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《语文课程标准》指出：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教材处理，就是“教什么”“选什么教”“教什么最好”。教材处理的目的就是简化教学头绪，优化教学内容，活化教学方法。
“课程语文课堂特征教学实践成果推广研究”被确认为泉州市教育科学“十二五”规划（第一批）立项研究课题、泉州市教育基金会委托项目。以下是我校冯竹君老师针对我们承担的子课题是《教材处理多样化策略运用研究》执教的一堂观摩示范课。
请看课堂教学实录片断：（《苏州园林》）
师：今天我们要一起学习《苏州园林》，这是一篇说明文，在文中作者给我们介绍了苏州园林在构建上的一些特点。（板书课题、作者）
师：请大家浏览课文，选几个词语作为本节课的积累，并用括号标注。
（生浏览课文，划出重点字词。师巡视指导。生推荐积累词语，齐读屏幕重点词语。）（至此耗时十分钟）
师：请同学欣赏以下图片，并结合课文内容选择文中词语或课外积累的词语，给标题加上适当的修饰、限制成分的词语，使标题成为“________的苏州园林”。
（屏幕展示苏州园林的相关图片，生阅读、思考、讨论，作答。）
生1：别具匠心的苏州园林。
生2：安静闲适的苏州园林。
生3：因地制宜的苏州园林。
生4：如图画般的苏州园林。
……
（学生讨论热烈，教师对他们的答案作点评、肯定。）
师：同学们刚才说了苏州园林的特点，这很好。其实概述文章要点的方法，主要有两种：一是用自己的话来概括；一是引用原文的句子（中心句、结论句、总说句）来概括或者把原文进行一点点的改动。请同学们从文章前九段中各选一个句子，用“______”在原文中画出，来概述文章的要点。
（师生交流讨论并归纳结构及层次。）
（本部分耗时二十分钟）
师：请大家有感情地齐读第四自然段，各自选择相应的目标进行品析语言。
（师生交流，讨论，归纳切入点）
生1：本段采用了总分结构，并且侧重于介绍池沼，且层次清晰。
生2：用语准确，如“大多引用活水”，中的“大多”，是副词，用在动词、形容词的前面，起限定作用，避免绝对化，恰当的说明还可能存在其他方面的情况。
生3：“大多引用不活水”中的“活水”一词给人以清新、生气之感，也印证了美感。
生4：“重峦叠嶂”的假山，活水流注的池沼，玲珑的石头，秀美的花草，金鱼，睡莲等——处处写实；而“只觉得身在山间”“都成一幅画”“又是入画的一景”这些写感受的又是——虚写一笔。
生5：本段引用诗句“鱼戏莲叶间”，很美。
……
师：说明文语言的品析可以从语段的整体结构，说明文用语的准确、生动性，表现手法，说明方法等角度进行。大家要加强朗读提高了品读欣赏的能力，进而理解作者的感情。
（本部分只剩十二、三分钟）
……
教学反思
我们课题《教材处理多样化策略运用研究》中主要有六种策略：选取一些语段、抓住一个基点、训练一种能力、找准一处切入、用好一幅插图和扣紧一条线索。本堂课借助余映潮的板块式教学模式，对教材处理力求“简而实”，着重运用的是教材处理中抓住一个基点、训练一种能力和选取一些语段这三种策略。结合课题研究内容设计了语言积累——-提取文意，概括中心能力训练——精段品析三个教学环节。积累词语部分花了十分钟，提取信息部分花了近二十分钟，语言赏析部分只剩十二、三分钟。从时间的安排大致可以看出，由于本课运用的策略较多，直接导致第三环节语言的品析没有按计划完成，只能是蜻蜓点水，学生也只是一知半解。
由此可见，教材处理策略运用宜精当。教材处理策略运用精当与否，直接影响教学目标实现与否和教学效果的优劣。因此，教材处理策略运用注意以下几方面：
一、简化教学头绪，优化教学内容
本案例因为词语积累这一环节安排不当，占用了较多的时间，以致影响了后面环节的有效推进，从整个教学设计看，这一个环节和第二个环节中的给标题加个限制性词语这一活动存在重复。可以把它整合到“给标题加个限制性词语”这一活动中来，这样既与概括能力训练的目标结合，又能让学生在词语运用中得到相应的词语积累，学会运用词语。这样处理与原先的设计比较一下，就不会有上课过程中环节的重复，和时间的浪费，这样也就会有充裕的时间来较好地引导学生对第四段从结构、语言、说明方法、虚实结合的写法等进行有效的精读，就能更好，更有效地落实课题研究中的精讲一段这个策略。通过这样的调整后，整个教学流程为提取文章，训练概括能力和精品语段两个部分，这样教学目标就更明确了，教学效果也会更实在。
二、明确教学目标，深化教学内容
本案例如果我们把提取信息、训练概括能力和精品语段作为教学目标。把全文文意的把握当作“面”，象本课的概括能力训练及结构分析就有助于把握文意这个“面”的掌握。而“点”呢，就是选择关键语段进行细腻深入的品读教学，以达到利用精段品析训练学生能力或深透理解课文某一方面特点的目的。我们可以让学生以精品语段为“点”，在充分占有时间的前提下进行学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维。让学生针对问题自己阅读，去分析思考，去找答案。而老师只充当桥梁，充分调动学生的学习主动性和积极性。这样的点面结合，既凸现教学目标，细化、深化、教学内容，又提高教学效率。
