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摘 要：随着中国与世界交流的频繁和收养制度的完善，越来越多的福利院儿童被涉外领养。自上世纪八十年代开始，每年都有近万名儿童被跨国收养。目前，中国已经与美国、英国、加拿大、新加坡等17个国家建立了跨国收养合作关系。过去十几年里，已经有12.6万个孤残儿童通过涉外收养回归了家庭，实现永久安置。在领养的语言环境中，很多国家的本土语言都是英语。英语作为被领养儿童与领养家庭之间建立感情的桥梁，显得尤为重要。
关键字：福利院 儿童 英语学习 现状 策略
一、特校英语学习的重要性
我校是集幼儿早教、康复训练、义务教育和职前训练为一体的特殊学校。在课程设置上也是尽量满足学生的多元化需求，除开设有生活语文、生活数学、音乐、体育、美工和常识等常规课程外，也开设了一些生活适应、职业技能和兴趣潜能的课程。英语作为一种语言交流的工具，对特殊学校的学生具有同样的重要性。
1、增加一种语言技能
从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，10多个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，世界上三分之一的人在使用英语。全世界75%的电视节目是英语，四分之三的邮件的英语书写，凡是国际会议，其会议工作语言也一定是英语。
2、现实发展需要
不断变化发展的现实也要求福利院儿童能具备一定的英语素养。随着中国开放程度的加深，国际化的程度越来越高，涉外收养也成为妥善安置孤残儿童的有效途径之一。中国与美国、英国等十多个国家建立了收养关系，数以万计的福利院儿童被外国收养，大部分的国家地方语言都是英语。当福利院儿童进入外国家庭生活之后，语言是摆在儿童面前一道必须逾越的障碍。一个毫无英语语言资源积累的福利院儿童置身于完全陌生的英语语言环境时，交流将难以持续，从而影响儿童自信心的建立，对最终的社会融合起到阻碍作用。如果将生活英语也纳入到常规课程中来，就会丰富学生的可用资源，为孩子们提供了解西方世界的窗口，知道东西方文化的差异，开阔思维，具备国际视野。
二、英语学习现状
我校学生全部来自于福利院。绝大部分是智力或者肢体障碍的学生，有些是语迟的学生，语言表达能力发展缓慢，句子表述不够完整，重复字词现象。智障学生由于先天缺陷和后天补偿教育的缺乏，多数言语表达能力都比较低下，语言与交往能力较一般儿童迟缓，这些学生因智力发展迟缓，脑部发育不全，器质性损伤等原因造成语言障碍，影响了他们语言发展，最终影响学习、生活和融入社会的可能性。英语语言学习也是一种语言训练的过程，对学生的语言障碍具有语言康复功能。但在我们特殊学校，英语语言的学习还存在诸多不足，主要表现在以下几个方面。
1、课程设置
我院是以孤残儿童的养、治、教和置相结合的社会福利机构。随着经济的发展，医学的精进和社会福利投入的增多，院内儿童的养和治都能得到很好的解决，而对孤残儿童的教育相对薄弱，急需我们重新审视，根据时代发展的需要，按照培智学校课程标准的要求，开足开齐各门课程。儿童在特校受到良好的教育，素质得以提高，才能为最终的长久有效安置提供保障。而受制于教师资源的限制，英语课程的学习并没有成为一门常规课程，教师资源充足时，就开设；反之，就暂停。这种间断学习会加大学生的遗忘概率，让学生对英语学习产生挫败感，由当初的热情期转入畏惧期，从而到最后放弃。
2、专业化程度
任何领域的成功都必须有专业的指引。现行课程上，教师没有做到专职专任。英语课程的授课常由其他专业的教师完成。俗话说“隔行如隔山”，表面上看，非专职教师也完成了教学任务，但在长期的教学过程中，对英语思维和文化差异，中西意识的渗透就会比较欠缺，學生也难以在今后的实际交际中灵活运用自己的语言储备。
三、特校英语学习对策
1、课程保证
