论文部分内容阅读
历史是一门丰富多彩生动活泼的学科，有很强的趣味性。但传统的单一死板的接受性学习容易使学生厌倦，丧失对原本兴味盎然的历史学科的兴趣。而融文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体演示教学，可将历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视作品等融入历史课堂，使课堂内容丰富多彩，从而使学生更深刻地体察感悟历史，进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律，继而提高学习效率。信息技术本身具有速度快、信息量大、检索简捷、使用方便、内容质量高等优势，极大地丰富了现代教育教学资源。以往教师获取资料的渠道狭窄、手段落后，引用的资料往往陈旧、滞后，不仅难以引起学生的兴趣，而且可能因为与实际情况不吻合而使学生对教材知识生疑。而网络解决了这一问题，它有利于教师筛选并链接相关背景，也有利于图文并茂地拓宽学生的学习视野，形成创造性思维。
1.学生的学习方式由以往的“被动接受”转变为“自主学习”。
传统的学习方式主要是“师讲生听”，学生完全没有自己的独到见解，更缺乏学生独立思考、解决问题的空间。而将信息技术与历史学科整合，彻底转变了这种单项式的学习弊端，学生不再满足教师的“一家之言”，而是按自己的意愿与方式进行自主性的学习。如讲“英法联军火烧圆明园”，以往凭着教师的一张嘴，再生动的描述，也激发不起那种强烈的爱国激情，而通过从网上搜集来的百余张圆明园的图片，会使学生即刻惊讶感叹，眼观那一幅幅犹如仙境的宜人美景，联想到列强的疯狂掠夺而义愤填膺，对侵略者的暴行无比愤慨，对祖国宝贵的文化遗产遭到破坏与流失深感惋惜和痛心。又如讲“五四”运动时，引导学生不满足于教材中的介绍，而是根据自己的学习目标，到网上广泛搜集相关材料，包括大事记、图片档案、“百年回声”、纪念文章、人物回忆、评论研究等栏目上的文字、图片、文献资料及影音作品等珍贵的历史资料，使已逝去久远的历史变成活生生的有血有肉的史实“再现”，不仅能详细全面地了解史实的来龙去脉，而且能从“五四”青年学生的爱国精神中倍受教育和感染。运用网络信息技术可融文字、声音、图形、动画、影像为一体，将历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视作品等融入历史课堂，使教学内容丰富多彩，促使学生更深刻地体察感悟历史。
2.导课部分运用信息技术。
导课部分是课堂教学中非常重要的一部分，是由旧知识向新知识的一个过渡，对于抓住学生的注意力、激发学生探究学习的兴趣具有非常重要的作用。有时候，一段录像、一张图片、一幅漫画的使用可以起到传统教学中单纯的语言描述所无法起到的作用。
例如：在讲《世界近代现代史》下册第二章第三节“1929—1933年资本主义世界的经济危机”一节，我先给学生展示一段录像，表现的是资本主义国家经济发展相对过剩，一面销毁大量的剩余物资，一面有大批工人失业，忍饥挨饿。由此导入新课，极大地激发了学生的学习兴趣。
3.教学重难点的处理时运用信息技术。
教学的重难点是课堂教学首先要解决的问题，是知识掌握的关键所在，可它们往往比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念性强，理论性强或理解困难，学生感到不知所措，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段有时难以突破这些重难点，而采用多媒体辅助手段就可以将抽象变为具体，将无声变为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感性认识，从而构建起感性与理性认识的桥梁，达到突破重难点的目的。
例如：在讲授《中国近代现代史》下册第三章第一节《争取和平民主的斗争和内战的爆发》时，学生对国民政府被迫采用重点进攻战术时，为什么在中共当时的十九个解放区中选择了陕甘宁边区和山东解放区很难理解，我于是借用录像中的一幅动态图为其做介绍，使这部分内容简单明了，学生很容易就理解了。还有近现代史中的很多次战争经过是很难单靠描述就能让学生在头脑中形成清晰的印象的。在实践探索中，我们课题组通过播放战争的录像及给学生提供战争的动态示意图，达到化繁为简、变难为易的效果。
4.多媒体教学手段与传统教学手段相结合。
素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”。但有的老师不从教学实际出发，盲目使用多媒体手段而忽视传统教学手段。例如，有的教师喜欢用课件贯穿整个课堂，将大量历史知识的板书和逻辑推导也写入其中，黑板上只字不写，这样使有的学生连笔记都来不及记，更不要提什么理性的思考了，就进入下一个环节。上完课后知识体系一片空白。这样单一使用多媒体反而使学生对知识印象不深，更不易吸收。如果我们把两种教学手段结合起来使用，会达到不错的效果。例如，在讲授“红军长征”时，通过Flash地图演示红军二万五千里长征的路线，每到重要的地点，就附上相应的影视资料，并板书其地点名称。同时，请学生用讲故事的形式补充一些可歌可泣的事迹，进行爱国主义教育。最后通过设置问题链让学生讨论分析。
诚然，多媒体手段有其自身突出的优点，而传统教学手段也有其长处。因此，笔者认为在初中历史教学过程中要将多媒体教学手段与传统教学手段有机结合地起来，真正发挥多媒体教学现代性的特点，这样才能达到事半功倍的效果。
