统的“题海战术”，对于学生经常做错或理解不深的内容，坚信：都是题做少了，做多了就好了。就连实际操作的化学实验，大多也是由老师完成，学生观看。而考试前，更是着重画知识点、押题，以求达到考高分的目的。而这样的教学方法，讲内容一股脑的丢过去，对于学生的思考、理解和记忆，没有任何好处。因为没有独立思考，老师说什么就是什么，所以对于很多内容都是一带而过，遇到条件一变化，就不知道该怎么办了。因为没有亲自动手试验，所以对于很多现象的实验结果，只是机械性的记住一些外在变化，对于试验的延伸性一无所知。学生的自主思考能力严重受限，就像一部复读机，重复着固定的内容，这样的教学方法，严重违背了国家对于新课改的要求，背离了素质教育的目标，让学生的个人能力得不到应有的发展，在化学方面，更是无法走的更远。
二、初中化学教学方法的转变建议
（一）在情境中提问，启发学生思考回答
在教学上，很多教师有一个通病，那就是喜歡“自说自话”。在课堂上，老师喜欢强调课堂纪律，并且把这个纪律，片面的定义为：班上有没有人在说笑，有没有人交头接耳。最喜欢说的一句话就是：“那么爱说上来说，你来讲吧”，在这种情况下，学生有想法不敢交流，有问题不敢提出，老师单方面在台上讲的手舞足蹈，口沫横飞，而学生不是机械性的在用笔记录，就是在昏昏欲睡的开小差，试问这样的学习氛围下，学生又怎么能学好呢？所以，教师在课上一定要注意，要调动学生的积极性，让学生敢质疑、敢说话，而且主动说话。在讲解知识的时候，要巧妙的设置问题[2]，给学生铺设一个情景，让学生自己思考回答，引导他们的思路。比如说在讲解金属的时候，就可以提问：铁丝上的“铁锈”究竟是什么物质？它是如何产生的？它的成分是什么？所有的金属“锈”的成分都是一样的吗？举个例子证明你的看法。这时，学生就会开动自己的脑筋，思考问题的答案，全心参与到课程中来。
（二）结合学生实际情况，改写教案
现阶段的学生，在性格特点、接受能力、行为习惯等方面，都与之前有着较大的差异，对于教师来说，首先要改变的，就是教案。教师的教案，是教学的前提，就像我们写作时的提纲一样，做好教案，才能让课上讲解有条理、有秩序。但是随着新课改的实施，教师的教案结构，却基本没什么变化，尤其是受到家长喜爱的、教学经验丰富的老教师，那基本上就是“教龄多少年，教案多少岁”，而在新课改模式下，要求我们的教案，也必须做出调整。首先要做到的，就是在教案中设定学生参与的内容，并将自己之前讲解的知识点，改为要学生探究的点。这样才能保证新方式教学的有序进行。
（三）把教学融入日常生活
化学在日常生活中的应用范围是很广的，在每个方面，都有它的影子，但是平时却非常容易被我们忽略。所以教师在教学的时候，要注意利用这一点，从实际生活出发，向学生提问，启发并引导他们自己回答，比如说：妈妈厨房的铁铲生锈了，要怎么除掉呢？老师的一枚戒指掉在地上，沾了很多石灰粉，擦不掉，应该怎么办？等等，这样的生活中可能会遇到的问题，能让学生产生兴趣和好奇，从而达到主动学习和思考的目的。
（四）注重学生动手实践
在化学的课程教学中，试验是一种必不可少的教学手段[3]，对于一些简单的，没有危险性的化学实验，我们要鼓励学生自己动手、分组讨论、和整理总结。比如红磷的燃烧、不同金属的燃烧、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应等试验，我们就可以分小组让学生进行分工试验，如实记录自己的试验结果，和过程中发生的现象等等。“实践出真知”，只有自己亲自操作，才会对过程有着充分的理解，对于结果的记忆也会更深刻，而且还能锻炼学生的动手能力、总结能力等等，对于学生的全面发展有着很大好处。