特殊教育意义何在？人权是现代文明的基本组成部分。一个国家，如果只有经济的充分发展，而没有人权的充分发展，那就不能算是一个高度文明的国家。人权的一个基本组成部分是受教育权。对于特殊儿童而言，享有适合于他们情况的特殊教育，就是人权被保障的表现之一。但我国的特殊教育发展与普及仍然阻力重重，教师和家长对于特殊教育的专业知识匮乏，对特殊儿童的困难缺乏科学的理解，儿童的行为问题得不到较为科学处理。加大特殊教育的推广力度，在课程设置上，应该按照培智学校课程要求，结合学生的身体情况和智力发展状况，着眼于学生的未来发展。福利院每年都会有涉外领养的学生，对这一部分学生来说，英语学习就成为了将来社会生活必须。将生活英语课程列入校常规课程，既丰富了我院学生学习内容，又为涉外学生解决了实际之需。至于教材，教师要善于广泛利用各种媒介，整合教学资源。教材是实现教学目标的重要材料和手段，可没有哪一版教材适合所有的学生，更不用说是特校的学生。在教学中，教师根据教学的需要，对教材加以适当的取舍、补充和调整，尽量让学生的生活经验重现在教学活动中，分化教学目标，降低教学难度。
2、专业保证
教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键，精彩英语课的呈现离不开专任教师的先进经验。教师应不断加深对课程理念和课程标准的理解和认识，吸收各种方法的可取之处，优化教学方式，提高教学的效率，在实践与反思中提高自身的专业素养，适应特校学生的特殊需求。更新学科专业知识，积累教学经验，开展教学反思，逐步成为一名具有反思意识和创新精神的特校英语教师。不仅校内教师常开展教学研究交流，和其他特校之间也发展合作关系，共同探讨解决教学工作中的出现的问题，提高专业能力。
3、听说先行
针对特校学生实际情况限制，教学过程中应以学生听说能力训练为主，适当辅助以读写的训练。根据学生的具体情况，调整不同学习内容比重。如有的学生肢体控制欠缺，但语言表达突出，教学中就应该弱化写的地位，没有肢体障碍的学生加强书写指导。将听的教学贯穿始终，结合音频、视频、学生生活影像等等，创造出各种可供模仿使用的听说素材。
参考文献
《现代特殊教育实用手册》 芬坦.奥里甘
《实用英语教育学》 田式国
《儿童学习障碍100问》 刘翔平
《英语课程标准》 2011版
关键字：福利院 儿童 英语学习 现状 策略
一、特校英语学习的重要性
我校是集幼儿早教、康复训练、义务教育和职前训练为一体的特殊学校。在课程设置上也是尽量满足学生的多元化需求，除开设有生活语文、生活数学、音乐、体育、美工和常识等常规课程外，也开设了一些生活适应、职业技能和兴趣潜能的课程。英语作为一种语言交流的工具，对特殊学校的学生具有同样的重要性。
1、增加一种语言技能
从全世界来看，说英语的人数已经超过了任何语言的人数，10多个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，世界上三分之一的人在使用英语。全世界75%的电视节目是英语，四分之三的邮件的英语书写，凡是国际会议，其会议工作语言也一定是英语。
2、现实发展需要
不断变化发展的现实也要求福利院儿童能具备一定的英语素养。随着中国开放程度的加深，国际化的程度越来越高，涉外收养也成为妥善安置孤残儿童的有效途径之一。中国与美国、英国等十多个国家建立了收养关系，数以万计的福利院儿童被外国收养，大部分的国家地方语言都是英语。当福利院儿童进入外国家庭生活之后，语言是摆在儿童面前一道必须逾越的障碍。一个毫无英语语言资源积累的福利院儿童置身于完全陌生的英语语言环境时，交流将难以持续，从而影响儿童自信心的建立，对最终的社会融合起到阻碍作用。如果将生活英语也纳入到常规课程中来，就会丰富学生的可用资源，为孩子们提供了解西方世界的窗口，知道东西方文化的差异，开阔思维，具备国际视野。
二、英语学习现状