现代信息技术的运用，对历史教学产生了很大的影响，直接影响到课程的内容、教材呈现的方式，影响到教师和学生在教学过程中的地位和作用，有利于将学生课堂中的主体地位发挥出来，也影响到教学方法和教学组织形式的创新，影响到教学活动的形式和内容，甚至影响到教学的检测与评估。因此，在信息技术与历史教材的整合中，我们要勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，使历史教学充满生机和活力。
1.学生的学习方式由以往的“被动接受”转变为“自主学习”。
传统的学习方式主要是“师讲生听”，学生完全没有自己的独到见解，更缺乏学生独立思考、解决问题的空间。而将信息技术与历史学科整合，彻底转变了这种单项式的学习弊端，学生不再满足教师的“一家之言”，而是按自己的意愿与方式进行自主性的学习。如讲“英法联军火烧圆明园”，以往凭着教师的一张嘴，再生动的描述，也激发不起那种强烈的爱国激情，而通过从网上搜集来的百余张圆明园的图片，会使学生即刻惊讶感叹，眼观那一幅幅犹如仙境的宜人美景，联想到列强的疯狂掠夺而义愤填膺，对侵略者的暴行无比愤慨，对祖国宝贵的文化遗产遭到破坏与流失深感惋惜和痛心。又如讲“五四”运动时，引导学生不满足于教材中的介绍，而是根据自己的学习目标，到网上广泛搜集相关材料，包括大事记、图片档案、“百年回声”、纪念文章、人物回忆、评论研究等栏目上的文字、图片、文献资料及影音作品等珍贵的历史资料，使已逝去久远的历史变成活生生的有血有肉的史实“再现”，不仅能详细全面地了解史实的来龙去脉，而且能从“五四”青年学生的爱国精神中倍受教育和感染。运用网络信息技术可融文字、声音、图形、动画、影像为一体，将历史人物、图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视作品等融入历史课堂，使教学内容丰富多彩，促使学生更深刻地体察感悟历史。
2.导课部分运用信息技术。
导课部分是课堂教学中非常重要的一部分，是由旧知识向新知识的一个过渡，对于抓住学生的注意力、激发学生探究学习的兴趣具有非常重要的作用。有时候，一段录像、一张图片、一幅漫画的使用可以起到传统教学中单纯的语言描述所无法起到的作用。
例如：在讲《世界近代现代史》下册第二章第三节“1929—1933年资本主义世界的经济危机”一节，我先给学生展示一段录像，表现的是资本主义国家经济发展相对过剩，一面销毁大量的剩余物资，一面有大批工人失业，忍饥挨饿。由此导入新课，极大地激发了学生的学习兴趣。
3.教学重难点的处理时运用信息技术。
教学的重难点是课堂教学首先要解决的问题，是知识掌握的关键所在，可它们往往比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念性强，理论性强或理解困难，学生感到不知所措，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段有时难以突破这些重难点，而采用多媒体辅助手段就可以将抽象变为具体，将无声变为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感性认识，从而构建起感性与理性认识的桥梁，达到突破重难点的目的。
例如：在讲授《中国近代现代史》下册第三章第一节《争取和平民主的斗争和内战的爆发》时，学生对国民政府被迫采用重点进攻战术时，为什么在中共当时的十九个解放区中选择了陕甘宁边区和山东解放区很难理解，我于是借用录像中的一幅动态图为其做介绍，使这部分内容简单明了，学生很容易就理解了。还有近现代史中的很多次战争经过是很难单靠描述就能让学生在头脑中形成清晰的印象的。在实践探索中，我们课题组通过播放战争的录像及给学生提供战争的动态示意图，达到化繁为简、变难为易的效果。
4.多媒体教学手段与传统教学手段相结合。
素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”。但有的老师不从教学实际出发，盲目使用多媒体手段而忽视传统教学手段。例如，有的教师喜欢用课件贯穿整个课堂，将大量历史知识的板书和逻辑推导也写入其中，黑板上只字不写，这样使有的学生连笔记都来不及记，更不要提什么理性的思考了，就进入下一个环节。上完课后知识体系一片空白。这样单一使用多媒体反而使学生对知识印象不深，更不易吸收。如果我们把两种教学手段结合起来使用，会达到不错的效果。例如，在讲授“红军长征”时，通过Flash地图演示红军二万五千里长征的路线，每到重要的地点，就附上相应的影视资料，并板书其地点名称。同时，请学生用讲故事的形式补充一些可歌可泣的事迹，进行爱国主义教育。最后通过设置问题链让学生讨论分析。
诚然，多媒体手段有其自身突出的优点，而传统教学手段也有其长处。因此，笔者认为在初中历史教学过程中要将多媒体教学手段与传统教学手段有机结合地起来，真正发挥多媒体教学现代性的特点，这样才能达到事半功倍的效果。
现代信息技术的运用，对历史教学产生了很大的影响，直接影响到课程的内容、教材呈现的方式，影响到教师和学生在教学过程中的地位和作用，有利于将学生课堂中的主体地位发挥出来，也影响到教学方法和教学组织形式的创新，影响到教学活动的形式和内容，甚至影响到教学的检测与评估。因此，在信息技术与历史教材的整合中，我们要勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，使历史教学充满生机和活力。