另外，作为检验学生学习结果，和教师教学业绩的重要手段，“考试”也是一个不能忽略的环节，但是在新课改的背景下，我主张摒弃之前“一张试卷定终身”的考核方式，采用多种考核方式结合的办法，比如说，我们可以将考试内容分成这样的几个模块：第一部分，笔答题。这一部分的内容，可以考察学生对于知识点的记忆和掌握情况;第二部分，重点理论知识的抽签讲解。因为是抽签，有很大的随机性，避免了考前押题的侥幸，可以充分考察学生对于化学理论的理解，和自主观点的阐述;第三部分，让学生针对某一理论设计简单的试验，并进行操作。既可以增强学生对知识的灵活运用，又可以锻炼他们的动手能力，对于教师的教学成果和业绩，也有更全面、更直观的体现。
结束语
新时代背景下，对于人才的培养提出了更高层次的要求，对于教育工作者来说，更要与时俱进、开拓创新，改变固有的思维模式，完善教学方法，把学生的观察能力、探究能力、动手能力、理解分析能力、和自主创新能力等等放在首位，让学生在有趣的教学方法中，深入的了解化学、热爱化学、甚至研究化学，为国家的科技水平发展，和社会主义建设作出贡献。
参考文献：
[1]蒋海峰. 探究初中化学教学方法的转变[J]. 黑龙江科学， 2017， 8（15）：106-107.
[2]佚名. 浅析新课改下初中化学教学方法的转变[J]. 东西南北：教育， 2018（3）：146-146.
[3]林福明. 浅谈引导初中生主动探究化学知识的方法[J]. 考试周刊， 2017（69）：156-156.
关键词：初中化学;教学方法;转变完善;新课改
对于初中的学生来说，课程的总体结构和知识的侧重方面，都发生了较大的变化，从小学阶段，跟着老师读、背、写，变成了老师教授，学生自学的方式，这对于刚走入初中的学生来说，是一个挑战。尤其是化学这门课程，是新出现的一门课程，它不仅会运用到数学的计算，而且还有大量的理论知识，对于刚接触的学生来说比较复杂。这也就要求初中化学教学者，能够根据实际情况，找出合适的教学方法。
一、初中化学教学现状简析
从现阶段的教学情况来看，多数化学教师还停留在“填鸭式”的课堂教学模式[1]，即课上详细讲解知识点，让学生记录并背诵，在训练方面也是传统的“题海战术”，对于学生经常做错或理解不深的内容，坚信：都是题做少了，做多了就好了。就连实际操作的化学实验，大多也是由老师完成，学生观看。而考试前，更是着重画知识点、押题，以求达到考高分的目的。而这样的教学方法，讲内容一股脑的丢过去，对于学生的思考、理解和记忆，没有任何好处。因为没有独立思考，老师说什么就是什么，所以对于很多内容都是一带而过，遇到条件一变化，就不知道该怎么办了。因为没有亲自动手试验，所以对于很多现象的实验结果，只是机械性的记住一些外在变化，对于试验的延伸性一无所知。学生的自主思考能力严重受限，就像一部复读机，重复着固定的内容，这样的教学方法，严重违背了国家对于新课改的要求，背离了素质教育的目标，让学生的个人能力得不到应有的发展，在化学方面，更是无法走的更远。
二、初中化学教学方法的转变建议
（一）在情境中提问，启发学生思考回答
在教学上，很多教师有一个通病，那就是喜歡“自说自话”。在课堂上，老师喜欢强调课堂纪律，并且把这个纪律，片面的定义为：班上有没有人在说笑，有没有人交头接耳。最喜欢说的一句话就是：“那么爱说上来说，你来讲吧”，在这种情况下，学生有想法不敢交流，有问题不敢提出，老师单方面在台上讲的手舞足蹈，口沫横飞，而学生不是机械性的在用笔记录，就是在昏昏欲睡的开小差，试问这样的学习氛围下，学生又怎么能学好呢？所以，教师在课上一定要注意，要调动学生的积极性，让学生敢质疑、敢说话，而且主动说话。在讲解知识的时候，要巧妙的设置问题[2]，给学生铺设一个情景，让学生自己思考回答，引导他们的思路。比如说在讲解金属的时候，就可以提问：铁丝上的“铁锈”究竟是什么物质？它是如何产生的？它的成分是什么？所有的金属“锈”的成分都是一样的吗？举个例子证明你的看法。这时，学生就会开动自己的脑筋，思考问题的答案，全心参与到课程中来。