我校学生全部来自于福利院。绝大部分是智力或者肢体障碍的学生，有些是语迟的学生，语言表达能力发展缓慢，句子表述不够完整，重复字词现象。智障学生由于先天缺陷和后天补偿教育的缺乏，多数言语表达能力都比较低下，语言与交往能力较一般儿童迟缓，这些学生因智力发展迟缓，脑部发育不全，器质性损伤等原因造成语言障碍，影响了他们语言发展，最终影响学习、生活和融入社会的可能性。英语语言学习也是一种语言训练的过程，对学生的语言障碍具有语言康复功能。但在我们特殊学校，英语语言的学习还存在诸多不足，主要表现在以下几个方面。
1、课程设置
我院是以孤残儿童的养、治、教和置相结合的社会福利机构。随着经济的发展，医学的精进和社会福利投入的增多，院内儿童的养和治都能得到很好的解决，而对孤残儿童的教育相对薄弱，急需我们重新审视，根据时代发展的需要，按照培智学校课程标准的要求，开足开齐各门课程。儿童在特校受到良好的教育，素质得以提高，才能为最终的长久有效安置提供保障。而受制于教师资源的限制，英语课程的学习并没有成为一门常规课程，教师资源充足时，就开设；反之，就暂停。这种间断学习会加大学生的遗忘概率，让学生对英语学习产生挫败感，由当初的热情期转入畏惧期，从而到最后放弃。
2、专业化程度
任何领域的成功都必须有专业的指引。现行课程上，教师没有做到专职专任。英语课程的授课常由其他专业的教师完成。俗话说“隔行如隔山”，表面上看，非专职教师也完成了教学任务，但在长期的教学过程中，对英语思维和文化差异，中西意识的渗透就会比较欠缺，學生也难以在今后的实际交际中灵活运用自己的语言储备。
三、特校英语学习对策
1、课程保证
特殊教育意义何在？人权是现代文明的基本组成部分。一个国家，如果只有经济的充分发展，而没有人权的充分发展，那就不能算是一个高度文明的国家。人权的一个基本组成部分是受教育权。对于特殊儿童而言，享有适合于他们情况的特殊教育，就是人权被保障的表现之一。但我国的特殊教育发展与普及仍然阻力重重，教师和家长对于特殊教育的专业知识匮乏，对特殊儿童的困难缺乏科学的理解，儿童的行为问题得不到较为科学处理。加大特殊教育的推广力度，在课程设置上，应该按照培智学校课程要求，结合学生的身体情况和智力发展状况，着眼于学生的未来发展。福利院每年都会有涉外领养的学生，对这一部分学生来说，英语学习就成为了将来社会生活必须。将生活英语课程列入校常规课程，既丰富了我院学生学习内容，又为涉外学生解决了实际之需。至于教材，教师要善于广泛利用各种媒介，整合教学资源。教材是实现教学目标的重要材料和手段，可没有哪一版教材适合所有的学生，更不用说是特校的学生。在教学中，教师根据教学的需要，对教材加以适当的取舍、补充和调整，尽量让学生的生活经验重现在教学活动中，分化教学目标，降低教学难度。
2、专业保证
教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键，精彩英语课的呈现离不开专任教师的先进经验。教师应不断加深对课程理念和课程标准的理解和认识，吸收各种方法的可取之处，优化教学方式，提高教学的效率，在实践与反思中提高自身的专业素养，适应特校学生的特殊需求。更新学科专业知识，积累教学经验，开展教学反思，逐步成为一名具有反思意识和创新精神的特校英语教师。不仅校内教师常开展教学研究交流，和其他特校之间也发展合作关系，共同探讨解决教学工作中的出现的问题，提高专业能力。
3、听说先行
针对特校学生实际情况限制，教学过程中应以学生听说能力训练为主，适当辅助以读写的训练。根据学生的具体情况，调整不同学习内容比重。如有的学生肢体控制欠缺，但语言表达突出，教学中就应该弱化写的地位，没有肢体障碍的学生加强书写指导。将听的教学贯穿始终，结合音频、视频、学生生活影像等等，创造出各种可供模仿使用的听说素材。
参考文献
《现代特殊教育实用手册》 芬坦.奥里甘
《实用英语教育学》 田式国
《儿童学习障碍100问》 刘翔平
《英语课程标准》 2011版