总之，教材处理无论采取何种策略如何运用都必须根据教材的“地位”，为实现教学目标、落实教学重难点服务的。教材处理策略运用宜精当。
“课程语文课堂特征教学实践成果推广研究”被确认为泉州市教育科学“十二五”规划（第一批）立项研究课题、泉州市教育基金会委托项目。以下是我校冯竹君老师针对我们承担的子课题是《教材处理多样化策略运用研究》执教的一堂观摩示范课。
请看课堂教学实录片断：（《苏州园林》）
师：今天我们要一起学习《苏州园林》，这是一篇说明文，在文中作者给我们介绍了苏州园林在构建上的一些特点。（板书课题、作者）
师：请大家浏览课文，选几个词语作为本节课的积累，并用括号标注。
（生浏览课文，划出重点字词。师巡视指导。生推荐积累词语，齐读屏幕重点词语。）（至此耗时十分钟）
师：请同学欣赏以下图片，并结合课文内容选择文中词语或课外积累的词语，给标题加上适当的修饰、限制成分的词语，使标题成为“________的苏州园林”。
（屏幕展示苏州园林的相关图片，生阅读、思考、讨论，作答。）
生1：别具匠心的苏州园林。
生2：安静闲适的苏州园林。
生3：因地制宜的苏州园林。
生4：如图画般的苏州园林。
……
（学生讨论热烈，教师对他们的答案作点评、肯定。）
师：同学们刚才说了苏州园林的特点，这很好。其实概述文章要点的方法，主要有两种：一是用自己的话来概括；一是引用原文的句子（中心句、结论句、总说句）来概括或者把原文进行一点点的改动。请同学们从文章前九段中各选一个句子，用“______”在原文中画出，来概述文章的要点。
（师生交流讨论并归纳结构及层次。）
（本部分耗时二十分钟）
师：请大家有感情地齐读第四自然段，各自选择相应的目标进行品析语言。
（师生交流，讨论，归纳切入点）
生1：本段采用了总分结构，并且侧重于介绍池沼，且层次清晰。
生2：用语准确，如“大多引用活水”，中的“大多”，是副词，用在动词、形容词的前面，起限定作用，避免绝对化，恰当的说明还可能存在其他方面的情况。
生3：“大多引用不活水”中的“活水”一词给人以清新、生气之感，也印证了美感。
生4：“重峦叠嶂”的假山，活水流注的池沼，玲珑的石头，秀美的花草，金鱼，睡莲等——处处写实；而“只觉得身在山间”“都成一幅画”“又是入画的一景”这些写感受的又是——虚写一笔。
生5：本段引用诗句“鱼戏莲叶间”，很美。
……
师：说明文语言的品析可以从语段的整体结构，说明文用语的准确、生动性，表现手法，说明方法等角度进行。大家要加强朗读提高了品读欣赏的能力，进而理解作者的感情。
（本部分只剩十二、三分钟）
……
教学反思
我们课题《教材处理多样化策略运用研究》中主要有六种策略：选取一些语段、抓住一个基点、训练一种能力、找准一处切入、用好一幅插图和扣紧一条线索。本堂课借助余映潮的板块式教学模式，对教材处理力求“简而实”，着重运用的是教材处理中抓住一个基点、训练一种能力和选取一些语段这三种策略。结合课题研究内容设计了语言积累——-提取文意，概括中心能力训练——精段品析三个教学环节。积累词语部分花了十分钟，提取信息部分花了近二十分钟，语言赏析部分只剩十二、三分钟。从时间的安排大致可以看出，由于本课运用的策略较多，直接导致第三环节语言的品析没有按计划完成，只能是蜻蜓点水，学生也只是一知半解。
由此可见，教材处理策略运用宜精当。教材处理策略运用精当与否，直接影响教学目标实现与否和教学效果的优劣。因此，教材处理策略运用注意以下几方面：
一、简化教学头绪，优化教学内容
本案例因为词语积累这一环节安排不当，占用了较多的时间，以致影响了后面环节的有效推进，从整个教学设计看，这一个环节和第二个环节中的给标题加个限制性词语这一活动存在重复。可以把它整合到“给标题加个限制性词语”这一活动中来，这样既与概括能力训练的目标结合，又能让学生在词语运用中得到相应的词语积累，学会运用词语。这样处理与原先的设计比较一下，就不会有上课过程中环节的重复，和时间的浪费，这样也就会有充裕的时间来较好地引导学生对第四段从结构、语言、说明方法、虚实结合的写法等进行有效的精读，就能更好，更有效地落实课题研究中的精讲一段这个策略。通过这样的调整后，整个教学流程为提取文章，训练概括能力和精品语段两个部分，这样教学目标就更明确了，教学效果也会更实在。
二、明确教学目标，深化教学内容
本案例如果我们把提取信息、训练概括能力和精品语段作为教学目标。把全文文意的把握当作“面”，象本课的概括能力训练及结构分析就有助于把握文意这个“面”的掌握。而“点”呢，就是选择关键语段进行细腻深入的品读教学，以达到利用精段品析训练学生能力或深透理解课文某一方面特点的目的。我们可以让学生以精品语段为“点”，在充分占有时间的前提下进行学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维。让学生针对问题自己阅读，去分析思考，去找答案。而老师只充当桥梁，充分调动学生的学习主动性和积极性。这样的点面结合，既凸现教学目标，细化、深化、教学内容，又提高教学效率。
总之，教材处理无论采取何种策略如何运用都必须根据教材的“地位”，为实现教学目标、落实教学重难点服务的。教材处理策略运用宜精当。