（二）结合学生实际情况，改写教案
现阶段的学生，在性格特点、接受能力、行为习惯等方面，都与之前有着较大的差异，对于教师来说，首先要改变的，就是教案。教师的教案，是教学的前提，就像我们写作时的提纲一样，做好教案，才能让课上讲解有条理、有秩序。但是随着新课改的实施，教师的教案结构，却基本没什么变化，尤其是受到家长喜爱的、教学经验丰富的老教师，那基本上就是“教龄多少年，教案多少岁”，而在新课改模式下，要求我们的教案，也必须做出调整。首先要做到的，就是在教案中设定学生参与的内容，并将自己之前讲解的知识点，改为要学生探究的点。这样才能保证新方式教学的有序进行。
（三）把教学融入日常生活
化学在日常生活中的应用范围是很广的，在每个方面，都有它的影子，但是平时却非常容易被我们忽略。所以教师在教学的时候，要注意利用这一点，从实际生活出发，向学生提问，启发并引导他们自己回答，比如说：妈妈厨房的铁铲生锈了，要怎么除掉呢？老师的一枚戒指掉在地上，沾了很多石灰粉，擦不掉，应该怎么办？等等，这样的生活中可能会遇到的问题，能让学生产生兴趣和好奇，从而达到主动学习和思考的目的。
（四）注重学生动手实践
在化学的课程教学中，试验是一种必不可少的教学手段[3]，对于一些简单的，没有危险性的化学实验，我们要鼓励学生自己动手、分组讨论、和整理总结。比如红磷的燃烧、不同金属的燃烧、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应等试验，我们就可以分小组让学生进行分工试验，如实记录自己的试验结果，和过程中发生的现象等等。“实践出真知”，只有自己亲自操作，才会对过程有着充分的理解，对于结果的记忆也会更深刻，而且还能锻炼学生的动手能力、总结能力等等，对于学生的全面发展有着很大好处。
另外，作为检验学生学习结果，和教师教学业绩的重要手段，“考试”也是一个不能忽略的环节，但是在新课改的背景下，我主张摒弃之前“一张试卷定终身”的考核方式，采用多种考核方式结合的办法，比如说，我们可以将考试内容分成这样的几个模块：第一部分，笔答题。这一部分的内容，可以考察学生对于知识点的记忆和掌握情况;第二部分，重点理论知识的抽签讲解。因为是抽签，有很大的随机性，避免了考前押题的侥幸，可以充分考察学生对于化学理论的理解，和自主观点的阐述;第三部分，让学生针对某一理论设计简单的试验，并进行操作。既可以增强学生对知识的灵活运用，又可以锻炼他们的动手能力，对于教师的教学成果和业绩，也有更全面、更直观的体现。
结束语
新时代背景下，对于人才的培养提出了更高层次的要求，对于教育工作者来说，更要与时俱进、开拓创新，改变固有的思维模式，完善教学方法，把学生的观察能力、探究能力、动手能力、理解分析能力、和自主创新能力等等放在首位，让学生在有趣的教学方法中，深入的了解化学、热爱化学、甚至研究化学，为国家的科技水平发展，和社会主义建设作出贡献。
参考文献：
[1]蒋海峰. 探究初中化学教学方法的转变[J]. 黑龙江科学， 2017， 8（15）：106-107.
[2]佚名. 浅析新课改下初中化学教学方法的转变[J]. 东西南北：教育， 2018（3）：146-146.
[3]林福明. 浅谈引导初中生主动探究化学知识的方法[J]. 考试周刊， 2017（69）：156-156.